化學(xué)說課稿14篇

化學(xué)說課稿14篇

化學(xué)說課稿篇1

一、說教材

1.教材分析

本課題以人類熟悉水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并綻開，通過水的電解試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的爭(zhēng)論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在熟悉了水的組成的根底上，又學(xué)習(xí)了一種新的物質(zhì)——?dú)錃猓⒔Y(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的學(xué)問，從組成上的區(qū)分歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還供應(yīng)了稍具體些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生供應(yīng)人類熟悉水的組成的系統(tǒng)學(xué)問。

本節(jié)內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)元素的概念埋下伏筆，對(duì)正確書寫化學(xué)符號(hào)起到了至關(guān)重要的作用

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問目標(biāo)

①了解水的物理性質(zhì)。

②通過電解水的試驗(yàn)了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。

③了解氫氣的性質(zhì)。

④了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分。

（2）力量目標(biāo)

培育學(xué)生觀看、分析、推理、歸納和運(yùn)用學(xué)問等力量

（3）情感目標(biāo)

(1)通過電解水的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展物質(zhì)無限可分性教育，培育他們實(shí)事求是的態(tài)度。

(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。

(3)保持對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的奇怪心和探究欲，進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

試驗(yàn)探究熟悉水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn)；從了解人類熟悉物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點(diǎn)。

4.教具預(yù)備

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

二、說教法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→試驗(yàn)探究→驗(yàn)證明驗(yàn)→講解總結(jié)

三、說學(xué)法

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

1.探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看演示試驗(yàn)的根底上，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

2.多種感官協(xié)同法

化學(xué)一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確使用教科書；指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。

四、說教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在上課之初，先請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻。

觀看之后，學(xué)生意識(shí)到人們對(duì)水寄予的感情和人們對(duì)水的熟識(shí)程度。水是地球上最一般、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。

[投影]展現(xiàn)以下資料

生物體內(nèi)都含有水

2、試驗(yàn)探究

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀(jì)末，在前人探究的根底上拉瓦錫通過對(duì)水的生成和分解試驗(yàn)的討論，才確認(rèn)水不是一種元素。

[引導(dǎo)學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成隱秘。

取水電解器，參加電解用水，接通直流電源，觀看與電源正、負(fù)兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。

在做試驗(yàn)之前，提示學(xué)生留意：

1．提示學(xué)生觀看兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。

2．為了增加水的導(dǎo)電性，可參加少量硫酸或氫氧化鈉。

試驗(yàn)完畢后，在學(xué)生答復(fù)的根底上，得消失象：

①通電后，兩根電極上都消失氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。

②一段時(shí)間后，與電源正、負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。

3、驗(yàn)證明驗(yàn)

在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：

兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何驗(yàn)證氧氣的方法，自然會(huì)想到用木條去檢驗(yàn)。

用帶火星的木條檢驗(yàn)試管1中的氣體，用點(diǎn)燃的木條檢驗(yàn)試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?

學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)

①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。

②試管2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍(lán)色。

教師在學(xué)生發(fā)覺問題的根底上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍(lán)色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

②與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱負(fù)氫（父親）

4、講解總結(jié)

教師向?qū)W生提出：在水的電解試驗(yàn)里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?

在電解水的試驗(yàn)過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)變化。

那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個(gè)變化表示出來。

這個(gè)反響的反響物為水(化學(xué)式H2O)，反響條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反響可表示為：水氫氣+氧氣。

由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

教師向?qū)W生提出：電解水這個(gè)反響屬于前面我們所學(xué)過的哪一種反響類型呢?為什么?

要求學(xué)生答復(fù)：由于它的反響物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——?dú)錃夂脱鯕?，滿意“一變多”的特點(diǎn)，所以它應(yīng)當(dāng)屬于分解反響。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的氣體——?dú)錃猓蠹覍?duì)于氫氣了解多少呢?

學(xué)生爭(zhēng)論后得出：

1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰；

2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會(huì)是將來世紀(jì)最主要的能源；

3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會(huì)發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃前必需檢驗(yàn)氫氣的純度；

4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關(guān)，由于“輕”“氫”諧音。

看來大家對(duì)于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的學(xué)問。

誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?

1．從電解水的試驗(yàn)可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會(huì)發(fā)覺它是一種無味的氣體；

2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有削減，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

向?qū)W生展現(xiàn)氫氣爆炸的投影。

氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗(yàn)氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進(jìn)展描述嗎?

學(xué)生爭(zhēng)論并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，假如聽到鋒利的爆鳴聲，說明氫氣不純；假如聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃，需重新檢驗(yàn)氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。

接著提問：是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì)發(fā)生爆炸呢?

在學(xué)生爭(zhēng)論的根底上教師作出結(jié)論

我們知道，世界上肯定純潔的物質(zhì)是不存在的，不行能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì)發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積到達(dá)總體積的4％～74．2％，點(diǎn)燃時(shí)就會(huì)發(fā)生爆炸，這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。

剛剛還有同學(xué)說到了氫氣名稱的由來，這的確與它的密度有關(guān)。在一樣的條件下，氫氣是全部氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。

在能源漸漸短缺的當(dāng)今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國(guó)科學(xué)家看好。展現(xiàn)以下資料

新型燃料——?dú)錃?/p>

現(xiàn)代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、自然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。查找一種不會(huì)產(chǎn)生污染的燃料，是各國(guó)科學(xué)家努力的目標(biāo)。

氫氣作為燃料行很多突出的優(yōu)點(diǎn)：第一資源豐富、以水為原料；其次燃燒時(shí)放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

據(jù)報(bào)道，1988年，前蘇聯(lián)采納液氫及自然氣組成混合燃料，勝利地進(jìn)展了圖—154噴氣式客機(jī)的試飛。日本研制的氫引擎汽車始終處于世界領(lǐng)先地位。德國(guó)奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近有用階段，群眾汽車公司研制的10輛燃?xì)淦嚕言囘\(yùn)行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無污染出租汽車已在美國(guó)紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

盡管氫能已在一些國(guó)家進(jìn)展了探究性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被一般使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)本錢高，經(jīng)濟(jì)上也劃不來，所以尚不能普及。

科學(xué)家們預(yù)汁，21世紀(jì)氫能將進(jìn)入越來越多的領(lǐng)域?yàn)槿祟愒旄＃鞘锌諝馕廴緺顩r將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和安康水平將因此進(jìn)一步提高。

可見。氫氣真是將來世紀(jì)主要的能源，盼望大家努力學(xué)習(xí)，并能為氫氣的普遍使用作出奉獻(xiàn)。

現(xiàn)在，我們來比擬一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2)氧氣(O2)水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度去考慮。

學(xué)生爭(zhēng)論后發(fā)覺氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?

