北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)》教案范文

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)》教案范文_北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教案

這篇《北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿：《熟悉時(shí)間》》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。。?/p>

一、教材分析：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）第一冊(cè)第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元提出的相對(duì)應(yīng)的學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：能熟悉鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；能結(jié)合自己的生活閱歷，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會(huì)整時(shí)過(guò)一點(diǎn)或者整時(shí)差一點(diǎn)的狀況，會(huì)用“快幾時(shí)

了”或“剛過(guò)幾時(shí)”等詞語(yǔ)描述時(shí)間；

數(shù)學(xué)力量：重點(diǎn)培育學(xué)生的觀看力量與口語(yǔ)表達(dá)力量；

情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時(shí)間，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉幾時(shí)剛過(guò)和快幾時(shí)了；

教學(xué)難點(diǎn)：用語(yǔ)言精確描述“幾時(shí)剛過(guò)”和“快幾時(shí)了”。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時(shí)間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會(huì)精確認(rèn)讀整時(shí)與半時(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并且把握了熟悉時(shí)間最關(guān)鍵的是要觀看時(shí)針與分針的位置才能精確熟悉時(shí)間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活閱歷為根底，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活閱歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又能讓學(xué)生主動(dòng)、自主的獵取學(xué)問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，于是我嘗試了兩種做法：

三、教學(xué)過(guò)程：

做法一：

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺(jué)時(shí)鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)整）

師：誰(shuí)情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時(shí)整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說(shuō)的真好，那么你是怎么熟悉6時(shí)整的呢？

生：分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)整

2、師借機(jī)出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時(shí)間是快6時(shí)的，放在6時(shí)整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)剛過(guò)）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復(fù)）請(qǐng)你們細(xì)心觀看這3個(gè)鐘面上時(shí)針與分針

的位置你發(fā)覺(jué)了什么？

生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針沒(méi)到12；

生2：其次個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針指向12；

生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針在12過(guò)去一點(diǎn)……

3、觀看比擬：

師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針與分針位置有什么不同？（同桌爭(zhēng)論在集體溝通）

生：時(shí)針都指向6，一個(gè)分針指12，一個(gè)還沒(méi)有到12，一個(gè)是12過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)；

4、小結(jié)：

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒(méi)到12的，我們就說(shuō)是快6時(shí)了，過(guò)12的則是6時(shí)剛過(guò)

5、穩(wěn)固練習(xí)：觀看書(shū)中主題圖，結(jié)合圖來(lái)熟悉穩(wěn)固時(shí)間。

這節(jié)課上下來(lái)，整體感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，能夠比擬精確的說(shuō)出幾時(shí)剛過(guò)或快幾時(shí)了，主要是由于我采納探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀看比擬三個(gè)鐘面時(shí)針與分針位置的異同再去表述時(shí)間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與把握。但是整節(jié)課都是在教師的設(shè)問(wèn)與追問(wèn)下進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情比擬被動(dòng)，并沒(méi)有完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗(yàn)，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動(dòng)進(jìn)展了其次次嘗試。

做法二：

復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時(shí)整，

用課件出示畫(huà)面1：電影院門(mén)口《哈利波特》的海報(bào)場(chǎng)景。

師：星期天的晚上6點(diǎn)整，電影院播放《哈利波特》。調(diào)皮可快樂(lè)了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫(huà)面2：調(diào)皮在家，客廳墻上的時(shí)間指向了5時(shí)56分。

師：同學(xué)們猜一猜，調(diào)皮看到時(shí)間會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？

(學(xué)生狀態(tài)昂揚(yáng)。)

生1：媽媽快點(diǎn)吧，要開(kāi)頭了。

生2：媽媽快到6點(diǎn)了，再不走就來(lái)不及了……

出示畫(huà)面3：到了電影院門(mén)口，電影院的鐘面顯示6時(shí)過(guò)4分。

師：調(diào)皮又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？

生3：媽媽?zhuān)娪耙呀?jīng)開(kāi)頭了。

生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點(diǎn)多了……

(教師適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展要遵守時(shí)間的教育。)

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生體會(huì)到：“快到6時(shí)”和“剛過(guò)6時(shí)”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒(méi)有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，只用一句“調(diào)皮會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？”這個(gè)很生活化的情境問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴，沒(méi)有告知沒(méi)有引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)自學(xué)地去觀看時(shí)針與分針的位置，學(xué)問(wèn)也不知不覺(jué)地在學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺(jué)比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過(guò)這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟發(fā)。

