2022《角的度量》說課稿

2022《角的度量》說課稿

《角的度量》說課稿1

我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教化小學(xué)

數(shù)學(xué)第七冊其次單元《角的度量》。下面我將從

說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方

面進(jìn)行說課。

一、說教材

《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步相識了

角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)

角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日

常生活中常見的角作為探討對象，引導(dǎo)學(xué)生在自

主探究、自主活動中真正理解和駕馭角的度量方

法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維實力。

二、說學(xué)情

學(xué)生對于角的有關(guān)學(xué)問已有了初步的體驗,

知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分

學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾

乎沒有用量角器來測量角的體驗，詳細(xì)角的大小

概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的

學(xué)生抽象思維雖然說有肯定的發(fā)展，但依舊以形

象思維為主，所以教學(xué)時要留意進(jìn)一步培育學(xué)生

的分析、綜合、歸納、概括實力。

依據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：

學(xué)問目標(biāo):讓學(xué)生在操作探究中相識量角器

和角的計量單位,會用量角器正確量角的度數(shù)，

知道角的大小與角兩條邊的長短無關(guān)，而與角的

兩條邊叉開的大小有關(guān)。

實力目標(biāo)：通過視察對比實力的訓(xùn)練，培育

學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感目標(biāo)：激勵學(xué)生大膽的去嘗試，形成勇

于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、說教法學(xué)法

本節(jié)課我主要采納“四步探究教學(xué)法”，讓

學(xué)生通過動手實踐、視察思索、歸納總結(jié)，從而

解決問題。

向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們

在自主探究與合作溝通中駕馭測量的技能，同時

把量角和估角有機(jī)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦

中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間

觀念，培育學(xué)生的估算意識和實力。

四、說教學(xué)流程

為實現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點，較好的完

成教學(xué)任務(wù)，我依據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計了

以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。

讓同桌之兩人在紙上畫角，依據(jù)你們肯定的

方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個

角要學(xué)生說說哪個角大？答案不一，正值學(xué)生懷

疑不解的時候，我剛好為他們解開疑團(tuán)：要精確

度量角的大小須要用到量角器，順其自然地引出

本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要探討的重

點。

2、自主探究，實踐操作，激化思維。

(1)相識量角器和角的計量單位。

我首先讓學(xué)生以小組合作視察溝通的方式

相識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學(xué)生

有更充分的相識，在學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解

后，出示課件，分別標(biāo)出量角器的中心點、零刻

度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并

進(jìn)一步細(xì)化學(xué)問，讓學(xué)生知道角的計量單位是

“度”，用符號”來表示。因為角的刻度的

大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我接著利用課

件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應(yīng)的

角的大小是1度角，記作1。，讓學(xué)生充分感受

到1度角的大小，形成正確的表象。

(2)嘗試量角，歸納方法。

讓學(xué)生學(xué)會運用量角器正確量角的度數(shù)是

本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)

節(jié)，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由量角，然后試著用

自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學(xué)

生加深對角的度量方法的理解，而且培育了學(xué)生

的歸納概括實力和表達(dá)實力。在此基礎(chǔ)上，我通

過多媒體課件的演示，讓學(xué)生直觀形象了解量角

的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要

求學(xué)生讀出它的度數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確角的開

口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角

器上兩排刻度的用處。又出示三道推斷題來鞏固

量角的方法。止匕外，我依據(jù)學(xué)生的匯報，將度量

方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外

要分清?！敝链藢W(xué)生在合作探究中完成了對角的

度量方法的發(fā)覺和總結(jié)。

(3)學(xué)習(xí)例一，明確角與邊的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的度量方法后，當(dāng)然想一試

身手，于是我激勵學(xué)生用量角器獨立量例一中的

角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角,

用“你能發(fā)覺什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在實

踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉

開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關(guān)。

3、實踐應(yīng)用，強(qiáng)化新知，深化思維。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實

際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有

所得，獲得勝利的體驗,本課我設(shè)計了如下練習(xí)o

(1)基礎(chǔ)訓(xùn)練題：內(nèi)容是課本第38頁“做

一做”的三道題目，目的在于鞏固學(xué)生量角的方

法，積累一些常見角的大小的表象，培育學(xué)生的

估計意識。

(2)創(chuàng)新練習(xí)：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度

向前拋物的生活情境，(就是學(xué)生上體育課擲鉛

球或手球時)引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺，究竟哪個角度

拋出的物體才是最遠(yuǎn)的？將數(shù)學(xué)問題的探討置

身于生活中，讓學(xué)生拓展視野，體驗解決生活問

題的樂趣。

(3)挑戰(zhàn)練習(xí)：“猜一猜”，要求學(xué)生揣

測被遮住的角的度數(shù)，并說明緣由，在學(xué)

生的說明說明中，量角器內(nèi)外刻度的運用

方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計我力求使

學(xué)生通過自主探究，同伴溝通，感知和理

解學(xué)問形成的全過程。信任這節(jié)課學(xué)生不

會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑

地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛

好，體會數(shù)學(xué)的真正魅力。

《角的度量》說課稿2

一說教材

角的度量這節(jié)課是人教版義務(wù)試驗教材四

年級上冊其次部分的第一節(jié)課的內(nèi)容這節(jié)課是

屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又

是測量教學(xué)中難度較大的一個學(xué)問點。教材把這

部分按排在學(xué)生初步相識了角，明確了角的概

念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)

問，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的

分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾

何學(xué)問創(chuàng)建條件。基于我對教材的理解以及課標(biāo)

與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學(xué)目標(biāo)，

1讓學(xué)生直觀相識量角器，駕馭角的度量方法，

會用量角器量出角的度數(shù)。2o通過仔細(xì)視察，

獨立思索，動手操作，自主探究，合作溝通等學(xué)

習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，實踐實力。3o

讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

共享學(xué)習(xí)勝利的樂趣。以上三點教學(xué)目標(biāo)的確定

較好體現(xiàn)新課標(biāo)的對學(xué)問與技能，學(xué)習(xí)方法與過

程，情感與看法的三者有機(jī)結(jié)合的詳細(xì)全面要

求，本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會正確度量角的技

能。難點是怎樣讀量角器內(nèi)。外圈的度數(shù)。

二說怎么教

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，有效降低難

點。我實行以下教學(xué)方法。1,用自主探究，同伴

溝通等方式來駕馭測量角的技能。2O用動手操

作，親身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣簡單

達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)

生對度量角的操作技能的形成目標(biāo)。3,用先估后

量的方式。防范學(xué)生讀數(shù)錯誤，達(dá)到來化解教學(xué)

難點。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在

首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)

情景。導(dǎo)入新課，二自主探究，合作溝通，指導(dǎo)

歸納，三應(yīng)用學(xué)問，解決問題。下面我把這節(jié)課

的設(shè)計教學(xué)流程做如下說明。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入

新課1,出示圖干脆比較兩個角的大小。2O用

活動角比較角1與角2的大小，并說一說方法。

導(dǎo)入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合

作溝通1,相識量角器2,引導(dǎo)視察3o組織溝通,

匯報評價。4,介紹角的計量單位：度并相識1度

角，建立1度角的概念。5相識幾度角，初步建

立角的大小表象如：用活動角指出10度20度

90度120度的角，組織學(xué)生在自己量角器上找

出相對應(yīng)的角45度60度90度180度并進(jìn)行賞

試量角，6用合作溝通組織評價方式歸納出量角

方法：中心對頂點，零線對一邊，另邊看度數(shù)。

7指導(dǎo)練習(xí)量角。量一量，猜一猜。比一比從中

發(fā)覺規(guī)律。三應(yīng)用學(xué)問，解決問題1量出角2,

判一判。四全課總結(jié)1,這節(jié)學(xué)些什么，還想知

什么。布置作業(yè)。

為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，必需仔細(xì)作好

課前打算工作，要求學(xué)生帶好學(xué)具?量角器?三角

板，以及特別的角的圖形等.