①鐵(Fe)②銅(Cu)③過氧化氫(H2O2)①高錳酸鉀(KMnO4)⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

答案：分別是①1種②1種③⑤兩種①3種

對(duì)學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純潔物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮?dú)?N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純潔物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

1．單質(zhì)：由同種元素組成的純潔物。

2．化合物：由不同種元素組成的純潔物。

單質(zhì)和化合物就是依據(jù)純潔物中所含元素的種類來進(jìn)展分類的，可見分類的方法在化學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用的特別的多。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的試驗(yàn)證明白這一點(diǎn)，在這個(gè)試驗(yàn)中我們看到水在通電的狀況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的學(xué)問。依據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比擬，我們還了解了單質(zhì)和化合物。

化學(xué)說課稿篇2

今日，我說課的內(nèi)容是人教版《全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本。必修）?；瘜W(xué)》第一冊(cè)其次章第一節(jié)鈉的第一課時(shí)。

本節(jié)課我主要采納試驗(yàn)探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生奇怪、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。然后是試驗(yàn)探究，以精確的演示試驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，培育學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果、分析試驗(yàn)現(xiàn)象的力量，從而歸納出鈉的性質(zhì)。

下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于鈉的第一課時(shí)的一些想法：

1、教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學(xué)反響及其能量變化之后，可以把前一章氧化復(fù)原反響和離子方程式的學(xué)問在此更好地應(yīng)用，并得到穩(wěn)固，也為下一章元素周期律供應(yīng)了豐富的典型金屬元素的感性熟悉，本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的根底。所以，本節(jié)教材是本章的重點(diǎn)。

1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是從鈉的原子構(gòu)造特征熟悉鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)是對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看和分析。

2、目標(biāo)分析

2.1依據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去熟悉鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，把握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個(gè)鋪墊。

2.2在力量方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)試驗(yàn)以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的爭(zhēng)論，培育學(xué)生觀看力量、思維力量和創(chuàng)新力量。通過改良試驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)試驗(yàn)制造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、過程分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會(huì)變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會(huì)不會(huì)“一石激起千層浪“?帶著這些問題去觀看試驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。

（二）演示試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象

通過實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃觀看其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反響，讓學(xué)生總結(jié)，最終我歸納其反響現(xiàn)象：“浮“、“球“、“游“、“消“、“紅“.（課本上對(duì)生成氣體的檢驗(yàn)方法效果不好，我對(duì)此進(jìn)展了改良：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反響，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有鋒利的爆鳴聲，效果得到大大改良。）

（三）分析現(xiàn)象，深入探究

鈉是銀白色的，其外表顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明白鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反響生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反響的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反響，當(dāng)氫離子濃度越大，反響越猛烈，鈉與稀鹽酸的反響會(huì)發(fā)生爆炸緣由就在于此。

（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論

通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強(qiáng)的復(fù)原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

4、學(xué)法分析

通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對(duì)金屬鈉的熟悉，把握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培育學(xué)生觀看、分析問題的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)

利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點(diǎn)及面、由表及里，對(duì)鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的熟悉。

下課后小組討論：

（1）鈉為什么保存在煤油中？

（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上“水上芭蕾“,為什么？

（3）鉀與硫酸銅溶液反響的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。

化學(xué)說課稿篇3

一、說教材

教材簡(jiǎn)介：

本節(jié)教材選自全日制高中化學(xué)課本第一冊(cè)第五章《物質(zhì)構(gòu)造元素周期律》第四節(jié)化學(xué)鍵，課時(shí)為3課時(shí)。

本節(jié)教材分四局部。

第一局部是關(guān)于離子鍵的資料，其次局部是關(guān)于化學(xué)鍵的資料，第三局部是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四局部介紹化學(xué)鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個(gè)演示試驗(yàn)和一張表格。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解離子鍵，共價(jià)鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物的構(gòu)成。

2、使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反響的本質(zhì)。

3、經(jīng)過離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培育學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

學(xué)情分析：

第一局部關(guān)于離子鍵的資料，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反響生成離子化合物的過程。其次局部關(guān)于共價(jià)鍵的資料，學(xué)生也已學(xué)過了氫氣和氯氣的反響生成氯化氫的過程。所以這兩局部可在對(duì)有關(guān)學(xué)問進(jìn)展復(fù)習(xí)的根底上進(jìn)展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了離子化合物，共價(jià)化合物等學(xué)問，所以教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生從熟→生的過程。

教材地位與作用

本節(jié)教材資料屬于物質(zhì)構(gòu)造理論的范疇，而物質(zhì)構(gòu)造不僅僅是本書的點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。經(jīng)過本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，形式熟悉了化學(xué)鍵和化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)，對(duì)分子構(gòu)造理論將有整體熟悉。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、離子鍵，共價(jià)鍵

2、用電子式表示離子化合物和共價(jià)化合物及其構(gòu)成過程

教學(xué)難點(diǎn)：

化學(xué)鍵概念，電子式

二、說學(xué)法

1、“啟發(fā)探究式”

本節(jié)資料具有教學(xué)的特點(diǎn)，又有根底理論教學(xué)的特點(diǎn)，可實(shí)行教學(xué)方法，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、多媒體教學(xué)

本節(jié)教材概念多資料比擬抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子構(gòu)造時(shí)，可借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)或?qū)嵨锬Ｐ?，呈現(xiàn)分子構(gòu)造進(jìn)展教學(xué)，呈現(xiàn)微觀分子的運(yùn)動(dòng)過程。能夠培育學(xué)生的空間想象本領(lǐng)和抽象思維本領(lǐng)。

三、說過程

根據(jù)教材的安排，將化學(xué)鍵概念放在離子鍵和共價(jià)鍵之后，我認(rèn)為這貼合學(xué)生的認(rèn)知過程，即歸納教學(xué)的方法。所以我的教學(xué)也根據(jù)教材編寫的挨次進(jìn)展。

1、關(guān)于離子鍵的教學(xué)

課前能夠布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)課本中關(guān)于離子化合物的資料，重點(diǎn)復(fù)習(xí)離

子與原子的區(qū)分和離子化合物的構(gòu)成。

課堂中要依據(jù)教材的安排，經(jīng)過鈉與氯氣反響生產(chǎn)氯化鈉的過程進(jìn)展演示試驗(yàn)，組織學(xué)生爭(zhēng)論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。爭(zhēng)論中要著重抓住離子鍵的緣由，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點(diǎn)，從而讓學(xué)生熟悉到離子鍵的本質(zhì)和構(gòu)成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程時(shí)學(xué)生常常消失的錯(cuò)誤，如(1)離子漏標(biāo)電荷數(shù);(2)離子所帶正負(fù)電荷數(shù)與元素化合價(jià)辨別不清等，留意強(qiáng)調(diào)書寫的標(biāo)準(zhǔn)化。

此外，為了使學(xué)生明白氯化鈉在通常情景下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體構(gòu)造示意圖展現(xiàn)氯化鈉晶體的模型，培育對(duì)此感興趣的學(xué)生，并培育他們的自學(xué)本領(lǐng)。

2、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)

