2021新高考地理試題評析

2021年高考地理試題評析

豐富能力素養(yǎng)的考查維度，服務(wù)人才選拔

地理試題既有真實的生活實踐情境，也有復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索情境,要求

學(xué)生能夠合理運(yùn)用學(xué)科的基本規(guī)律與原理、科學(xué)的思維范式與方法,

主動思考、分析問題，最終完成開放性或探究性的任務(wù)、得出新結(jié)論,

展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)?？疾榈哪芰Σ粌H包括必備的邏輯推理能力，還包括適

應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才提出的批判性思維、創(chuàng)新能

力等。

第一，注重對地理過程推理能力的評價。試題重視對地理過程與地理

聯(lián)系的考查，要求學(xué)生能夠把握地理事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)

用學(xué)科的思維方法和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析和恰當(dāng)?shù)耐评?著重考

查學(xué)生對地理學(xué)"尺度-結(jié)構(gòu)-時間-過程-機(jī)理"這一邏輯思維脈

絡(luò)的理解和掌握。例如：文科綜合全國甲卷第9~11題，考查珊瑚

礁的形成過程，思考地貌發(fā)育過程及其背后隱含的機(jī)理；全國甲卷第

37題，考查祁連山山麓的地貌、沉積物組成與地表植被之間的關(guān)系，

深化學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解,學(xué)會從時間空間、內(nèi)部外部的角

度思考地理問題；全國乙卷第9~11題，考查苔原帶的分布規(guī)律及

變化機(jī)理，要求學(xué)生理解苔原植被的分布既要有滿足其生長的光熱水

土等外部環(huán)境條件，又要有種子傳播的決定性作用。

第二，凸顯對地理創(chuàng)新思維能力的甄別。試題通過拓寬材料的來源,

從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、問題解決路徑的差異性、

答案的多樣性等方面，探索和嘗試開放性試題的設(shè)問視角，通過搭建

多維度創(chuàng)新展示平臺，克服封閉式設(shè)問和唯一答案對學(xué)生思維的束

縛。例如：文科綜合全國乙卷第36題，以某品牌在江蘇昆山市建設(shè)

咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園為案例，要求分析其上海因素，需要學(xué)生正確看待區(qū)

際分工和區(qū)域聯(lián)系，正確認(rèn)識中心城市和外圍地域的關(guān)系；全國乙卷

第37題第（4）問，以巢湖西岸好田區(qū)從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展水產(chǎn)

業(yè)的情境為案例，呈現(xiàn)人湖關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，考查批判性思維能

力,引導(dǎo)學(xué)生開放思路和視角，思考我國平原地區(qū)不同階段土順I(yè)」用

方式的變化；全國乙卷第44題，以科研團(tuán)隊對青藏鐵路某風(fēng)沙活動

路段兩側(cè)的調(diào)查為材料，采用詳實的數(shù)據(jù)再現(xiàn)真實研究過程，學(xué)生可

以從局部到整體，從建設(shè)期和營運(yùn)期，從不同的時空組合進(jìn)行比較，

充分考查學(xué)生信息整理能力及論證和探討地理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生

正確認(rèn)識重大工程建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

3優(yōu)化考試內(nèi)容的設(shè)計方式，助推教學(xué)改革

地理試題選取的考查內(nèi)容與高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，以考

促教，以考促學(xué)。在充分考查德、智的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科內(nèi)容和高中

生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂，加強(qiáng)對體美

勞的教育引導(dǎo)。

第一，深化基礎(chǔ)性內(nèi)涵，夯實發(fā)展基礎(chǔ)。試題進(jìn)一步完善基礎(chǔ)性考查

方法，圍繞學(xué)生比較熟悉的主干知識提供材料，情境設(shè)置更加貼近學(xué)

生生活實際。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性并不是對單一知識點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)和簡單再

現(xiàn)，而是考查考生對基礎(chǔ)知識和基本原理的綜合運(yùn)用。例如：文科綜

合全國甲卷、乙卷的第1~3題考查工業(yè)區(qū)位因素及其選擇；全國甲

卷第7~8題，以安裝高反射率屋頂達(dá)到節(jié)能減排目的為案例，全國

乙卷第7~8題以城郊相對濕度的時空差異為案例，考查對城市熱島

效應(yīng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生重視對基本概念、基本原理、本質(zhì)屬性和內(nèi)在

聯(lián)系的深刻理解和充分掌握。試題引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從"解題"轉(zhuǎn)向

懈決問題”的能力培養(yǎng)，從"做題"轉(zhuǎn)向"做人做事”的素養(yǎng)提升。

第二，解決現(xiàn)實問題，促進(jìn)全面發(fā)展。試題通過選取生產(chǎn)實踐場景設(shè)

計典型任務(wù)，要求學(xué)生提出合理的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生到自然和社會

的大課堂中錘煉意志、提高本領(lǐng)。例如：文科綜合全國甲卷第36題

選取英國東南部濕地開墾過程作為案例，展示不同歷史時期人類開發(fā)

利用土地資源的過程，從小幅度的改變到大面積的開墾，都是不斷探

索和解決問題的結(jié)果；全國乙卷第37題圍繞巢湖流域好田的開發(fā)與

利用，設(shè)計了4個邏輯嚴(yán)密的遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考湖泊、河流、

好田的時空變化，不論是早期圍墾河湖灘地滿足更多的糧食需求，