三說為什么這樣教

本節(jié)課這種設(shè)計在于通過學(xué)生的自主探究，

同伴合作的方式來駕馭測量角的技能，程序設(shè)計

體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師在指導(dǎo)時重在發(fā)展學(xué)生

的空間想象實力方面培育，把量角與在學(xué)生頭腦

建立角的表象結(jié)合起來，起了發(fā)展學(xué)生空間觀念

同時達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)基本原

則，符合新課改的精神，故我認(rèn)為是可行的合理。

下面把我在新課部分的片段說一說。略。

二、自主探究，相識量角器。

1、相識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈

刻度。

（1）師：量角用什么工具？（量角器）師:

請大家細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探

討，看看你有什么發(fā)覺。（2）學(xué)生合作探討量

角器。（3）學(xué)生匯報探討的結(jié)果。留意這里要

盡量讓學(xué)生說出自己的想法，有的問題還可以讓

學(xué)生來解答，老師依據(jù)學(xué)生的回答，要說明哪里

是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和

外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。依

據(jù)回答作出下列板書：中心、。度刻度線、內(nèi)刻

度和外刻度。（假如學(xué)生答不到量角器是把半圓

平均分成180份，老師可提下列問題啟發(fā)：依據(jù)

量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓

平均分成多少份的？）

2、建立1°角的觀念。

（1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中

的每一份所對的角用細(xì)絲嬉戲棒（在一種塑料掃

帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）

與學(xué)生共同探討，得出同學(xué)們剛才擺出的這個角

就是1。角，學(xué)生看書后再讓學(xué)生在量角器上指

出1。角的頂點及兩條邊，加深學(xué)生對1。角的

相識。3、相識幾度角。（1）在量角器上出示下

列角，問學(xué)生這是多少度的角，為什么？（在量

角器上畫出20。的角，其中每一個刻度都用虛

線標(biāo)出，便于學(xué)生講出為什么20。的道理，圖

略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學(xué)

生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器

上）。和學(xué)生一起探討為什么同一個刻度，一個

表示60。，另一個卻表示120。？從而讓學(xué)生談

談在量角器上讀角時要留意什么？突破讀內(nèi)外

圈刻度易錯這一難點。（2）在量角器上出示26。

角（同上），讓學(xué)生讀出角的度數(shù)，并問學(xué)生：

這里刻度上沒有標(biāo)數(shù)，你怎么知道它是26。的？

（組織學(xué)生溝通，突出讀角的度數(shù)時要仔細(xì)看這

個角包含多少個刻度）。（3）量角器上找出30。、

100。、135。的角，并指出這些角的頂點和兩條

邊。（學(xué)生合作完成，完成后讓學(xué)生在媒體上反

饋）三、嘗試量角，探求量角的方法。1、出示

下列角，問：這個角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因

為沒有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問:

要讀出這個角的度數(shù)該怎么辦?然后讓學(xué)生嘗試

測量，測量后由學(xué)生做示范（邊量邊說明是怎樣

量的）。2、量出下列角的度數(shù)。（學(xué)生量后讓

其談體會，突出其次個角的邊不夠長可以延長邊

來量，要問學(xué)生為什么可以延長邊來量的道理）。

五、課后反思：

對教材的相識：以前教這個內(nèi)容時，重點放

在量角的方法上,老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣對點、對邊、

看刻度，甚至讓學(xué)生把量角的方法背熟了，結(jié)果

學(xué)生還是不會量角。

反思其教學(xué)行為，我認(rèn)為量角的方法是成年

人的相識，這樣的相識學(xué)生不簡單理解其真真道

理。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是

用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，

讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的

度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是簡單理解的，所

以我們應(yīng)當(dāng)把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大

小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的

角上。依據(jù)以上的相識，我把教學(xué)過程設(shè)計成上

面三個層次來進(jìn)行。第一層是課題的引進(jìn)。這里

我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生選擇三種椅子的情境，使學(xué)生體

會到在實際生產(chǎn)中的確會遇到這種須要量角的

事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這個情境中把宇航員登

月時坐的椅子放在里面，學(xué)生會感到新穎，同時

這里也滲透了科學(xué)的學(xué)問，擴(kuò)大信息的價值和學(xué)

問的背景。其次層是讓學(xué)生相識量角器，重點放

在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識

量角器、相識1。角和在量角器上找大小不同的

角3個層次進(jìn)行教學(xué)。相識量角器時，采納的方

法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探

討探討，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方

法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種

自主探究實力的。課堂中學(xué)生的回答也很精彩，

如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有

規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好

是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角

器上最下面這個刻度交*在一個小點上”；

“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上揣測到量

角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下面

有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生探

討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致啊！

《角的度量》說課稿3

一、教材與學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試

驗教科書四年級上冊2單元“角的度量”，它是

本冊教學(xué)幾何初步學(xué)問的其次節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)在

二年級上冊的時候初步相識了角，知道了角是由

哪幾個部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角

的兩邊叉開的大小有關(guān)，跟角的邊長的長短無

關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在詳細(xì)的

生活情境中進(jìn)行感知，而四年級的學(xué)生正是從形

象思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點，所以本單元主

要學(xué)習(xí)的是抽象出來角的各個特征。同時在這個

單元的第一課時，學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知

道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此

基礎(chǔ)上相識量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的測量，會用

度數(shù)來表示角的大小，更進(jìn)一步體會角的大小跟

角的邊長的長短無關(guān)，跟角的兩邊張開的大小有

關(guān)。同時這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫精確

的角的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行角的分類以及四年級

下冊學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此，本

節(jié)課的內(nèi)容駕馭對學(xué)生來說是很重要的。

為使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較

清晰的相識。本節(jié)課內(nèi)容分為三部分：

第一部分，從直觀演示，舊知過渡，設(shè)疑引

入，感受新知。通過師生的畫角操作，引出比較

兩個角的大小，通過干脆的比較，學(xué)生初步理解

角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，為引入角的度

量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識量角器。讓學(xué)生視察，初步

相識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計

量單位度和符號”