課前可布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中關(guān)于共價(jià)化合物的資料，課堂教學(xué)中讓學(xué)生爭(zhēng)論氫氣和氯氣反響的過程，爭(zhēng)論中要著重抓住共價(jià)鍵的成因和表示方法。

在爭(zhēng)論共價(jià)鍵的緣由時(shí)，我將啟發(fā)比擬氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否到達(dá)穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出構(gòu)成共價(jià)鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的構(gòu)成過程。在本節(jié)的教學(xué)采納與離子鍵的比擬進(jìn)展教學(xué)，經(jīng)過概念與用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵構(gòu)成的比擬，將使教學(xué)更加順當(dāng)。

3、關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學(xué)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在復(fù)習(xí)共價(jià)鍵概念后，可由學(xué)生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

提出問題：

(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對(duì)偏向氯原子和氧原

(2)而H2中為什么電子對(duì)未偏移

(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學(xué)鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。

4、關(guān)于化學(xué)鍵的教學(xué)

在經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納出化學(xué)鍵的概念。同時(shí)得出“一個(gè)化學(xué)反響的過程，本質(zhì)上就是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵構(gòu)成的過程”的結(jié)論。假如條件允許，能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)成多媒體動(dòng)畫教學(xué)，能夠到達(dá)更好的效果。

在小結(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

(1)化學(xué)鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“劇烈的相互作用”

(2)是指兩個(gè)直接相鄰的原子

(3)原子指廣義的原子與上頭的原子有所區(qū)分

(4)“劇烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

四、反應(yīng)練習(xí)

離子鍵局部是強(qiáng)調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程。共價(jià)鍵局部應(yīng)強(qiáng)調(diào)共價(jià)鍵的概念和用電子式表示共價(jià)分子的構(gòu)成過程。此外，還要強(qiáng)調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)分。

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)一、二。

化學(xué)說課稿篇4

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“化學(xué)鍵與化學(xué)反響”是《化學(xué)(必修)2》中其次章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反響之后，經(jīng)過對(duì)化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀角度熟悉物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反響的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度熟悉化學(xué)反響，為后面討論化學(xué)反響的利用奠定根底。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能目標(biāo)：

經(jīng)過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的構(gòu)成，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)造的熟悉。

經(jīng)過了解化學(xué)反響中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度熟悉化學(xué)反響。

2.過程與方法目標(biāo)：

經(jīng)過對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培育學(xué)生的想象力和分析推理本領(lǐng)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從微觀的角度去熟悉化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)思索，勤學(xué)好問，勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對(duì)化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)的理解。

難點(diǎn)：對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵構(gòu)成特點(diǎn)的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學(xué)資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、小組爭(zhēng)論

采納爭(zhēng)論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)思索、分析和總結(jié)。

3、多媒體教學(xué)

本節(jié)教材概念多，資料比擬抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動(dòng)畫、問題爭(zhēng)論，并讓學(xué)生用自我的語言進(jìn)展歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受勝利的樂趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)如何去發(fā)覺問題。

四、說教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生思索為何目前已有的一百多種元素卻構(gòu)成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的奇怪心，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲望。學(xué)生進(jìn)取的思索答復(fù)后，教師賜予點(diǎn)評(píng)、鼓舞。導(dǎo)入新課。

(二)活動(dòng)探究，建立概念

1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)

讓學(xué)生觀看水分解的微觀動(dòng)畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學(xué)生答復(fù)。教師準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予確定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對(duì)定義加以強(qiáng)調(diào)：

(1)首先必需相鄰。不相鄰一般就不劇烈

(2)只相鄰但不劇烈，也不叫化學(xué)鍵

(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。

經(jīng)過學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去熟悉化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。

2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)

讓學(xué)生觀看Nacl構(gòu)成過程的動(dòng)畫演示，提出問題：1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構(gòu)成的。2如何運(yùn)用化學(xué)鍵的學(xué)問分析這個(gè)反響的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生爭(zhēng)論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。在敘述離子鍵概念時(shí)，對(duì)于學(xué)生易于忽視的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。經(jīng)過對(duì)氯化鈉構(gòu)成過程的直觀演示和詳細(xì)的分析，既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的構(gòu)成過程。

3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)

設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思索Hcl的構(gòu)成過程是否和Nacl類似讓學(xué)生觀看Hcl構(gòu)成過程的動(dòng)畫演示，經(jīng)過分組爭(zhēng)論，分析出Hcl的構(gòu)成過程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生經(jīng)過小組爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

4、離子鍵和共價(jià)鍵的比擬

依據(jù)所學(xué)學(xué)問師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比擬二者。

培育學(xué)生把握由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。最終得出哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。

(三)穩(wěn)固根底，拓展提高

1.以下關(guān)于化學(xué)鍵的表達(dá)正確的選項(xiàng)是

A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間劇烈的相互吸引作用

D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間劇烈的相互作用

2.以下物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價(jià)鍵

Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

3.以下物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是

A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

(四)溝通收獲，體驗(yàn)勝利

提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學(xué)生經(jīng)過爭(zhēng)論，回憶本節(jié)課資料，對(duì)自我所學(xué)學(xué)問做出總結(jié)。最終教師準(zhǔn)時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評(píng)價(jià)自我，體會(huì)勝利。

五、說板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)化學(xué)鍵與化學(xué)反響

一、化學(xué)鍵與化學(xué)反響中的物質(zhì)變化

1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。

(2)化學(xué)反響中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的構(gòu)成。

2.化學(xué)鍵的類型

(1)離子鍵

定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子

成鍵方式：靜電作用

離子鍵構(gòu)成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構(gòu)成。

(2)共價(jià)鍵

定義：原子間經(jīng)過共用電子構(gòu)成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。

成鍵微粒：原子

成鍵方式：共用電子對(duì)

共價(jià)鍵構(gòu)成條件：一般在非金屬元素原子之間易構(gòu)成。

化學(xué)說課稿篇5

在教師聘請(qǐng)考試中，說課對(duì)于廣闊考生來說是比擬生疏的，考生不清晰圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)展綻開說課。今日，中公教師特意為大家預(yù)備了一篇關(guān)于《愛惜水資源》的說課范例，盼望能夠?yàn)楦魑豢忌目记皞淇脊?yīng)一些啟發(fā)和幫忙。

各位評(píng)委好，我是XXX號(hào)考生，今日我說課的題目是《愛惜水資源》，下面開頭我的說課。依據(jù)新課標(biāo)理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)展說明，首先說一下我對(duì)教材的熟悉。

一、說教材

《愛惜水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和愛惜水資源兩局部?jī)?nèi)容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲(chǔ)量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺。這種從事物兩個(gè)方面熟悉事物的方法不僅有利于學(xué)生對(duì)水資源形成全面、正確的熟悉，而且有利于培育學(xué)生的辯證思維力量。愛惜水資源局部，主要是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面增加學(xué)生的愛水、節(jié)水意識(shí)，有利于提高學(xué)生從科學(xué)角度熟悉水的積極性。