四、教學(xué)反思

1、讓自己的課堂更真實(shí)。

所謂的真實(shí)，應(yīng)當(dāng)是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是我們不能無(wú)視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨便刻畫(huà)和灌輸。更不能死抱教案一問(wèn)一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì)把“人”教“死”了，這也是為什么對(duì)我們備課提出備學(xué)生的要求，其次次嘗試雖然沒(méi)明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實(shí)也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與學(xué)問(wèn)根底上的，成認(rèn)他們的學(xué)問(wèn)功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動(dòng)起來(lái)。

這里是指“互動(dòng)”。一句話讓我印象深刻“好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種公平的對(duì)話情境。在這種爭(zhēng)論或溝通中，我們進(jìn)展公平的心靈溝通與學(xué)問(wèn)互換，才能取得更抱負(fù)的教學(xué)效果?！痹谄浯喂?jié)課中我就采納的是生活的，對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)展溝通和溝通，學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，課堂更表達(dá)了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實(shí)課堂是布滿生命活力的。每一節(jié)課都是不行預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子對(duì)你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設(shè)計(jì)成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒(méi)有備課時(shí)的全面與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂上的游刃有余。我們只能運(yùn)用教師的才智與急躁引導(dǎo)學(xué)生，使之在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

4、也是最深的體會(huì)。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不行無(wú)視。

它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過(guò)是一幅供學(xué)生觀賞的漂亮圖畫(huà)而已，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說(shuō)做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標(biāo)指出供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必需是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對(duì)于處于不同年齡層次的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的含義又是不同的。對(duì)低年級(jí)而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫(huà)是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片為餌，以激起他們內(nèi)心主動(dòng)探究的愿望。

所以說(shuō)教師要擅長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。放飛學(xué)生想象的翅膀。賜予學(xué)生自由表達(dá)的空間，還學(xué)生一個(gè)新穎、漂亮、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。

北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小圖書(shū)館》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生學(xué)問(wèn)間的遷移力量，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。進(jìn)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和力量。

3、情感目標(biāo)：感受數(shù)的計(jì)算與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)加、減法的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多

樣化。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、出示：“小小圖書(shū)館“的主題圖。

請(qǐng)學(xué)生觀看圖和統(tǒng)計(jì)表，然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生先在小組中爭(zhēng)論。在小組中爭(zhēng)論完后，再在自己的本子中，寫(xiě)出所提的問(wèn)題，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。

學(xué)生可能提出：（1）兒童畫(huà)報(bào)還剩多少本？

（2）故事書(shū)還剩多少本？

（3）連環(huán)畫(huà)還剩多少本？……

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)賜予鼓舞

（二）、自主學(xué)習(xí)，探究算理。

1、嘗試解決問(wèn)題。

先對(duì)“兒童畫(huà)報(bào)還剩多少本？“進(jìn)展?fàn)幷?。要求這個(gè)問(wèn)題，需要哪些條件，并列式：33-7=

讓學(xué)生嘗試計(jì)算，有個(gè)自由發(fā)揮的空間，并讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)。

2、探究算理。

請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充，幫忙。

方法一：借助小棒。

方法二：借助計(jì)數(shù)器，進(jìn)展撥珠計(jì)算，先撥出33，減7時(shí)，個(gè)位不夠減，向十位上借1，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來(lái)就是26。

方法三：13-7=6，20+6=26。

方法四：7-3=4，30-4=26。

方法五：33

-7

26

豎式計(jì)算：（1）、數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)準(zhǔn)個(gè)位，十位對(duì)準(zhǔn)十位。

（2）、從個(gè)位開(kāi)頭計(jì)算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來(lái)就是26。

3、比擬爭(zhēng)論算法的簡(jiǎn)便性。

一、二兩種方法，比擬直觀，需借助實(shí)物，所以三、四、五的計(jì)算方法較為可取。

（三）、實(shí)際應(yīng)用。

1、完成教科書(shū)第58頁(yè)的“試一試“第（1）題。

故事書(shū)還剩多少本？

讓學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)表，在書(shū)中獨(dú)立試著完成。

用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)展計(jì)算。只要對(duì)就應(yīng)賜予確定。

2、“試一試“的第（2）題。

連環(huán)畫(huà)還剩多少本？

讓學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)表，在書(shū)中獨(dú)立試著完成，并匯報(bào)。