第三部分，教學(xué)角的度量。在學(xué)生相識度量

工具一一量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再

介紹量角器的運用方法，最終通過實際測量說

明：角的大小要看兩邊叉開的大小，與邊長無關(guān)。

在教學(xué)中，我把重點放在了集中教學(xué)角的度

量上，使學(xué)生在堅固駕馭了角的度量方法，為下

幾節(jié)課教學(xué)角的分類和角的畫法打好基礎(chǔ)。

(-)依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬

訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過自主學(xué)習(xí)，視察，相互介紹來相識

量角器各部分的名稱，了解角的計量單位。

2.通過小組合作，溝通匯報，自主歸納出

角的測量方法，并能運用量角器進(jìn)行角的測量，

正確讀出角的度數(shù)。

3.通過視察、比較、動手測量，進(jìn)f體

會角的大小跟角的兩邊叉開有關(guān)，而與邊長的長

短無關(guān)。

4.通過上面的一系列的操作和活動，逐步

形成自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作溝通的實力。同

時在溝通匯報時，學(xué)會傾聽。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：相識量角器、會用量角器進(jìn)行測

量角的大小，會正確讀出角的度數(shù)。

教學(xué)難點：自主歸納出測量角的度數(shù)的方

法，以及內(nèi)外圈刻度線的相識。

量角器是學(xué)生第一次接觸，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)

的重點。但對于量角器上面的內(nèi)圈與外圈兩個刻

度線學(xué)生很難區(qū)分開來。讀度數(shù)的時候不知道是

看內(nèi)圈還是外圈，因此我設(shè)定為本節(jié)課的難點。

（三）教學(xué)打算

為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，必需仔細(xì)作好

課前打算工作，要求學(xué)生帶好量角器、三角板等,

老師打算好作業(yè)紙張（上面有兩個不同的角，就

是情境中的角1和角2）。

二、教法與學(xué)法：

量角器的相識、用量角器度量角對于四年級

學(xué)生來說很抽象，駕馭起來也很困難。而在實際

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織

者，引導(dǎo)者和合作者。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，

我實行以下教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)問的

愛好，“愛好是最好的老師”。

2、自主探究法，同伴溝通等方式來駕馭測

量角的技能。

3、動手操作法，通過畫一畫、比一比等親

身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣簡單達(dá)到在

學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對度

量角的操作技能的形成目標(biāo)。

三、教學(xué)過程

為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首

位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)情

景，導(dǎo)入新課；二探究新知、綻開探討；三動手

操作、鞏固內(nèi)化；四課堂小結(jié)，布置作業(yè)。下面

我把這節(jié)課的設(shè)計教學(xué)流程做如下說明：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.復(fù)習(xí)角的各部分名稱

請學(xué)生來說說角的各部分的名稱

2.創(chuàng)設(shè)情境：

創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生比較兩個角的大小，

并進(jìn)一步推動說說哪個角大多少。一方面讓學(xué)生

回顧第一段所學(xué)的學(xué)問一一角的大小跟兩邊長

短無關(guān)；另一方面由于角的度數(shù)對于多數(shù)學(xué)生還

沒接觸到，還不知道角的計量單位，因此不能說

出精確的度數(shù)來。此時，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,

究竟是大多少呢？之后課件演示“那究竟角2

比角1要大多少呢？"今日我們就來學(xué)習(xí)角的

度量，學(xué)了這部分內(nèi)容之后我們就知道了，究竟

角2比角1大多少了。

（板書：角的度量）

（二）探究新知，綻開探討

1?相識量角器

先讓學(xué)生自學(xué)課本P37頁，賜予提示：量角

的大小要用哪個工具?角的計量單位是什么？視

察量角器，你知道了量角器哪些名稱。通過自主

學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起學(xué)問框架。之后讓學(xué)

生小組之間相互介紹量角器，再請學(xué)生匯報，與

此同時，老師出示PPT演示，并加以協(xié)助和完善

學(xué)生的學(xué)問，知道量角器是測量角的大小的工

具，計量單位用符號表示。

2?視察量角器，找出常見角的大小

在第一段的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角，因

此先讓學(xué)生視察90。的大小，并體會到與直角

相聯(lián)系，得出直角就是90。。之后再讓學(xué)生相

互之間找一找30°45°60°120°有多大。

3.學(xué)生自主探究角的測量方法。

先小組間進(jìn)行探討，如何測量角1與角2

的度數(shù)，并動手嘗試測量，老師巡察指導(dǎo)。之后

再組內(nèi)溝通，得出測量角的方法。最終小組代表

匯報并進(jìn)行演示。老師和學(xué)生一起進(jìn)行小結(jié)測量

方法，并板書。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生通過自

主學(xué)習(xí)，動手操作，小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)

量角器的測量方法，突出了教學(xué)的重點。同時通

過小組派代表匯報，集體評價，學(xué)生能自主歸納

出測量的過程與方法，突破了教學(xué)的難點。

（三）動手操作，鞏固內(nèi)化

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層

次：

1、完成“做一做”其次題、第三題，動手

用量角器量一量下面各個角的度數(shù)和三角板的

度數(shù)。通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課

的重點內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀

況。

2、小組活動，動手，動腦，用一副三角板

制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以

提高了學(xué)生的思維、想象實力。

（三）課堂小結(jié)，拓展延長

讓學(xué)生自己說說，通過今日的學(xué)習(xí)，你們學(xué)

會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行

整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生

的概括實力。最終讓學(xué)生在生活中找一找角并測

一測，要求學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到生活實際中

去，體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

四、板書設(shè)計

角的度量

零線對一邊

邊中心對頂點

對邊看度數(shù)

頂點邊內(nèi)外要辨別

《角的度量》說課稿4

數(shù)學(xué)蘊含在生活中的每一處，為社會、人類

創(chuàng)建豐厚的價值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué),

創(chuàng)建數(shù)學(xué)的價值，就要精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，敏捷

駕馭教材。

我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議三個

方面與大家溝通。

其次學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)問與技能：經(jīng)驗從現(xiàn)實生活中抽象出

角過程；理解角的概念；駕馭角的大小比較。

2、數(shù)學(xué)思索：通過探究理解角，能用量角

器畫角、溝通信息，建立角概念。

3、解決問題：嘗試用量角器量角；體會在

探討的活動中，與他人合作的重要性。

4、情感與看法：知道通過測量、探討、歸

納得出的結(jié)論；體驗角在生活中的廣泛應(yīng)用；感

受數(shù)學(xué)思索過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分四個領(lǐng)域。

“數(shù)與代數(shù)”主要包括大數(shù)的相識、三位

數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形

和梯形的相識，它們可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間

觀念，提高視察實力和動手操作實力。

“統(tǒng)計與概率”主要涉及條形統(tǒng)計圖，是

讓學(xué)生體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計

的觀念。

“實踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運用

已有學(xué)問和閱歷，經(jīng)過自主探究、合作溝通，解

決與生活親密聯(lián)系的、具有肯定挑戰(zhàn)性的問題，

發(fā)展學(xué)生解決問題的實力。

我所溝通的內(nèi)容就是“空間與圖形”領(lǐng)域

中的“角的度量”這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)

生進(jìn)一步相識線段;相識直線和射線；知道線段、

射線和直線的區(qū)分；相識常見的角；會比較角的

大??；會用量角器量角的度數(shù)和按指定畫角。

下面我結(jié)合教材的編寫特點、編寫體例，內(nèi)