過渡：這是對(duì)教材的熟悉，下面說一下本班學(xué)生的狀況。

二、說學(xué)情

初三的學(xué)生對(duì)于生活中的事物布滿了奇怪心，尤其對(duì)于像水這種生活中學(xué)生可以接觸到的事物，更能增加學(xué)生的興趣。在課前教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，通過搜集信息使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)問，在學(xué)習(xí)后能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛水和節(jié)水的責(zé)任意識(shí)。

過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問與技能】

了解自然界水的存在和分布，知道世界和我國(guó)的水資源狀況，把握水體污染的來源、危害以及防治水體污染的措施。

【過程與方法】

通過調(diào)查討論和收集資料，學(xué)會(huì)用辯證的方法對(duì)待水資源的豐富和有限。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

懂得合理利用水資源的重要性，初步形成節(jié)省用水愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

水資源概況，水資源愛護(hù)。

【難點(diǎn)】

水資源的愛護(hù)。

五、說教學(xué)方法

為了落實(shí)課程目標(biāo)中讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和全面的進(jìn)展，這節(jié)課我將采納信息搜尋法、講授法、多媒體展現(xiàn)和爭(zhēng)論法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的搜集信息和分析問題的力量。

過渡：下面說一下本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這節(jié)課我預(yù)備分四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，穩(wěn)固提高和小結(jié)作業(yè)。層次清楚，重難點(diǎn)突出。下面我具體介紹我的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

用投影儀播放節(jié)水標(biāo)志，教師提出疑問，引出水資源的珍貴，提高學(xué)生對(duì)水資源的重視，引出今日學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容—愛惜水資源。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.人類的水資源既豐富又短缺

(1)教師調(diào)查了解預(yù)習(xí)作業(yè)中搜集有關(guān)世界和我國(guó)儲(chǔ)水量的信息，說明水資源豐富。

對(duì)于以表達(dá)性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了學(xué)生信息搜尋的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，另一方面，對(duì)課堂上學(xué)生爭(zhēng)論探究打下根底。對(duì)于詳細(xì)數(shù)據(jù)和圖片的搜集更能直接的增加愛水、節(jié)水意識(shí)。

(2)淡水資源極度缺乏

淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成比照，從事物兩個(gè)方面熟悉事物的方法不僅有利于學(xué)生對(duì)水資源形成全面、正確的熟悉，而且有利于培育學(xué)生的辯證思維力量，更加鮮亮的證明水資源的珍貴。

(3)我國(guó)屬于嚴(yán)峻缺水的國(guó)家

教師通過了解學(xué)生搜集的信息和展現(xiàn)我國(guó)水資源總量圖片和人均水量數(shù)據(jù)，說明我國(guó)是嚴(yán)峻缺水的國(guó)家，學(xué)生對(duì)于缺水幾乎沒有切身體驗(yàn)，但缺水的問題卻始終存在。鋪張水的現(xiàn)象普遍存在，運(yùn)用學(xué)生們所說的鋪張現(xiàn)象，進(jìn)展下一板塊愛惜水資源的學(xué)習(xí)。

2.愛惜水資源

(1)節(jié)省用水

組織學(xué)生進(jìn)展分組爭(zhēng)論節(jié)省用水可以從哪些方面做起，在增加意識(shí)的根底上，使之與生活實(shí)際結(jié)合，共享節(jié)水的詳細(xì)實(shí)際行動(dòng)，我們教學(xué)的目的最終是為了影響學(xué)生，轉(zhuǎn)變鋪張水資源的行為。同時(shí)

運(yùn)用20xx年7月紫金礦業(yè)發(fā)生銅酸水泄露大事，說明愛惜水資源不單單要節(jié)省用水，還要防止水體污染。

(2)防止水體污染

我會(huì)組織學(xué)生對(duì)搜集的資料和教材中關(guān)于水污染的話題，爭(zhēng)論總結(jié)如何防治水污染，增加學(xué)生對(duì)污水處理時(shí)的科學(xué)理念。之后我會(huì)歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對(duì)水資源造成的污染及防治，使學(xué)生初步了解從哪些方面防止水體污染，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

我會(huì)提問學(xué)生世界水日和中國(guó)水周是哪幾天?激起學(xué)生對(duì)身邊節(jié)水活動(dòng)的留意，增加節(jié)水意識(shí)。在此根底上為同學(xué)們普及中國(guó)水周等節(jié)水措施。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張生活用水調(diào)查表，了解各個(gè)家庭用水量及其是否做到節(jié)省使用。課后學(xué)生溝通匯報(bào)，爭(zhēng)論有效建議，將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際生活。

化學(xué)說課稿篇6

各位教師：大家好！

我說課的題目是初中化學(xué)第八章第六節(jié)《鹽化學(xué)肥料》第一節(jié)，是初中化學(xué)九年義務(wù)教育教材第八章《酸堿鹽》中第六節(jié)內(nèi)容。

整個(gè)說課過程分以下三個(gè)局部。

教材分析和教材處理；

教材的地位和作用：

鹽化學(xué)肥料是初中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)之后的一個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)，是全書中最終的一節(jié)課內(nèi)容，也是對(duì)酸，堿，鹽之間的聯(lián)系的總結(jié)。學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)對(duì)加深理解酸與堿的性質(zhì)及把握整個(gè)教材的學(xué)問體系做承上啟下的作用。

教學(xué)目的

學(xué)問目的：

（1）了解鹽的分類，命名，和化學(xué)性質(zhì)。

（2）會(huì)用金屬活動(dòng)性挨次來推斷金屬能不能跟鹽溶液發(fā)生置換反響。

（3）了解復(fù)分解反響的條件。學(xué)習(xí)“局部酸，堿

和鹽的溶解性表“。

力量目標(biāo)：

（1）培育學(xué)生的觀看力量，思維力量，語言表達(dá)力量。

（2）通過閱讀培育學(xué)生的自學(xué)力量，歸納總結(jié)問題力量德育目標(biāo)：通過鹽的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標(biāo)：

培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性，使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：鹽的化學(xué)性質(zhì)，復(fù)分解反響發(fā)生的條件

教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)分解反響發(fā)生的條件。

教學(xué)方法和手段

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選肯定的教學(xué)方法，本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采納了復(fù)習(xí)，歸納，閱讀，講解，爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多種力量的培育和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

教學(xué)手段：本節(jié)課設(shè)計(jì)投影機(jī)幫助教學(xué)，利用有利的條件使學(xué)生布滿樂趣，并且把學(xué)問詳細(xì)化，形象化，這樣既表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)程序

新課導(dǎo)入：

通過酸與堿的反響及鐵能與硫酸銅溶液反響，引出金屬能與鹽反響嗎？的一個(gè)疑問。為同學(xué)們制造探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松開心的氣汾當(dāng)中被教師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