3、完成教科書(shū)第59頁(yè)的“練一練“第1題。

利用計(jì)數(shù)器，通過(guò)圈小棒的過(guò)程，幫忙學(xué)生獲得感性熟悉，在操作的根底上將進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后進(jìn)展?fàn)幷撆c溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。

4、書(shū)59頁(yè)的第2題。

48-9=53-6=70-7=32-3=

獨(dú)立豎式計(jì)算。

（四）、總結(jié)。

今日有什么收獲？結(jié)合算式，說(shuō)說(shuō)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小小圖書(shū)館

33-7=2613-7=6337-3=4

20+6=26-730-4=26

26

（1）、數(shù)位要對(duì)齊。

（2）、從個(gè)位開(kāi)頭計(jì)算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，合起來(lái)就是26。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《熟悉圖形》教案

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉圖形

教材分析：

《熟悉圖形》這局部?jī)?nèi)容，是本冊(cè)教材《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊(cè)熟悉了立體圖形的根底上，讓學(xué)生初步熟悉平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何學(xué)問(wèn)打下根底。教材表達(dá)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，注意讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)體會(huì)面與體之間的關(guān)系。

學(xué)情分析：

本課面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生有著劇烈的奇怪心和求知欲。在一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，初步熟悉了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念。同時(shí)，學(xué)生具有肯定的生活閱歷，比擬關(guān)注自己四周的事物。在參加一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，把握了一些根底的學(xué)習(xí)技能：能夠依據(jù)教師的詳細(xì)要求進(jìn)展有目的嘗試，有肯定的動(dòng)手操作力量，有初步的小組合作意識(shí)，有肯定的觀看問(wèn)題和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)中，讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，體會(huì)“面在體上”。

2.體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

3.培育學(xué)生初步的觀看、比擬和動(dòng)手操作力量，培育初步的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點(diǎn)，正確區(qū)分這幾種圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)各種操作活動(dòng)，體會(huì)“面由體來(lái)”。

教學(xué)預(yù)備：

立體圖形，平面圖形

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入課題

各位同學(xué)大家好，今日由我給大家上一節(jié)課。為了給大家上一節(jié)豐富好玩的課，我做了很多預(yù)備，同時(shí)也讓同學(xué)們預(yù)備了一些東西。我來(lái)看一看大家預(yù)備得怎么樣，把你們預(yù)備好的圖形和白紙放在桌子上?？磥?lái)大家很仔細(xì)的對(duì)待這節(jié)課。那，有信念把這節(jié)課的學(xué)問(wèn)學(xué)好嗎，能做到仔細(xì)傾聽(tīng)教師的話嗎，能做到仔細(xì)傾聽(tīng)別人的答復(fù)嗎，能做到積極舉手發(fā)言嗎。好，那這節(jié)課我們來(lái)熟悉圖形，板書(shū)課題。

二、操作溝通，探究新知

1、說(shuō)一說(shuō)

a、師：大家看教師預(yù)備的這些圖形（展現(xiàn)立體圖形模型），你能從中找出我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎？找什么？板書(shū)立體圖形。

學(xué)生觀看，發(fā)覺(jué)、答復(fù)講臺(tái)上的圖形：有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。師依次板書(shū)。

師：再來(lái)看看，這種生疏圖形又叫做什么呢？

（這是一個(gè)新的圖形，這種圖形我們叫它——三棱柱）

師提問(wèn)：你們想不想知道這些圖形是由什么組成的？

來(lái)看教師變個(gè)魔術(shù)，師展現(xiàn)長(zhǎng)方體拆開(kāi)6個(gè)面?？辞逦藛幔椰F(xiàn)在變得是什么圖形，（長(zhǎng)方體）再看一遍。這個(gè)長(zhǎng)方體由什么組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、后面6個(gè)面組成。

師：我們來(lái)數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)面。

師：那請(qǐng)拿起桌面上的長(zhǎng)方體，用你們的小手去找一找這6個(gè)面。

學(xué)生摸模型。

說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)面摸起來(lái)有什么感覺(jué)?；钠狡降摹?/p>

2、做一做

提問(wèn)怎么將平面圖形展現(xiàn)在紙上

師：你們都已經(jīng)把長(zhǎng)方體的面找出來(lái)了，現(xiàn)在有一個(gè)新的問(wèn)題，假如不拆開(kāi)這個(gè)長(zhǎng)方體，那我們?cè)趺窗堰@樣平平的面搬到紙上呢？