容結(jié)構(gòu)和學(xué)問與技能的立體式整合來談?wù)勂浯?/p>

方面：教材特色。

教材編寫特點：

特點一：優(yōu)化大數(shù)相識的編排結(jié)構(gòu)，突出數(shù)

學(xué)的文化特色，供應(yīng)豐富素材,培育學(xué)生的數(shù)感。

使學(xué)生形成良好的數(shù)感是認(rèn)數(shù)教學(xué)的重要

目標(biāo)之一。本冊試驗教材“大數(shù)的相識”這一單

元的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。不僅結(jié)構(gòu)合理，而且內(nèi)

容的支配和素材的選擇突出了數(shù)學(xué)的文化特色。

加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結(jié)合詳細(xì)的情境

和實際活動讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的

數(shù)感。這樣的編，學(xué)生使能夠接受豐富而系統(tǒng)、

邏輯較為嚴(yán)密的數(shù)概念內(nèi)容；便于學(xué)生在已有學(xué)

問和閱歷的基礎(chǔ)上通過遷移類推獲得新知，形成

較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

特點二：計算教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)改革的理

念，注意培育學(xué)生敏捷的計算實力，發(fā)展學(xué)生的

數(shù)感。

四則計算的學(xué)問與實力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

須要駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，在小學(xué)階段計

算教學(xué)的重量比較重，但是它有著重要的教化價

值。通過計算教學(xué)可以使學(xué)生相識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實

的親密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)是解決問題的重要工

具，從而感受數(shù)學(xué)的價值，為形成科學(xué)的世界觀

打下基礎(chǔ)。本冊試驗教材細(xì)心設(shè)計教學(xué)依次，加

大教學(xué)的步伐，留給學(xué)生更大的探究和思索空

間。

特點三：供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)

容，注意實踐與探究,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

本冊試驗教材支配了“角的度量”“平行

四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內(nèi)容是

在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)、擴(kuò)展和提高，其

中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第

一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)過。但當(dāng)時的學(xué)習(xí)是初步的，屬

于直觀的相識。本冊教材要在學(xué)生已有學(xué)問和閱

歷的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以概括和提高，加深

對圖形本質(zhì)特征的相識、對圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的

相識。

特點四：加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)問的教學(xué)，使學(xué)生的統(tǒng)

計學(xué)問和統(tǒng)計觀念得到進(jìn)一步提升。

本冊教材是其次學(xué)段的起先，教材一方面留

意利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計學(xué)

問一一了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生相識

到本冊所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)問和方法，是依據(jù)實際問

題的須要在統(tǒng)計量上進(jìn)行了分類對比，來表達(dá)數(shù)

據(jù)、解決問題，進(jìn)而使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)問的相識有

所提升。另一方面教材接著留意結(jié)合實際問題，

進(jìn)一步教學(xué)依據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡潔的數(shù)據(jù)分析，

作出合理的推斷。這樣就把數(shù)據(jù)分析與解決問題

結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計在解決問題

中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。

特點五：有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育

學(xué)生數(shù)學(xué)思維實力和解決問題的實力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參加社會生

活必不行少的學(xué)問和實力，而且還能有效地提高

學(xué)生的邏輯推理實力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素養(yǎng)的

基礎(chǔ)。因此，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維實力是數(shù)

學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一O本套試驗教材嘗

試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的

簡潔形式，采納生動好玩的事例呈現(xiàn)出來。這一

數(shù)學(xué)思想的引入為培育學(xué)生的邏輯思維實力供

應(yīng)了良好的素材。

特點六：情感、看法、價值觀的培育滲透于

數(shù)學(xué)教學(xué)中，用

數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

與內(nèi)在動機(jī)。

本冊試驗教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

的各個領(lǐng)域，為學(xué)生探究奇異的數(shù)學(xué)世界供應(yīng)了

豐富素材，而且留意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容支配了很多體

現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實等，使學(xué)生的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動豐富多彩、充溢魅力。這些都有助

于學(xué)生初步相識數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，了

解數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

編寫體例：

教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編排，以體現(xiàn)數(shù)

學(xué)課程的特點，編寫體例是：激發(fā)愛好的主題圖

（整體感知、提出問題）促

進(jìn)思索的例題（促進(jìn)理解、解決問題）一一可操

作性方法的小結(jié)（歸納概括、得出結(jié)論）一一多

層次的練習(xí)（深化理解、拓展應(yīng)用）一一全面的

整理和復(fù)習(xí)（整理鞏固、提高升華）

單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

其次單元的內(nèi)容有：相識射線和直線；角的

定義；比較角的大??；用量角器量角；相識平角

和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之

間的關(guān)系。

每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容。其中相識常見

的幾種角、會比較角的大小、會用量角器量角的

度數(shù)和按指定度數(shù)畫角是本單元的學(xué)習(xí)重點。

說學(xué)問的立體式整合:

本套教材分三個階段編排“角的相識”這

一內(nèi)容。第一個階段，是在二年級上冊，結(jié)合生

活情景及操作活動，使學(xué)生初步相識角和直角，

并知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板

推斷直角、畫直角。其次個階段，是在二年級下

冊，讓學(xué)生相識銳角和鈍角，并能借助三角板上

的直角推斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個

階段，就是本冊教材這一單元，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)

習(xí)角的度量。

本單元內(nèi)容的編排注意數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)

在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。學(xué)生在二上年級相

識長度單位時，就已初步相識了線段。因此本單

元教材一起先就借助直觀，引入了射線和直線的

概念。并讓學(xué)生探討線段、射線、直線的聯(lián)系與

區(qū)分。在此基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示符號O

然后在角的度量的學(xué)問基礎(chǔ)上讓學(xué)生相識平角

和周角，教學(xué)角的分類和角的畫法。

另外，本單元教材在編排時，留意讓學(xué)生在

動手操作中發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律。通過畫射線、直線，

測量角，操作活動角，用三角板拼角，用紙折角

等多種方式加深學(xué)生對圖形的相識。

教學(xué)建議：

1-恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。

本套教材把有關(guān)角的學(xué)問分了三個階段編

排，每個階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有

連貫性。老師要樹立整體意識和目理順學(xué)科教學(xué)

總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教

標(biāo)意識，從整體著眼蜩莓學(xué)解趣的詳細(xì)要

學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

2?留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的

生活閱歷。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，很多數(shù)學(xué)學(xué)問

與生活有親密聯(lián)系，可以在現(xiàn)實世界中找到“原

型”，兒童的生活閱歷是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基

礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)終歸是抽象的，也有相當(dāng)一部分是找

不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教

學(xué)時很難借助實際例子幫助學(xué)生理解其含義。從

嚴(yán)格意義上來說，數(shù)學(xué)中所說的“點”是沒有大

小的，“線”是沒有粗細(xì)的，“面”是沒有厚薄

的。正因為如此，學(xué)生已有的生活閱歷并不都能

促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的生活閱歷不僅不能促

進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)習(xí)