新課講解：

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我獵取學(xué)問的力量。安排學(xué)生親自來做氯化鋇溶液與硫酸，硫酸鈉溶液的反響。氯化銅溶液與氫氧化鈉溶液反響的試驗(yàn)。培育他們的觀看力量及口頭表達(dá)力量，通過閱讀，培育學(xué)生的閱讀歸納，概括，總結(jié)問題的力量。

通過試驗(yàn)金屬與鹽溶液的反響使學(xué)生理解了金屬活動(dòng)挨次的應(yīng)用，只有排在前面的金屬才能置換后面的金屬所在的鹽溶液。通過鹽與酸，堿，鹽之間的反響，增加了對(duì)綜合學(xué)問的的應(yīng)用力量和分析問題力量，通過鹽與活潑金屬的反響，知道鹽在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義，從而加深了對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)主義建立家園的教育。

歸納總結(jié)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的時(shí)機(jī)。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

反應(yīng)練習(xí)：

為了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)計(jì)了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比擬敏捷，來激發(fā)學(xué)生的性趣，培育學(xué)生的思維力量及學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問解決詳細(xì)問題的力量。

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。因此，本課我采納了學(xué)問網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的學(xué)問體系，使學(xué)生把握學(xué)問更加系統(tǒng)。

化學(xué)說課稿篇7

主要教學(xué)內(nèi)容

（教學(xué)重難點(diǎn)）

教法分析

學(xué)法分析

焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知

2、爭(zhēng)論法：分析推理探究假設(shè)

3、探究法：試驗(yàn)證明或證偽

4、爭(zhēng)論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。

熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響

（教學(xué)難點(diǎn)）

1、演示法：活動(dòng)建立感性認(rèn)知

2、講授法：介紹熵變概念

3、爭(zhēng)論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：試驗(yàn)證明或證偽

5、爭(zhēng)論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的規(guī)律分析方法，利用常見的化學(xué)反響和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境愛護(hù)

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、活動(dòng)體驗(yàn)法：角色扮演

2、爭(zhēng)論法：環(huán)境愛護(hù)與低碳生活或的必要性

從體驗(yàn)活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)潔應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、生活觀。

【教法與學(xué)法分析】

【教學(xué)流程】

1情境體驗(yàn)、引入課題

由生活常識(shí)引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

2熟悉概念、明確任務(wù)

自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：討論化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思索（焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

4.2方法引導(dǎo)、證明證偽

問題：如何驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立？

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)討論中，要證明一個(gè)假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的全部狀況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4-5個(gè)）

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計(jì)之初是盼望學(xué)生做出確定的答復(fù)，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生力量很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否認(rèn)答復(fù)，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導(dǎo)二：更能表達(dá)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個(gè)假設(shè)不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)證偽假設(shè)一。

4.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

匯報(bào)結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”試驗(yàn)

說明：化學(xué)反響的自發(fā)過程并不是必需表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是推斷反響自發(fā)的唯一標(biāo)志。

“證明”試驗(yàn)說明：雖然許多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立供應(yīng)確實(shí)鑿證據(jù)。同時(shí)，證明的過程其實(shí)是在實(shí)踐中積存了閱歷，即△H＜0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展。

5體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思索（熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響）

火柴棒的散落

6概念支架、例舉閱歷

介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實(shí)例

7探究二：熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響

7.1引出探究、建立假設(shè)

探究二：混亂程度對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過程的影響

假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s＞0

7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究

任選證明試驗(yàn)或證偽試驗(yàn)

試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

書寫化學(xué)反響式并說出證明或證偽的理由。

7.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”試驗(yàn)說明：△s＞0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展

“證偽”試驗(yàn)說明：△s＞0不是推斷反響自發(fā)的唯一標(biāo)志

8演示試驗(yàn)、整合結(jié)論

熱冰試驗(yàn)

整合結(jié)論：

化學(xué)反響的自發(fā)過程同時(shí)受△s和△H的影響。

△s＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展。

二者因素影響趨勢(shì)一樣時(shí)：

△s＞0、△H＜0，反響自發(fā)；

△s＜0、△H＞0，反響非自反；

二者因素影響趨勢(shì)不同時(shí)：

反響是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

9體驗(yàn)活動(dòng)、拓展思索

熵與環(huán)境愛護(hù)

體驗(yàn)活動(dòng)：混亂的制造者與整理者

拓展思索：墨西哥灣漏油大事所消耗……？

1、從“熵增原理”的角度思索人類社會(huì)的進(jìn)展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思索為什么要提倡“低碳生活”。

化學(xué)說課稿篇8

隨著交通、通訊的現(xiàn)代化及世界人口的急劇膨脹，地球也仿佛變小了，地球?qū)ξ覀儊碚f真是太珍貴了，在科學(xué)已經(jīng)高度興旺的今日，我們還沒有在太陽系四周找到類似地球那樣適合人類居住的星球。但是，如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴(yán)峻惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類報(bào)復(fù)了，近年來地球的平均溫度上升就是非常危急的信號(hào)，由于采伐森林過度，水土難以保持，洪水、風(fēng)沙就接踵而來……21世紀(jì)的仆人位，讓我們從愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)我們的家做起吧！今日我以人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《綠色的歌謠》一課與大家共同探討現(xiàn)代教學(xué)思想以及教學(xué)策略。

一、說教材

1、教材分析

《綠色的歌謠》是一首動(dòng)人的歌謠，其主題思想集中在其次段歌詞之中：“不能讓綠色越來越少，綠色是我們的需要，綠色是生命的旗號(hào)，綠色是春天的微笑”。

歌曲由兩個(gè)樂段構(gòu)成，第一樂段中是最富有特點(diǎn)的節(jié)奏是“times;times;times;○”，這一節(jié)奏型一共消失了六次，富有少年兒童們活潑跳動(dòng)的動(dòng)感。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

①以歡快、活潑的心情，飽滿富有彈性的歌聲表現(xiàn)少年兒童們活潑跳動(dòng)的”動(dòng)感。

②以圖片比照，增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

③以各種手制打擊樂器使學(xué)生會(huì)用于音樂課上。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)

a、能精確而富有感情地演唱歌曲；

b、能用各種打擊樂器表現(xiàn)2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律；

c、使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

②教學(xué)難點(diǎn)

a、能相互協(xié)作，并完整表達(dá)歌曲的心情；

b、能自由創(chuàng)編。

二、設(shè)計(jì)思路

整個(gè)教學(xué)過程面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互溝通，激發(fā)學(xué)生投入和參加。教師供應(yīng)多種參加情景、條件使學(xué)生都有參加體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，通過實(shí)踐，深切體會(huì)綠色是生命的象征，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

三、說教法

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，我依據(jù)課改要求在學(xué)生的生活范圍和熟悉領(lǐng)域而設(shè)計(jì)了這一教學(xué)思路：

第一、興趣性原則

在課堂中我采納了各種打擊樂器和手制樂器來渲染氣氛和激發(fā)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律和審美心理采納豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次、實(shí)踐性原則