學(xué)生思索，舉手答復(fù)，說(shuō)一說(shuō)能怎么做。

引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法（可用描、印、方法），對(duì)于印可以教師演示。

當(dāng)學(xué)生提出描，讓生上臺(tái)在黑板上演示。接著提問(wèn)有沒(méi)有其他方法，學(xué)生說(shuō)不出，則教師自行演示印的方法。

自主將平面圖形畫(huà)在紙上

師：小朋友真了不起，想出了這么多的好方法，你們想不想自己動(dòng)手試一試？

生：想。師：那好，動(dòng)手之前有幾個(gè)要求。

1、數(shù)一數(shù)你從一個(gè)立體圖形上得到了幾個(gè)面

2、想一想你畫(huà)的面是通過(guò)哪些圖形得到的。

能做到要求嗎，現(xiàn)在，開(kāi)頭動(dòng)手。有需要幫忙可以讓同桌幫助。

生動(dòng)手操作。（師巡察，巡察時(shí)留意觀看學(xué)生的作品。）

3、匯報(bào)溝通（充分給學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生陳述操作過(guò)程，表達(dá)親身感受，培育語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的規(guī)律性。）

師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把你的作品給大家展現(xiàn)一下，生1請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)物體的哪個(gè)地方搬下這個(gè)圖形的？

生1：我是從長(zhǎng)方體的這個(gè)面搬下這個(gè)圖形的。

師：你說(shuō)得真好，大家看他搬的圖形跟教師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長(zhǎng)方形），我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)展現(xiàn)下他的作品，生2請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)物體的哪個(gè)地方搬下這個(gè)圖形的？

生2：師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)依次出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。

師小結(jié)一下從各個(gè)立體圖形上得到的面。

師：同學(xué)們真了不起，將物體的一個(gè)面表示在了紙上。我知道聰慧的同學(xué)們都知道這些圖形的名字了，誰(shuí)能精確，大聲的告知我。

注：答復(fù)時(shí)留意訂正學(xué)生錯(cuò)誤，例如圓形，在數(shù)學(xué)上，精確的它叫圓。

提問(wèn)：各個(gè)立體圖形上有幾個(gè)平面圖形？

師：是不是在長(zhǎng)方體的身上只找得到一個(gè)面？

生：不是，有6個(gè)面依次提問(wèn)各立體圖形上有幾個(gè)平面圖形。

師：我們一起來(lái)摸一摸平面圖形，看看是什么感覺(jué)。

請(qǐng)生上臺(tái)依次摸各平面圖形。

4、小結(jié)

我們今日熟悉了這幾個(gè)新朋友，長(zhǎng)方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個(gè)面，（板書(shū)面）而且都是平平的，板書(shū)平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書(shū)。

看認(rèn)真了，它們都是什么樣子??？生：平平的。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們都有哪些特點(diǎn)嗎？

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、連一連教師有問(wèn)題要讓同學(xué)們幫助解決。

如有學(xué)生連錯(cuò)，將正方形長(zhǎng)方形混淆。師：有沒(méi)有同學(xué)想對(duì)他說(shuō)些什么。訂正錯(cuò)誤。誰(shuí)來(lái)幫她改改。

2、涂一涂教師能用這些些簡(jiǎn)潔的圖形組成一些好玩的圖案，信不信。

師在黑板上繪畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)涂色。

3、說(shuō)一說(shuō)其實(shí)，在我們的生活中，很多物體的外表都有我們今日學(xué)的這幾個(gè)平面圖形。哪位細(xì)心的小朋友能在我們四周找到今日學(xué)的平面圖形。

四、課堂小結(jié)

實(shí)際，在我們的生活中，到處都有這些平面圖形。盼望同學(xué)們?cè)谏钪校梦覀兩瞄L(zhǎng)發(fā)覺(jué)才智的眼睛去查找今日所學(xué)的幾個(gè)平面圖形。做到，在生活中查找數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)用到我們的生活中。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

熟悉圖形

立體圖形

教學(xué)反思：

《熟悉圖形》是《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊(cè)熟悉了立體圖形的根底上，讓學(xué)生初步熟悉平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何學(xué)問(wèn)打下根底。為此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)拼、擺、畫(huà)，讓學(xué)生直觀感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特征，培育學(xué)生初步的觀看力量、動(dòng)手操作力量和用數(shù)學(xué)溝通的力量。