“角的初步相識”時，日常生活中的牛角、羊角,

甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學(xué)生

的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，教學(xué)時必需留意數(shù)

學(xué)學(xué)科本身的特點，適時和適度地聯(lián)系學(xué)生的生

活閱歷。

3加強(qiáng)動手操作，供應(yīng)自主探究的空間。

經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了肯定

的學(xué)問基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的

直角分辨直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與

兩邊張開的程度有關(guān)。教材中的很多結(jié)論如“經(jīng)

過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點

只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都

沒有干脆給出，并在練習(xí)中支配了不少“量一

量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的

操作活動，旨在讓學(xué)生這些活動中進(jìn)一步加深對

角的相識，并形成畫角和量角的技能，初步培育

學(xué)生的作圖實力，同時讓學(xué)生經(jīng)驗和體驗學(xué)問的

形成過程。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些學(xué)問

基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動的同時，盡可能給學(xué)生供

應(yīng)自主探究的時間和空間。

4?努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想、方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)問不行分割的有機(jī)

組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計

算，形的探討，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上要留意數(shù)學(xué)思想方法的滲

透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生

在潛移默化中駕馭數(shù)學(xué)思想方法。如前面提到的

“經(jīng)過一點可以畫多數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過

兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、

猜想和驗證的方法。

評價建議：

評價是師生溝通的一個平臺，利用好這個平

臺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展?jié)撃?；能促?/p>

師生彼此走進(jìn)心靈、情感互動。教學(xué)中我們可以

從三個方面綻開評價：

1、課堂表現(xiàn)

教學(xué)過程中，我特殊關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探

究過程，這個過程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺實力。

教學(xué)“角的畫法”時，學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示先自

學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，老師在巡察參加時，隨時

依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過手勢、眼神、表情和語言等

方式適時激勵。然后結(jié)合整體的學(xué)習(xí)過程從“仔

細(xì)操作，主動探討，得出結(jié)論和大膽匯報”幾個

方面按A、B、C三個等級進(jìn)行自評、互評、師評。

每周統(tǒng)計一次，期末總評。這種形式的呈現(xiàn)既體

現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。

2、學(xué)問駕馭

學(xué)問只有駕馭的扎實，才能應(yīng)用的精確，教

學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)會學(xué)問的狀況采納了“評比

+評語”的方式，從作業(yè)和測評兩方面進(jìn)行評價。

依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的狀況和每次測評的結(jié)果分

優(yōu)、良、合格三個方面進(jìn)行評比，同時，站在學(xué)

生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信

念。如“你的角假如能像你的字一樣仔細(xì)美麗就

更好了。”假如有學(xué)生對測驗的結(jié)果覺得不滿

足，要委婉幽默地激勵學(xué)生重新解答：“試題在

向你挑戰(zhàn)呢，去戰(zhàn)勝它?！睂W(xué)生通過努力做對試

題，老師可以就學(xué)生的其次次答卷給以評價，并

給出激勵性評語。這種“推遲評價”淡化了評價

的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特殊是對

于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評價”能讓他

們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、應(yīng)用實力

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗

旨。教學(xué)過程中要賜予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的時間

和空間，培育學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)問的實力。同

時，要結(jié)合學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用狀況進(jìn)行點

評，如，借鑒哲理督促聰慧卻懶散的學(xué)生：“梅

花香自苦寒來，你要戰(zhàn)勝惰性?！庇镁钪Z，

激勵愛鉆研的學(xué)生：“你確定還有高招，我為你

傲慢”。有效的評價能開啟學(xué)生心靈，馳騁想象,

學(xué)生才智的火花會更加絢麗奪目，進(jìn)而引起師生

情感共鳴。

說課程資源開發(fā)和利用

生活到處皆數(shù)學(xué)，身邊到處是資源。課程資

源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生順當(dāng)?shù)刈呷霐?shù)學(xué)

課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。因此，教學(xué)過程中，老師

要有效開發(fā)校內(nèi)資源，合理運用校外資源。

教學(xué)過程中，教材中的插圖，多媒體教學(xué)光

盤，網(wǎng)上有助教學(xué)的圖片、視頻，都會激起學(xué)生

的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生更清晰地理解和駕馭有關(guān)

小數(shù)的學(xué)問。

教學(xué)角的度數(shù)時，須要學(xué)生動手測量，可以

充分利用學(xué)生手中的模擬學(xué)具和身邊真實物體

這兩大資源來幫助教學(xué)，如：測量書本、文具盒、

桌椅、門窗、黑板等；學(xué)射線的相識時，可以讓

學(xué)生帶著手電筒。學(xué)生本身就是一個有利資源，

學(xué)生的自學(xué)、溝通的過程又將其生成為學(xué)習(xí)資

源，特殊是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它

是幫助學(xué)生找尋正確答案有利渠道，是有助教學(xué)

的重要資源。

數(shù)字是跳動的音符，數(shù)學(xué)是奇妙的學(xué)科！做

為數(shù)學(xué)老師，當(dāng)我們把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)做追求，潛心

探討時，我們會伴著美麗的旋律與孩子們共同享

受藝術(shù)般的歡樂！

《角的度量》說課稿5敬重的各位評委：

你們好!今日我說課的課題是:《角的度量》,

我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

；、把握課標(biāo)說教材_____________________

（一）、教材地位

《角的度量》是西師版教材四年級上冊第

四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中

的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大

的一個學(xué)問點。教材把這部分按排在學(xué)生初步相

識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的

基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅

能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同

時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何學(xué)問創(chuàng)建了條件。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際動身，依

照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)

習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問與實力目標(biāo)：相識量角器，會用量角器

量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作

溝通，培育學(xué)生的自學(xué)實力、視察實力、實踐實

力及合作精神。

過程與方法目標(biāo)：對1度角的相識以及比較

角大小的方法。

情感看法與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與

操作充溢成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使

學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)重、難點確認(rèn)為：精確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)

代教學(xué)論主見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過

程，而是主動建構(gòu)的過程。從而我實行了“以情

動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的

教學(xué)模式，主線為：找角畫角量角用角。讓學(xué)生

在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)會角的

度量方法。

三、確定主體說學(xué)法

在新授前通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，讓學(xué)生既

感到新奇，又倍感親切。在相識量角器和角的度

量單位時，采納學(xué)生獨立思索，同桌合作，集體

合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通

過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲得

學(xué)問，從而培育了學(xué)生的團(tuán)隊精神，自主學(xué)習(xí)的

實力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理支配說程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入

利用多媒體課件出示三個滑梯：

讓學(xué)生感受：第一個：不好玩，其次個：很

好玩，第三個；不敢玩。

并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處？

孩子的回答或許千姿百態(tài)，但最主要的是讓他們

用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)覺：角度不同。那么滑梯的角多

大才算合適呢？這就須要量角的大小。從而引出

課題：角的度量。

（二）、自主探究另類學(xué)習(xí)

1、仔細(xì)致細(xì)去找角

首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼，搜尋身邊

的角。并思索那種物體上角最多，有多少？

當(dāng)找到第一個身邊的角時：強(qiáng)調(diào)角的靜態(tài)定

義：角有一個頂點，兩條邊組成。并介紹角的另

一動態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)