我在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)音樂活動(dòng)，增加學(xué)生表現(xiàn)的自信念，獲得音樂審美體驗(yàn)。還設(shè)計(jì)了肢體動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)思維靈敏開擴(kuò)，并得到進(jìn)展，還讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)展歌舞表演，充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之歡樂。

第三、感受探究

在課堂中以生活中常見或聽到蛙聲、鳥聲、風(fēng)聲、流水聲等等，使學(xué)生去感受和探究。

第四、環(huán)境愛護(hù)

在教學(xué)時(shí)，依據(jù)一些牢靠的資料發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

四、說學(xué)法

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過觀看思索兩幅相對(duì)的圖片，增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，通過平常觀看到的聲音和手制樂器的打擊感受音樂與日常生活的親密聯(lián)系；通過舞蹈創(chuàng)編、增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過學(xué)生自己“說一說”、“拍一拍”、“念一念”、“聽一聽”、“唱一唱”、“學(xué)一學(xué)”提高學(xué)生的語言表達(dá)力量；通過合作實(shí)踐、溝通、培育學(xué)生的思維力量和創(chuàng)新意識(shí)。

五、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生探究欲望

1、出示圖片放歡快的樂曲

通過圖片和樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的漂亮風(fēng)光及增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

2、聯(lián)想生活引入課題

為使學(xué)生體驗(yàn)到音樂情境的興趣，我設(shè)問引入親密聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境。

（二）分析問題，主動(dòng)探究

1、出示主題圖

依據(jù)學(xué)生的設(shè)問，出示掛圖讓學(xué)生通過觀看、爭(zhēng)論并說出曲子的調(diào)式、拍號(hào)、速度和心情。

2、提問

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思索獨(dú)立探究，把握學(xué)問、培育學(xué)習(xí)力量的重要手段；對(duì)教師駕駛課堂活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂起著重要的作用，因此，課堂提問是必不行少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3、建立聯(lián)系

請(qǐng)同學(xué)們念一念、聽一聽、唱一唱、學(xué)一學(xué)，把自己的發(fā)覺與同桌溝通，通過觀看、比擬爭(zhēng)論、發(fā)覺內(nèi)在聯(lián)系，培育學(xué)生有意識(shí)地觀看問題的力量與合作的習(xí)慣。

（三）供應(yīng)探究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生探究

音樂活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要方式。因此，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)編，實(shí)踐推想，合作與學(xué)生在不斷探究中去體會(huì)新學(xué)問的那種成就感；同時(shí)培育了學(xué)生的觀看力量、創(chuàng)作以及語言表達(dá)力量。

2、環(huán)保教育

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)地球索取多，愛護(hù)少，我們憑借綠化、種樹的力氣改善環(huán)境和增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（四）穩(wěn)固新學(xué)問

穩(wěn)固新學(xué)問是課堂教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，而每到這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生的留意力最簡(jiǎn)單分散的時(shí)候，因此我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中采納了唱游法來激發(fā)學(xué)習(xí)的熱忱。

五、全課小節(jié)

同學(xué)們，你們是21世紀(jì)的仆人，肩負(fù)重任，讓我們從愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)我們的家園（在歌聲中完畢這一課）。

六、教學(xué)反思

教學(xué)中，我努力讓學(xué)生自己去感受音樂，充分發(fā)揮學(xué)生裝的主體地位，讓學(xué)生感受到綠化、環(huán)保的重要性。音樂最具不確定性，解釋的自由度多、最大的，所以音樂可以讓每一位學(xué)習(xí)用自己的獨(dú)特的方式想象、理解，來宣泄自己的情感。在教學(xué)中我盡量為學(xué)生供應(yīng)這樣的自由，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究學(xué)問的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)編。

化學(xué)說課稿篇9

一、教材分析

本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時(shí)，它是初中化學(xué)金屬學(xué)問的延長(zhǎng)和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強(qiáng)對(duì)金屬通識(shí)的了解，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)問根底：學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，熟識(shí)金屬活動(dòng)性挨次及氧化復(fù)原理論等相關(guān)學(xué)問。

2.力量水平：學(xué)生具備肯定的聯(lián)想和規(guī)律推理力量。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思索，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學(xué)生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對(duì)金屬的熟悉，感悟金屬材料在人類進(jìn)展過程中的重要意義。

四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。

3.了解我國(guó)的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增加愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：金屬鍵為何能打算金屬的共性。

五、教法、學(xué)法

六、教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑

上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展現(xiàn)了外形記憶合金的奇妙功能，激起學(xué)生奇怪心的同時(shí)，引出本節(jié)課的課題。

結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬已有的熟悉及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎(jiǎng)競(jìng)猜，展現(xiàn)金屬的特性及其對(duì)應(yīng)的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：

盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做ɑ粒子散射試驗(yàn)?

金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個(gè)金原子積累而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金精彩的延展性。這個(gè)問題使學(xué)生更進(jìn)一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

(2)提煉概括，科學(xué)定義

金屬共性有所不同，它們會(huì)不會(huì)有共性呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬的共性，并請(qǐng)學(xué)生依據(jù)金屬的共性進(jìn)展提煉概括，嘗試給金屬下個(gè)定義?；顒?dòng)之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里查找最權(quán)威的金屬定義呢?學(xué)生立刻想到上網(wǎng)查閱，此時(shí)教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學(xué)性有待甄別，同時(shí)指出獲得科學(xué)定義的最正確途徑之一是查閱辭海。

(3)質(zhì)疑探究，追本溯源

金屬為何有共性呢?為了對(duì)這個(gè)問題進(jìn)展探究，提出兩個(gè)問題作為認(rèn)知鋪墊。

1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵

2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?——自由電子

第一個(gè)問題能使學(xué)生意識(shí)到金屬的共性與其構(gòu)造親密相關(guān)，其次個(gè)問題能夠順當(dāng)引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進(jìn)一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個(gè)概念比擬抽象，用動(dòng)畫演示給金屬通電或加熱時(shí)，金屬內(nèi)部自由電子的運(yùn)動(dòng)狀況，以及金屬受到外力作用時(shí)金屬原子是如何移動(dòng)的，通過形象的動(dòng)畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的緣由，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了金屬的微觀構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。

(4)回眸歷史，直面進(jìn)展

傅鷹教授曾說過：“科學(xué)給我們以學(xué)問，而歷史卻能給我們才智?！睘榱耸箤W(xué)生感悟金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義，我將金屬的發(fā)覺和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。

依據(jù)所呈現(xiàn)的信息請(qǐng)學(xué)生思索：為什么金屬的冶煉有這樣的先后挨次?

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)展思索：

1.金屬活動(dòng)性挨次。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點(diǎn)。

4.金屬單質(zhì)的復(fù)原性、金屬陽離子的氧化性。

解決這個(gè)問題的過程不僅能夠幫忙學(xué)生穩(wěn)固已有學(xué)問，還能使學(xué)生對(duì)金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類使用金屬歷程的感性熟悉，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1為什么古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今日不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?