在教學(xué)中，我努力表達(dá)自主探究、進(jìn)展學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)思想，比方：借助學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生在“摸一摸”和“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，初步感知這些實(shí)物（模型）的外表，獲得對(duì)平面圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的感性熟悉，為學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。

通過(guò)提問(wèn)“在生活中，你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

在教學(xué)中，也存在許多的缺乏之處

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)用具——積木的興趣極大，

在后續(xù)的教學(xué)時(shí)間中許多學(xué)生管不住自己，常常會(huì)去擺布積木，因而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中學(xué)生的留意力不夠集中。對(duì)此，以后在教學(xué)中假如消失新奇的教學(xué)工具，肯定要讓學(xué)生自己事先進(jìn)展摸索，避開(kāi)在課堂中由于過(guò)于新穎而忽視了課堂教學(xué)。

2、在對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和概括力量的估量缺乏。這直接導(dǎo)致在講解平面圖形的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)，平面圖形的特征從邊、角等方面進(jìn)展描述。對(duì)此，在以后的教學(xué)中要充分考慮、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知力量，避開(kāi)將簡(jiǎn)潔的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，超出學(xué)生的力量范圍。

3、課堂的表?yè)P(yáng)方面還有所欠缺。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)能賜予反映，但是表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言過(guò)于匱乏，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)沒(méi)有真真讓學(xué)生從心里深深的感覺(jué)欣喜。以后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)機(jī)制。

北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10加幾和相應(yīng)的減法》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能把握口算十加幾及相應(yīng)的減法，初步了解兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減法各局部名稱(chēng)。

2、明確加減法之間的內(nèi)在關(guān)系，為教學(xué)用湊十法計(jì)算加法和利用加法計(jì)算減法打下根底。

3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)勝利的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：

十加幾及相應(yīng)減法。把握加、減法各局部的名稱(chēng)。

教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算

教學(xué)預(yù)備：

小棒、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成。

1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是（）。

15里面有（）個(gè)十和（）個(gè)一。

1個(gè)十和（）個(gè)一合起來(lái)是19。

2個(gè)十是（）。

2、易教師帶來(lái)了一些花，獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友。瞧，花朵上還有算式呢！這些算式中哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)了，哪些還沒(méi)有學(xué)？

（學(xué)生分類(lèi)）8+110+12+67-38+1011-10

師：今日這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)10加幾及相應(yīng)的減法（板書(shū)課題）

二、新知教學(xué)

1、實(shí)物出示實(shí)物出示一捆小棒和三根小棒。

看到這幅圖你能列出四個(gè)算式嗎？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

匯報(bào)：10+3=133+10=13

13-10=313-3=10

觀看思索:這些算式的計(jì)算有什么特點(diǎn)?

小結(jié):10加幾就得十幾,十幾減10得幾,十幾減幾得10.

2、撥數(shù)。

學(xué)生齊聲介紹計(jì)數(shù)器，計(jì)數(shù)器上從右邊起第一位是個(gè)位，其次位是十位。個(gè)位撥幾顆珠子就是表示幾個(gè)一，十位撥幾課珠子就表示幾個(gè)十。

10+5=18-10=6+10=17-7=11+3=14-2=

3、介紹加、減法各局部名稱(chēng)：

3+10=1313-3=10

加數(shù)加數(shù)和被減數(shù)減數(shù)差

三、穩(wěn)固練習(xí)。

1、聽(tīng)寫(xiě)算式。

被減數(shù)是16，減數(shù)是10，差是幾？

一個(gè)加數(shù)是12，另一個(gè)加數(shù)是4，和是幾？

一個(gè)加數(shù)是10，和是18，另一個(gè)加數(shù)是幾？

差是3，被減數(shù)和減數(shù)可能是幾？

一個(gè)加數(shù)是，另一個(gè)加數(shù)是，和是。

2、在○里填＞、＜或＝。

10+3○1213-10○3

5+10○1811+2○14

四、總結(jié)

小朋友，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？

五、1、師生對(duì)口令。

2、數(shù)學(xué)嬉戲p90.