所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身

邊的角。

接下來引導(dǎo)孩子去發(fā)覺量角器上有沒有角,

角在哪兒？聰慧的孩子很快會發(fā)覺量角器的角。

而且最先發(fā)覺的肯定是90度的角。

2、認(rèn)仔細(xì)真去畫角

既然量角器上有角，我會讓孩子在紙量角器

上把他畫出來：任務(wù)1：畫90度的角。解決并

強(qiáng)化：角的頂點在量角器的中心點，一條邊是0

度刻度線，另一條是90度刻度線。

任務(wù)2：畫60度的角（盡可能和別人畫的

不一樣）

（量角器上有兩個60度，原委看哪一圈？

我們要想一想是從哪邊起先的。

老師解決并強(qiáng)調(diào)：0度刻度線是表示起點

的，就是從這邊起先數(shù)的意思。始邊對著那邊的

0就看就從那邊起先看，并思索角的改變過程。

（課件演示分別從左右兩條0度刻度線起

先旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。

任務(wù)3：畫1度的角。

強(qiáng)調(diào)：全世界都這樣規(guī)定：把一個半圓平均

分成180份，每一份所對應(yīng)的角就是1度的角。

3、專用心心去量角

數(shù)學(xué)的眼睛，讓我們在量角器上看到了若干

個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢？

這時大膽放手讓孩子自主合作探究：并思

索：放量角器的時候要留意什么？

孩子們會發(fā)覺：

角和量角器上的角重合了。

角的頂點和量角器的中心點重合。

。度刻度線和一條邊重合。

還有一條邊和量角器上的邊重合。

老師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句：量角其實就是

把量角器上的角和要量的角重合。

（要量得準(zhǔn)，就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合

得準(zhǔn)呢一一二合一看）

4、實實在在去用角

風(fēng)箏競賽是用同樣長的線比誰的風(fēng)箏放得

高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢？能不能用梯了

爬上去量，那是個笑話。那怎么比呢？是把風(fēng)箏

線放到地上，（出示兩個角度）然后量一量誰的

風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就

高。

（出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合

適呢？我請教了3位工程師，他們告知我：骨梯

的角度應(yīng)當(dāng)是一一（板書40。?50。）o

五、直面體現(xiàn)、說板書

量角器中心點0度刻度線？度刻度線

角頂點一條邊另一條邊

通過上面的板書，把有關(guān)角的學(xué)問和度量角

的技能逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生看了一目

了然。角的相識和角的度量，反映整堂數(shù)學(xué)課的

精華，讓學(xué)生從板書中，駕馭學(xué)問的綱要，受到

美的熏陶。

《角的度量》說課稿6

一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)

學(xué)第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)

幾何初步學(xué)問的其次節(jié)課。教

學(xué)幾何初步學(xué)問，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形

的學(xué)問，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前

幾冊教學(xué)幾何初步學(xué)問時，已經(jīng)留意通過一些操

作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的

接受實力，操作和作圖都比較簡潔，在本冊適當(dāng)

提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等

學(xué)問，加深學(xué)生對圖形的相識，發(fā)展空間觀念以

及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把

角的度量和角的分類的學(xué)問支配在一個課時內(nèi)

完成，但發(fā)覺課堂容量特別大，學(xué)生學(xué)得不扎實。

在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，

在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在堅固駕

馭了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫

法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生在操作探究中相識量

角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的

度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān),

而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、實力目標(biāo)：進(jìn)行視察對比實力的訓(xùn)練，

培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：激勵學(xué)生大膽嘗試，形成勇

于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量

三、親癖指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

角的度數(shù)。

不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依靠仿照與記

憶。動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的重要方式，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動

性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們

在自主探究和合作溝通的過程中真正理解數(shù)學(xué)

學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的

數(shù)學(xué)活動閱歷。要達(dá)到目標(biāo)，形成實力，就必需

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，使

他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力

氣，老師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主

學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重

要的參加者與創(chuàng)建者，落實學(xué)生的主體地位，促

進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計

上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理

念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入一一自主探

究——鞏固內(nèi)化——拓展延長”，努力構(gòu)建探究

型的課堂教學(xué)模式。這節(jié)課的學(xué)問是在學(xué)生初步

相識了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使

學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清晰的相

識?本節(jié)課分為三部分?第一部分，從直觀演示，

舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念

?通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎(chǔ)

上引出比較兩個角的大小，通過干脆的比較，學(xué)

生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為

引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識

量角器，讓學(xué)生視察，初步相識量角器上的各部

分名稱及作用，

建立角的計量單位度和符號。第三部分，

教學(xué)角的度量.在學(xué)生相識度量工具一一量角

器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的

運用方法，最終通過實際測量說明：角的大小要

看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān).

本節(jié)課設(shè)計不同形式的練習(xí)（如口答，推斷

選擇，實際操作等），圍繞實際操作，培育學(xué)生

的動手實力的重點，達(dá)到鞏固和運用概念，提高

學(xué)生解決實際問題的實力.

《角的度量》說課稿7

：、說教材____________________________

（一）說課內(nèi)容：（四年級上冊第18—19

頁）

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

《角的度量》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試

驗，人教版四年級數(shù)學(xué)上冊其次單元的其次課

時，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)

生在相識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分

學(xué)問，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培育學(xué)生通

過視察，操作，溝通的實力，使學(xué)生了解和駕馭

角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣

可以擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面，加深對四周的相識，

從而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)定以下三點:

1、在視察，溝通的基礎(chǔ)上，相識量角器的

結(jié)構(gòu)與功能，通過探究，實踐，總結(jié)出用量角器

量角的方法，初學(xué)用量角器量角。

2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的

須要，相識角的計量單位，建立1度角的表象，

建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)

覺三角尺的三個內(nèi)角和特點，感受角的大小與所

畫邊的長短無關(guān)系。

3、要主動參加量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量

角方法的過程中獲得勝利的體驗，在實踐中產(chǎn)生

發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的愛好。

（四）教材內(nèi)容的重點和難點。

依據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水

平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生相識量角器的

結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探究，實踐，總結(jié)出用

量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點

是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小狀況下，怎

樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置

的。

二、說學(xué)情：

依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過角

的相識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手

操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實力。

三、說教法和學(xué)法：

依據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的相識水平，課堂

教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教學(xué)的組

織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量

這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重

點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生視察，動手操

作，合作溝通，

進(jìn)一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)

習(xí)角的度量的同時完成。

四、說教學(xué)程序：

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四

個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

問同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角？

讓大家說說？這樣可以讓同學(xué)對生活中的數(shù)學(xué)

感愛好，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪

些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)

了學(xué)生對新學(xué)問的愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性，更

能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，再結(jié)合例題中的主題

圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)

的愛好活動，學(xué)生就能很快的進(jìn)入主動思維狀

態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)

生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角的形態(tài)，我先讓學(xué)

生仔細(xì)視察，通過視察這個活動角，動手把這個

角度大一些，可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就

能相識到角是有大有小的，把角的兩條邊叉開一

些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一

些。這樣把學(xué)習(xí)的動權(quán)真正地交給了學(xué)生，使學(xué)