2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今日卻成為尋常百姓家的日常用品?

這兩個(gè)問題能夠使學(xué)生體會(huì)到冶煉技術(shù)的進(jìn)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛，特殊是合金的使用使金屬的用途到達(dá)前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入局部看到的奇妙的天線就是用一種鈦合金制成的。

隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類對(duì)金屬性質(zhì)的熟悉更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會(huì)發(fā)覺稀土的一種新用途，平均每4項(xiàng)高新技術(shù)創(chuàng)造中就有1項(xiàng)與稀土有關(guān)。

鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過：中東有石油，中國(guó)有稀土。正是說明白我國(guó)的稀土資源特別豐富。

中國(guó)稀土以占全球約30%的儲(chǔ)量，擔(dān)當(dāng)了全球95%的生產(chǎn)供給量。今年我國(guó)的稀土出口政策調(diào)整觸動(dòng)了美國(guó)的神經(jīng)，美國(guó)認(rèn)為中國(guó)把握了他們高科技武器的命門。西方國(guó)家大量購置我國(guó)的稀土卻對(duì)我國(guó)封鎖稀土應(yīng)用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國(guó)只能出口稀土礦，再以高價(jià)進(jìn)口深加工稀土產(chǎn)品。

通過以上爭(zhēng)論，學(xué)生能夠體會(huì)到愛護(hù)稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真實(shí)地感受到提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力要依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加深理解我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

課后思索

最終，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問處理實(shí)際生活中化學(xué)問題。

展現(xiàn)最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價(jià)格差異很大，是什么緣由造成了金屬價(jià)格上如此大的差異呢?

從今日這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，學(xué)生會(huì)從含量和冶煉本錢兩方面考慮。

但作為全方面或更深層次角度考慮，市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸本錢等都能影響金屬的價(jià)格。于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)思索題:

1、影響金屬價(jià)格的因素許多，除含量和冶煉本錢以外，還有哪些因素會(huì)影響金屬的價(jià)格?可從市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸本錢等方面考慮。

2、金屬礦物的儲(chǔ)量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會(huì)被用完。請(qǐng)你查找解決這個(gè)問題的方法。(學(xué)生提到積極查找替代材料，我舉例本屆上海世博會(huì)多數(shù)場(chǎng)館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)

七、教學(xué)反思

由于我設(shè)計(jì)這堂課時(shí)先對(duì)學(xué)生了解金屬的狀況進(jìn)展了全面分析，于是在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生把握狀況較好的局部，例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性局部定位在穩(wěn)固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，通過以舊引新，使看似零碎的學(xué)問具有較強(qiáng)的規(guī)律性。而對(duì)學(xué)生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能打算金屬的共性，金屬使用的先后挨次與哪些因素有關(guān)等進(jìn)展重點(diǎn)分析，學(xué)生在回憶歷史的過程中感悟到了金屬材料對(duì)人類進(jìn)展的意義。同時(shí)嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生在獲得化學(xué)學(xué)問的同時(shí)感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

化學(xué)說課稿篇10

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師：

大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機(jī)合成》的根底課

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。

⑵熟悉鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和構(gòu)造特點(diǎn)，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機(jī)合成是本章的最終一節(jié)，在以往的教科書中沒有特地講解。本節(jié)教學(xué)要在幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物構(gòu)造、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的根底上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程;理解有機(jī)合成遵循的原則;初步學(xué)會(huì)使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路;同時(shí)培育并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際合成問題的力量，為學(xué)生順當(dāng)學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定根底;同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的親密關(guān)系，使學(xué)生熟悉到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)效勞于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)討論的中心，是化學(xué)工改造世界、制造將來最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透喜愛化學(xué)、喜愛科學(xué)的思想教育。

2.學(xué)生狀況分析：有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)根底之上嫻熟把握好各類有機(jī)物的組成、構(gòu)造、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等根底學(xué)問。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的穩(wěn)固課，幫忙學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)學(xué)問形成學(xué)問網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)構(gòu)造與性質(zhì)的辯證關(guān)系，把握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能到達(dá)其“最近進(jìn)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：①使學(xué)生把握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組爭(zhēng)論、歸納、整理學(xué)問，培育學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納力量。

②通過有機(jī)物的合成方法的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的逆合成分析法的規(guī)律思維力量以及信息遷移力量。

③通過分析有機(jī)合成過程穩(wěn)固各類有機(jī)物的構(gòu)造、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會(huì)新物質(zhì)的不斷合成是有機(jī)化學(xué)具有的特別的科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生滲透喜愛化學(xué)的教育。

②培育學(xué)生將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。

③加強(qiáng)學(xué)生的溝通力量和合作學(xué)習(xí)力量;以化學(xué)仆人翁的身份體會(huì)化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的有用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

布魯納認(rèn)知構(gòu)造理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近進(jìn)展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)特征，高二學(xué)生的年齡與思維進(jìn)展?fàn)顩r，我班學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)藏和力量特征，化學(xué)學(xué)科的特征(討論方法思想、規(guī)律構(gòu)造)，教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)力量及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點(diǎn)突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最終利用圖表引導(dǎo)學(xué)生把握合成草酸二乙酯的逆推法，體會(huì)逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動(dòng)1】

我利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護(hù)服及生活中的有機(jī)合成材料，通過社會(huì)的熱點(diǎn)問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的留意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機(jī)合成在人類社會(huì)進(jìn)步中的意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【活動(dòng)2】

學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機(jī)合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生獨(dú)立利用教材內(nèi)容資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，了解什么是有機(jī)合成、明確要進(jìn)展有機(jī)合成的任務(wù)是什么、要完成有機(jī)合成需要怎樣的過程、如何進(jìn)展思索等，培育學(xué)生的閱讀力量和信息素養(yǎng)。

【活動(dòng)3】

學(xué)生小組爭(zhēng)論用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動(dòng)的目的是：從學(xué)生已有的學(xué)問動(dòng)身，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和把握的規(guī)律的根底上積極主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。學(xué)生通過思索、溝通、評(píng)價(jià)不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機(jī)化學(xué)反響用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新學(xué)問的橋梁。為順當(dāng)完成活動(dòng)4供應(yīng)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

【活動(dòng)4】

學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動(dòng)3中原有認(rèn)知構(gòu)造中的學(xué)問閱歷去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新學(xué)問，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時(shí)培育學(xué)生的歸納總結(jié)力量。滲透在實(shí)際應(yīng)用進(jìn)展物質(zhì)合成時(shí)，必需依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順當(dāng)過渡到逆合成分析法。

【活動(dòng)5】

學(xué)生自學(xué)教材體會(huì)“逆合成分析法”在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，并展現(xiàn)合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動(dòng)的內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)及核心學(xué)問，讓學(xué)生在原有學(xué)問的根底上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點(diǎn)學(xué)問、核心學(xué)問的形成過程，學(xué)案上采納圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用逆合成分析法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的有機(jī)化合物的合成路線，通過溝通展現(xiàn)培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的力量及自信念，進(jìn)一步體會(huì)如何利用逆推法解決詳細(xì)有機(jī)合成問題，培育學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，給學(xué)生充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，感受勝利的喜悅，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【活動(dòng)6】