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)的加減法》教案

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

開(kāi)學(xué)了，校園里開(kāi)了許多的花，一群小朋友為了能使這些花開(kāi)的更艷麗，拿著水壺前來(lái)澆花。我們一起去看一看來(lái)了哪些小朋友？（出示掛圖）

二、學(xué)問(wèn)探究

1、看圖，先讓學(xué)生表述題意：3個(gè)同學(xué)在澆水，又走來(lái)2人，一共有5人。把學(xué)生的留意力集中到“3人和2人合起來(lái)是5人”上。

2、告知學(xué)生，把3人和2人合起來(lái)可以用加法計(jì)算。

3、教學(xué)加號(hào)、加法算式的寫(xiě)法和讀法。

4、教學(xué)例2，讓學(xué)生感知加法的含義，體驗(yàn)計(jì)算方法，例題是兩幅內(nèi)容連續(xù)的圖，要讓學(xué)生明白圖意，體會(huì)1位小朋友和2位小朋友走到一起是3位小朋友，要用1+2計(jì)算。

三、學(xué)問(wèn)穩(wěn)固

“想想做做”要讓學(xué)生自己看圖，爭(zhēng)論、溝通，或者通過(guò)學(xué)具操作，學(xué)習(xí)其余的一些加法算式，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)加法的含義和計(jì)算方法。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，要重視讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，相互溝通，并列出算式，培育學(xué)生的觀看和理解力量。

1、第1題可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，列出算式，并在小組里溝通。

2、第2題可以讓學(xué)生相互合作，擺一擺小棒并算出得數(shù)。擺小棒能幫忙學(xué)生加深對(duì)加法含義的理解。

3、第4題是小兔子采蘑菇的情境是連續(xù)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)算式，可以加深理解加法的含義，感受解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

4、第5題是開(kāi)放題。要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖意，列出不同的算式。只要符合圖意，都要鼓舞，使學(xué)生體會(huì)發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的過(guò)程。要鼓舞學(xué)生多列一些算式，培育他們認(rèn)真觀看，收集信息的力量。在溝通時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式求的是什么。如2個(gè)小朋友甩繩，3個(gè)小朋友跳神；2只鳥(niǎo)在樹(shù)上，又飛來(lái)1只鳥(niǎo)；路左邊有2朵花，右邊有2朵花等。

四、課堂總結(jié)

五、力量檢測(cè)

練習(xí)與測(cè)試

課堂練習(xí)

其次課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

昨天我們看到了一些小朋友在校園里澆花，今日他們又來(lái)了。你們看……（出示掛圖）

二、學(xué)問(wèn)探究

1、看掛圖，弄清圖意。從連續(xù)的兩幅圖中了解原來(lái)有5個(gè)同學(xué)澆花，走掉2人后，還剩下3人。

2、教學(xué)減法的一些學(xué)問(wèn)。對(duì)5–2=3的含義，要學(xué)生從詳細(xì)情境里體會(huì)、感受。5–2的計(jì)算，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)算法，可以聯(lián)系詳細(xì)問(wèn)題想，也可以用分與合的方法去想。

3、試一試。多數(shù)學(xué)生會(huì)列出算式3–2=1，也有可能一些學(xué)生會(huì)列出算式3–1=2。只要解釋符合圖意，就應(yīng)當(dāng)確定。

三、學(xué)問(wèn)應(yīng)用

1、第1題、第2題要先說(shuō)一說(shuō)或擺一擺，再填寫(xiě)算式，并應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)展小組溝通，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

2、第4題先要說(shuō)一說(shuō)圖意，弄清條件和問(wèn)題，再寫(xiě)出算式并計(jì)算，然后溝通自己的想法，體驗(yàn)提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)減法算式的含義。

3、第5題要讓同學(xué)之間合作練習(xí)。還要依據(jù)班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜愛(ài)的練習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)固2——5的加減法。

四、學(xué)問(wèn)總結(jié)

五、力量檢測(cè)：練習(xí)與檢測(cè)

北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)的加減法》教案

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

開(kāi)學(xué)了，校園里開(kāi)了許多的花，一群小朋友為了能使這些花開(kāi)的更艷麗，拿著水壺前來(lái)澆花。我們一起去看一看來(lái)了哪些小朋友？（出示掛圖）

二、學(xué)問(wèn)探究

1、看圖，先讓學(xué)生表述題意：3個(gè)同學(xué)在澆水，又走來(lái)2人，一共有5人。把學(xué)生的留意力集中到“3人和2人合起來(lái)是5人”上。

2、告知學(xué)生，把3人和2人合起來(lái)可以用加法計(jì)算。

3、教學(xué)加號(hào)、加法算式的寫(xiě)法和讀法。