生在動口，動手，動腦等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，出示量角器，讓學(xué)生相識量角器的結(jié)

構(gòu)和計量單位是什么？并視察1度角的大小，接

著讓學(xué)生動手用量角器量一量各

個角的度數(shù)，在量的過程中，還要留意到量角時

要分幾步進(jìn)行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小

組里溝通所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生相識到量角的

過程。

（三）實際運用，鞏固新知

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)

構(gòu)。

1、完成“做一做”第一題，其次題，動手

用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道

題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能

剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。

2、完成“做一做”第三題，從圖上看估計

這三個角的度數(shù)，然后用量角器量一量后，提問

你們還發(fā)覺了什么？

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣

的角，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容，又可以

提高學(xué)生的思維，想象實力。

（四）全課總結(jié)，拓展延長

首先讓學(xué)生自己說說，通過今日學(xué)習(xí)，你們

學(xué)會了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的學(xué)

問進(jìn)行整理，可以培育學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能

了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育學(xué)生的概括實力。

《角的度量》說課稿8

一、說教材

（四年級上冊第19頁）

（一）說課內(nèi)容:

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

《角的度量》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試

驗，教科書蘇教版第七冊其次單元的其次課時，

教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在

相識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，想好的這部分學(xué)

問，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進(jìn)行，培育學(xué)生通過

視察，操作，溝通的實力，使學(xué)生了解和駕馭角

的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可

以擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面，加深對四周的相識，從

而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)定以下三點：

1、在視察，溝通的基礎(chǔ)上，相識量角器的

結(jié)構(gòu)與功能，通過探究，實踐，總結(jié)出用量角器

量角的方法，初學(xué)用量角器量角。

2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單元的

須要，相識角的計量單元，建立1度角的表象，

建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)

覺三角尺的三個內(nèi)容角和特點，感受角的大小與

所畫邊的長短關(guān)系。

3、要主動參加量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量

角方法的過程中獲得勝利的體驗，在實踐中產(chǎn)生

發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律的愛好。

（四）教材內(nèi)容的重點和難點。

依據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水

平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生相識量角器的

結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探究，實踐，總結(jié)出用

量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點

是：在應(yīng)用量角器進(jìn)行度量角的大小狀況下，怎

樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置

的。

二、說學(xué)情：

依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探究過角

的相識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手

操作，自主探究，合作溝通的創(chuàng)新實力。

三、說教法和學(xué)法：

依據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的相識水平,課堂

教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，老師是教學(xué)的組

織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量

這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重

點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生視察，動手操

作，合作溝通，進(jìn)一步分析，比一比，量一量，

所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時完成。

四、說教學(xué)程序：

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四

個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(-)創(chuàng)設(shè)清凈，導(dǎo)入新課。

讓同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角？

向大家說說?這樣可以讓同學(xué)對生活四周的數(shù)學(xué)

距離，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些

角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了

學(xué)生對新學(xué)問的愛好，調(diào)動學(xué)生的主動性，更能

調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，再結(jié)合課文的主題圖，形

象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)的愛好

活動，學(xué)生就能很快的進(jìn)入主動思維狀態(tài)，為學(xué)

習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本

課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）師生共同合作，探究新知。

首先出示活動角，感受角形態(tài)，我讓學(xué)生仔

細(xì)視察，通過視察這個活動角，動手把這個角度

大一些，也可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就能

相識到角是有大有小的，把角的兩條邊又開一

些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)

習(xí)的動權(quán)讓給了學(xué)生使學(xué)生在動口，動手，動腦

等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，出示量角器，讓學(xué)生相識量角器的結(jié)

構(gòu)和計量單元是什么？并視察1度角的大小，接

著讓學(xué)生動手把量角器量一量各個角的度數(shù)，在

量的過程中，還要留意到量角時要分幾步進(jìn)行，

并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里溝通所量的

結(jié)果，從而讓學(xué)生相識到量角的過程。

（三）實際運用，鞏固新知

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)

構(gòu)。

1、完成“想想做做”第一題，其次題，動

手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩

道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又

能剛好了解學(xué)生駕馭新知的狀況。

2、完成“想想做做”第三題，從圖上看估

計這三個角的度書，然后用量角器量一量后，提

問你們還發(fā)覺了什么？

3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣

的角來進(jìn)行鞏固好本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了

學(xué)生的思維，想象實力。

（四）全課總結(jié)，拓展延長

首先讓學(xué)生自己說說，通過今日學(xué)習(xí)，你們

學(xué)會了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的學(xué)

問進(jìn)行整理，可以培育學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能

了解學(xué)生的駕馭狀況，有能培育學(xué)生的概括實

力。

《角的度量》說課稿9

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊其

次單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。在教

學(xué)過程中，我始終堅持新課標(biāo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生

主動參加學(xué)習(xí)的過程，以發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生的思維

為目標(biāo)，以學(xué)生的新奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的

愛好，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地賜予學(xué)

生自主探究的時間和空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛

能，培育學(xué)生獨立思索，主動獲得學(xué)問和應(yīng)用學(xué)

問的實力。另外通過一系列形式多樣的練習(xí)，使

課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、趣味性，讓課堂教學(xué)充

溢活力。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,我將教

學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過學(xué)生的自主視察相識量角器，知道

角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，

并知道它的度數(shù)。

2、通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確運

用量角器量角，并讀出度數(shù)。

3、通過一系列的視察、操作活動，知道角

的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無

關(guān)。

4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的動手操

作實力以及主動參加學(xué)習(xí)、勇于探究的實力。

本課的教學(xué)重點是：相識量角器，并正確運

用量角器。

教學(xué)難點是：正確運用量角器量角以及正確

讀出角的度數(shù)。

二、說學(xué)情：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水

平和已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，學(xué)生已探究過角的

相識，有了肯定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的新奇心

為突破口，激發(fā)學(xué)生的愛好，通過質(zhì)疑、解疑過

程，最大限度地賜予學(xué)生自主探究的時間和空

間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探究角的度量

方法，培育學(xué)生獨立解決問題的實力。激勵學(xué)生

大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、同等、

和諧的課堂氛圍。

三、說教法和學(xué)法：

新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探究得出的，

決不替代；凡是學(xué)生能獨立思索的，決不示意。

本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)問水平創(chuàng)設(shè)肯定

的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題、分析問題,

找尋解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的敏

捷性，也有利于培育學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)

新意識。力爭體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是教

學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計

四個環(huán)節(jié)突破教學(xué)目標(biāo)：

1、出示簡筆畫、激趣引入；

2、合作溝通，視察探討；

3、嘗試量角，探求量角的方法；

4、趣味練習(xí)，拓展延長；

5、小結(jié)語

（一）出示簡筆畫、激趣引入。

出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中

發(fā)覺了什么？學(xué)生通過視察發(fā)覺圖形是由線段、

圓、角組成的，從而老師提出問題：你了解哪些

關(guān)于角的學(xué)問？簡潔的問題，促使學(xué)生動腦回憶

所學(xué)過的學(xué)問，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)