學(xué)生爭(zhēng)論小結(jié)有機(jī)合成的原則，在前面的活動(dòng)中已經(jīng)滲透了有機(jī)合成的一些原則，在此根底上讓學(xué)生通過爭(zhēng)論歸納總結(jié)。考慮到本節(jié)是有機(jī)合成的第一節(jié)根底課，鑒于學(xué)生的根底，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫忙學(xué)生完善。這樣可為以后評(píng)價(jià)合成線路打下根底。

學(xué)生觀看大屏幕“20世紀(jì)在有機(jī)合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的重要大事”，對(duì)學(xué)生滲透喜愛化學(xué)、喜愛科學(xué)的思想教育。

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度漸漸加深。

【活動(dòng)7】

學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1，再小組爭(zhēng)論，最終板演展現(xiàn)化學(xué)方程式。

此題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生依據(jù)合成路線寫出各步反響的化學(xué)方程式。此題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將此題作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個(gè)：一是通過實(shí)例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對(duì)官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的把握狀況，同時(shí)培育學(xué)生敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問的力量;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡(jiǎn)潔，但經(jīng)過思索又可以解出正確答案，增加學(xué)生的自信念及成就感。

【活動(dòng)8】

學(xué)生用5分鐘獨(dú)立完成，用2分鐘組內(nèi)爭(zhēng)論合成路線，學(xué)生搶答展現(xiàn)合成線路。

第2題要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出合成路線，考察學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的把握狀況，使教師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)供應(yīng)依據(jù)。

【總結(jié)】通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)使學(xué)生熟悉到有機(jī)合成在人類生活中的重大意義，體會(huì)到新化合物的不斷合成使有機(jī)化學(xué)具有特別的魅力。引導(dǎo)學(xué)生喜愛生活，體驗(yàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。

化學(xué)說課稿篇11

一、說教材

1、課標(biāo)分析

通過試驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影響，熟悉其一般規(guī)律。

知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反響速率的影響。

通過催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，熟悉其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)討論領(lǐng)域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反響原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對(duì)必修局部與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)與深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及移動(dòng)學(xué)問的根底。在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生通過《化學(xué)2》（必修）的學(xué)習(xí)，已經(jīng)定性的熟悉化學(xué)反響有快有慢，知道外界條件對(duì)化學(xué)反響速率有影響。在選修教材《化學(xué)反響原理》中，這局部?jī)?nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律，在學(xué)生試驗(yàn)探究的根底上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，逐步熟悉外界條件對(duì)反響速率的影響，進(jìn)而從微觀角度加以解釋，從而實(shí)現(xiàn)由感性熟悉向理性熟悉的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的學(xué)問在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，具有特別強(qiáng)的有用價(jià)值。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問與技能

①理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反響速率的影響因素。

②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡(jiǎn)潔解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等對(duì)化學(xué)反響速率的影響。

（2）過程與方法

通過試驗(yàn)探究、觀看思索、爭(zhēng)論歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究、主動(dòng)獵取學(xué)問的過程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，樹立辯證

唯物主義的世界觀。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反響速率的影響

教學(xué)難點(diǎn):能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡(jiǎn)潔解釋影響化學(xué)反響速率的因素

二、說教法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，在課堂教學(xué)中必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)這一根本原理，本節(jié)課的教學(xué)，我采納“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)模式，應(yīng)用“問題爭(zhēng)論、試驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

通過合理有效的學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，促使學(xué)生積極探究發(fā)覺。

2、情境激學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如列舉生活中的常見事實(shí)等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、試驗(yàn)促學(xué)

通過試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和試驗(yàn)探究活動(dòng)，促使學(xué)生在探究與合作中，更好的理解影響化學(xué)反響速率的因素。

4、媒體助學(xué)

通過試驗(yàn)視頻、動(dòng)畫演示、圖片等直觀教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動(dòng)形象。

這些方法都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，努力實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

三、說學(xué)法

1、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，經(jīng)過初三和高一的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲(chǔ)藏了肯定的相關(guān)學(xué)問：諸如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、接觸面積等因素對(duì)化學(xué)反響速率的影響等；積存了一些化學(xué)方程式；把握了根本的試驗(yàn)技能；根本上都養(yǎng)成了良好的思索、爭(zhēng)論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在學(xué)問的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究和問題解決，體驗(yàn)科學(xué)討論的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并真正做到學(xué)以致用。

2、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作，做到溫故知新。

指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、開展試驗(yàn)探究、進(jìn)展自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在思索、觀看、試驗(yàn)及溝通與合作中，自主建構(gòu)學(xué)問，培育和提高化學(xué)學(xué)習(xí)力量。

指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，解釋生產(chǎn)生活實(shí)際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的融會(huì)貫穿，做到學(xué)以致用。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

四、說課堂教學(xué)程序

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成探究試驗(yàn)，并溝通、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影響，壓強(qiáng)的影響則是學(xué)生通過觀看教師補(bǔ)充的演示試驗(yàn)得出；應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)展解釋雖然是教學(xué)難點(diǎn)，但由于學(xué)習(xí)要求不高，所以通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)來完成，能到達(dá)幫忙學(xué)生從理論上簡(jiǎn)潔分析、熟悉即可。

在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣的學(xué)習(xí)過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案→試驗(yàn)探究活動(dòng)→自學(xué)理論依據(jù)→溝通歸納總結(jié)”。

詳細(xì)的課堂教學(xué)程序如下：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學(xué)反響速率的因素”。

本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學(xué)反響有快有慢，不同的反響，反響速率也不一樣。比方說：爆炸反響速度是相當(dāng)快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時(shí)間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

為什么不同的化學(xué)反響，反響速率會(huì)不一樣呢？打算化學(xué)反響快慢的根本緣由是什么呢？”

學(xué)生結(jié)合已有學(xué)問，得出“影響化學(xué)反響速率的內(nèi)因：反響物本身的性質(zhì)”。

接著指出：“反響物的性質(zhì)是很難轉(zhuǎn)變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們經(jīng)常是通過轉(zhuǎn)變外界條件來掌握反響速率，請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過的反響或是生活實(shí)際爭(zhēng)論有哪些外界條件會(huì)影響化學(xué)反響速率?！?/p>

學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例和已有學(xué)問,爭(zhēng)論歸納得出，影響化學(xué)反響速率的因素有“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等”。

從生活實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學(xué)反響速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的留意力，喚起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生劇烈的求知欲。

2、完成試驗(yàn)探究，理解“影響化學(xué)反響速率的因素”。

“濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的轉(zhuǎn)變，對(duì)化學(xué)反響速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，是通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，自主完成試驗(yàn)探究，在觀看、分析的根底上，歸納溝通，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問