兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用致的研究，旨在更加科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：五大領(lǐng)域，兒童文學(xué)，兒童成長引言:在兒童的教學(xué)活動實踐當(dāng)中，五大領(lǐng)域?qū)儆趦和膶W(xué)研究的范圍，同時兒童文學(xué)也是其重要的研究內(nèi)容。五大領(lǐng)域與兒童文學(xué)應(yīng)該做到相互交融，相互融合，共同勢必需要加大二者的融合程度，實施幼兒文學(xué)課程教學(xué)的革新。一、概述五大領(lǐng)域與兒童文學(xué)課程要是指健康，語言，社會科學(xué)，藝術(shù)。他們分屬于不同的科目，具有不同的教學(xué)目標(biāo)，但這五大領(lǐng)域之間是有著必然的聯(lián)系。同時教育部于2012年對其中具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中舍棄理論灌輸以及熟記故事兒歌的教學(xué)內(nèi)容，童文學(xué)課程科學(xué)化，專業(yè)化的發(fā)展，從而完成五大教學(xué)目標(biāo)[1]。二、五大領(lǐng)域在幼兒園教學(xué)中實施的現(xiàn)狀12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選童文學(xué)的選擇應(yīng)該也是有選擇性的，因此下文主要就此展開分析。三、五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求我國《綱要》在健康領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)明確指出：有提升兒童體質(zhì)，塑造健康的學(xué)習(xí)行為與生活態(tài)度。比如說養(yǎng)成刷牙的良好習(xí)慣，怎樣才能讓學(xué)生主動且喜歡刷牙呢。其養(yǎng)成途徑雖然有很多，然而怎樣是生動的，有趣的使用兒童文學(xué)作品讓幼兒養(yǎng)成堅持算向同學(xué)們生動的講解刷牙的重要性，并要求同學(xué)們表達(dá)自己的觀點，繼而安排幼兒合作演示這一話劇。使同學(xué)們在演繹的過程中親身感受并有形成自己獨特的理解，同時也會受到小熊潛移默化的影響，從中明白少吃糖，多刷牙的重要性。逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)利用朗朗上口的歌詞幫助同學(xué)們記憶如何刷牙。這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)們更加樂于接受，同時也能充分發(fā)揮兒童自主學(xué)習(xí)的能動性。綱要在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)兒童的探索欲奇心，發(fā)展兒童的認(rèn)識能力。在我們生活的大自然中蘊(yùn)含著豐富的奧秘，這就需要幼兒對其產(chǎn)生格外的好奇心，發(fā)兒童的能動性。但是幼兒缺乏良好的自我控制能力，對于很多奧秘?zé)o法很好的認(rèn)知。這個時候就需要教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，把內(nèi)容展示出來，使學(xué)生清楚，深刻的了解其中比如說著名的科學(xué)童話，圓圓與方方，該童話旨在讓小學(xué)們認(rèn)識不同的形狀，了解不同形狀擁有的不同功能，教師在教學(xué)過程中可以充分的將理論與實踐相結(jié)合，等故事講完后，讓兒童仔細(xì)觀察周邊的事物，判斷出他們的形狀，說出物體的名稱以及物品特殊的用途等，這樣不僅可以讓同學(xué)們在生動的講解過程中理解不同形狀的物體，同時還可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，科學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)效果[3]。我國綱要在語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是提高兒童語言交往的能力，提高其語言發(fā)展能能夠深情并茂的將故事的展現(xiàn)出來，教師不僅可以生動的講述故事內(nèi)容，還可以要求學(xué)生在聽完故事后進(jìn)行復(fù)述，這才是最終的教學(xué)目標(biāo)。兒童往往非常在意兒童文學(xué)中的圖畫書，教師可以借此對其進(jìn)行語言方面的培養(yǎng)。從而激發(fā)起閱讀的興趣[4]。例如《月亮22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教學(xué)目標(biāo)，緊扣故事。來進(jìn)行上課教學(xué)。想要有物品的樣子，并裁剪出一件產(chǎn)品，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力與想象力。與路人，讓兒童們在表演的過程中了解到重要的社會常識，從而提升兒童的社會意識，增加兒童學(xué)習(xí)的趣味性四、結(jié)語結(jié)合以上每個領(lǐng)域的實例分析，我們可以看到，兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域中的利用還是非常廣泛的。但要想實現(xiàn)兒童文學(xué)作品能在幼兒園五大領(lǐng)域中得到充分利用，還需要高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程要轉(zhuǎn)變思路，將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，在掌握了一定量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，要學(xué)會對作品的鑒賞和分析；更重要的是要培養(yǎng)鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對各種不同文體的仿編、自創(chuàng)能力和進(jìn)行幼兒園的實踐將其巧妙地運(yùn)用到幼兒園五大領(lǐng)域的實際教學(xué)活動中。情感、增長幼兒的知識、健全幼兒的人格，以達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3~632022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選歲兒童發(fā)展指南》中提出的幼兒在健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域的目標(biāo)。參考文獻(xiàn):[1]閔海燕,王靜敏.學(xué)前教育本科專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)課外延展模式探究[J].世紀(jì)橋.2013(3).[2]王曉陽.論學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的融合式教學(xué)改革[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報,2016(2).[3]李利芳.論中