新知做好打算，也為實力較弱的學(xué)生供應(yīng)了一次

回答問題的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在

此環(huán)節(jié)依據(jù)小學(xué)生喜愛簡筆畫的特點，通過簡潔

生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動學(xué)生的

主動性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，順當(dāng)導(dǎo)入新

課的學(xué)習(xí)。

（二）合作溝通，視察探討（視察間）

整個過程是由參觀“圖形探討所”貫穿起

來的，提出探討內(nèi)容怎樣量角。在此環(huán)節(jié)主要是

參觀“視察間”相識量角器，首先出示量角器，

讓學(xué)生視察量角器的組成，師問：現(xiàn)在自由視察

時間，細(xì)致視察量角器上有什么？小組合作，比

一比誰找得多？通過學(xué)生的小組合作探究并親

自將自己的發(fā)覺通過小組的形式表達(dá)出來，培育

學(xué)生的視察實力和表達(dá)實力，并使學(xué)生充分的體

會到勝利的樂趣，在“比一比”中，學(xué)生的各種

學(xué)習(xí)動力被激活，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)

生相識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并視察1度

角的大小，視察量角器的刻度，重點相識內(nèi)圈和

外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形

成1。角的表象，這樣也符合學(xué)生相識規(guī)律；接

著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉€比較特別的

角，在此老師提出探究性問題：量角器上有兩個

刻度30。、150。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀哪個才正確，為

什么？依據(jù)學(xué)生已駕馭的學(xué)問：銳角小于90。，

鈍角大于90。，自己去發(fā)覺問題、分析問題，

尋求解決問題的方法，有利于培育學(xué)生思維的深

刻性，同時使這幾個特別的角在學(xué)生的頭腦中形

成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小

不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度簡單讀錯的

難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的打算。

（三）嘗試量角，探求量角的方法（操作

間）

這一環(huán)節(jié)一起先，老師提出：試著量一量,

邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學(xué)

生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)探討如何

量這個角的度數(shù)；在學(xué)生起先介紹時，老師要引

導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并剛好訂正，針對難

點，老師設(shè)計:

1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？

應(yīng)當(dāng)怎么辦？

2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么看？什

么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？

兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行概括總結(jié)，

有助于學(xué)問的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、

思維力的重要手段。最終，老師在學(xué)生的基礎(chǔ)上

進(jìn)行總結(jié)“探討方法”，并重現(xiàn)量角的過程，既

讓學(xué)生加深對學(xué)問的鞏固，又能對一些學(xué)有困難

的學(xué)生賜予釋疑。

整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，

自主探究問題，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本，自己的

見解，真正體現(xiàn)人人參加，人人是學(xué)習(xí)的小主子,

再次培育學(xué)生的合作意識。

（三）趣味練習(xí)，拓展延長——探討成果

匯報

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，發(fā)展智力，培育實力

的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層

次：

(1)量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并

用自己喜愛的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固

本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能剛好了解學(xué)生駕馭新知

的狀況。

(2)量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75、

120、135、180o

(3)剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每

個角的度數(shù)。

整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找

角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，

激勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充

分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，去創(chuàng)建，

培育學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力。生動好玩

的嬉戲，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更讓學(xué)生

經(jīng)驗了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程。

（四）小結(jié)語

首先讓學(xué)生自己說說，通過今日的學(xué)習(xí)，你

們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的學(xué)問

進(jìn)行整理，既能了解學(xué)生的駕馭狀況，又能培育

學(xué)生的概括實力。老師剛好賜予評價，讓學(xué)生體

驗勝利，增加學(xué)習(xí)的信念。布置開放性的課后作

業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

《角的度量》說課稿10

一、說教材

《角的度量（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小

學(xué)四年級上冊內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單

位，用量角器量角，畫角三個內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)

角的度量單位，知道1。角的意義，初步學(xué)習(xí)度

量與估計，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生

活上缺乏了度量角的干脆閱歷，學(xué)習(xí)上存在了肯

定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課

主要讓學(xué)生體會度量單位長生的必要性，知道

10角的來歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法

奠定基礎(chǔ)，突破難點，作為測量對象的角并不是

看上去那么簡潔，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理

論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的

認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實測

兩層含義，一是“單位”一一也就是大家都認(rèn)可

的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引

導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會測量

的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通

過不同的途徑長期摸索之后形成的共識，是人類

的共同語言，對學(xué)生來說，這里有很大的探討、

活動和探究的空間。。二是“量”一一即如何實

測的問題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于

學(xué)生自己探究的過程，體會教的度量方法，感受

極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

如下：

1、結(jié)合學(xué)生喜愛的嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生探

究角的度量的求知欲，初步探究解決問題的多種

途徑。

2、經(jīng)驗角的度量單位的探究過程，體會角

的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的

空間觀念。

3、了解1。角的實際意義，知道直角、平

角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理實力。

本節(jié)課的教學(xué)重點是一一通過探究三個角

大小的過程，相識角的度量單位。

教學(xué)難點理解用小角度量大角的方法。

三、說教學(xué)過程

為了突出重點，突破難點，我開展了如下教

學(xué)活動：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題

老師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思索：都是滑梯,

為什么會有不一樣的感覺呢？學(xué)生就會發(fā)覺3

個滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面

的角度不同，從而引出角有大有小。

師：如何度量3個角的大小呢？說一說。

生：用直尺量一量。

師追問怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺直

尺不能測量角的大小。

師：如何來測量角的大小呢？測量的工具是

什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過的測量長

度和面積的相關(guān)學(xué)問。

視察白板，類比線、面、角

老師引導(dǎo)學(xué)生體會：線有長有短，面有大有

小，角也有大有小。

探討如何描述角的大小

白板演示測量長度和面積時所用的單位。

測量長度時，用一小段長度標(biāo)準(zhǔn)去測，如用

1厘米、1分米、1米作單位；測面積時，用某

個正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測，如用1平方厘米、1

平方分米、1平方米作單位。

量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

請學(xué)生思索：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)

呢？

全班達(dá)成共識，用一小點的角作標(biāo)準(zhǔn)。

（二）探究發(fā)覺，建立模型

1.量一量

生：3個角中，Z1最小，那么就用Z1作為

標(biāo)準(zhǔn)去測量吧。學(xué)生動手操作。

全班匯報溝通，用Z1去測量，Z2是2個Z1

多一些。在溝通中發(fā)覺，用Z1去測量，總會有

剩余。

2想一一想

引導(dǎo)學(xué)生思索：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能

更精確？（沒有剩余）當(dāng)這個小角又變小后還不

能精確描述角的大小時，怎么辦？小到什么程

度？

3.說一'說

老師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測

量越準(zhǔn)。

這時，學(xué)生就會大膽猜想，測量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)

當(dāng)是一個很小的角。有的學(xué)生會說像頭發(fā)一樣的

一個小角。

4.看一看

通過溝通明確：要想精確描述角的大小，可

以接著把小角縮小。最終得出1°的規(guī)定；將圓

平均分成360份，把其中的1份所對的?角叫作

1度（記作1。），通常用1。作為度量角的單

位。

老師將