小攝影師教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小攝影師教學(xué)反思5篇篇一：《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》一課，講的故事并不繁雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不簡(jiǎn)單體會(huì)到的，因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)〞這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

“叮囑〞一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“叮囑〞，任其“玩弄〞，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的愛(ài)好。教學(xué)中我緊扣“叮囑〞一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的愛(ài)好之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假使說(shuō)“叮囑〞一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)好的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中表達(dá)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的猛烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“一定〞要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正表達(dá)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟〞的目的。

篇二：小攝影師教學(xué)反思

篇一：《小攝影師》教學(xué)反思

《小

攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》講的

是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文

學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理

解課文

在教學(xué)時(shí)，我用課

文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然〞句作為切入點(diǎn)，讓

生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針

對(duì)第一個(gè)“突然〞，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧〞?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙〞“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。〞

三個(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕快、大聲喊??〞等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)

心世界的摸索，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深

化愛(ài)意。

在小男孩準(zhǔn)備給高

爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩玩弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小

男孩微笑??其中，“叮囑、微笑、趕快、喊〞等詞。充分地表達(dá)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的

關(guān)心。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用

在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？〞學(xué)生探討紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用

錯(cuò)，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽(tīng)小男孩的話。〞“這個(gè)詞用得好！這表達(dá)了高

爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??〞“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能表達(dá)這種

情感？〞這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然玩弄了很久，可高爾基微仍笑著，

說(shuō)明白高爾基很有耐心、十分和藹可親。〞“小男孩雖然忘掉了帶膠卷，哭著走了，但高爾基

沒(méi)責(zé)怪他，趕快站起來(lái)??〞有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中

加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象，拓

展愛(ài)意。

這篇文章，以高爾

基和小男孩的對(duì)話為主，我本計(jì)劃安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故

事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生探討“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？〞，學(xué)生們一

聽(tīng)，興趣大增，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下惋惜給自己的，要不他會(huì)被班上

的同學(xué)嘲諷。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，由于他浪費(fèi)高爾基太多的時(shí)間?？赡?/p>

由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉，可能是課時(shí)安排的內(nèi)容太多，可能我在角色分工不夠明白，

學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

篇二：《小攝影師》教學(xué)反思

《小

攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》一課，講的故事并不繁雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少

年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不簡(jiǎn)單體會(huì)到的，因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)〞

這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，

揣摩情感。

“叮囑〞一詞在文

中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“叮囑〞，任其“玩弄〞，

從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的愛(ài)好。教學(xué)中我緊扣“叮囑〞一詞讓學(xué)生聯(lián)系

具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)

情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的愛(ài)好之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，

領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言

文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假使說(shuō)“叮囑〞一詞著重

表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)好的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中表達(dá)了高爾基

對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的猛烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教

學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)

反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“一定〞

要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正表達(dá)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟〞的目的。

篇三：小攝影師教學(xué)反思

《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的探討猛烈，

發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又浮現(xiàn)出教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的

現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效。

一、學(xué)生課前準(zhǔn)備

不充分。在前置性作業(yè)中我讓學(xué)生讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡(jiǎn)

介、名言、故事等，但是我只給了學(xué)生一晚上的研究時(shí)間，學(xué)生做好后，我只粗略的檢查指

導(dǎo)了一下，有的學(xué)生連資料都沒(méi)有找到，有的課前研究作業(yè)都沒(méi)有做完，時(shí)間原因我就進(jìn)行

了課堂教學(xué)。結(jié)果在小組交流時(shí)就造成有人無(wú)話可說(shuō)，拓展說(shuō)的人更是寥寥無(wú)幾。在課后我

只好唱獨(dú)角戲。最終我沒(méi)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。可見(jiàn)假使

課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確鑿理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。

二、探討過(guò)程中少

數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。在生本教育的課堂中“探討〞是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的探討

為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在探討、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的探討是以學(xué)習(xí)小組

的形式完成的。在探討：你喜歡文中的哪個(gè)人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討

論中，我細(xì)心去觀測(cè)我就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得十分活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充

分，似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何看法。還有的孩子

就算是有準(zhǔn)備他也不愿主動(dòng)的去表達(dá)，交流時(shí)也不發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。生本教育理念認(rèn)為

學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的學(xué)生可能是不自信吧，探討時(shí)教

師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言，或者發(fā)言時(shí)也語(yǔ)無(wú)倫次。

針對(duì)以上的問(wèn)題就

想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取以下教學(xué)對(duì)策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，確鑿把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況

設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的要求十分簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、

有所收獲，并能說(shuō)出原因，都要給予確定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，

他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予

及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)的自信心。

（2）關(guān)注所有學(xué)生

在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組探討的時(shí)候，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多勉勵(lì)他們?cè)?/p>

小組中大膽發(fā)言。及時(shí)勉勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不

發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，假使哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都讓全

班同學(xué)用熱心的、勉勵(lì)的掌聲鼓舞。使他們體會(huì)到被關(guān)注的開(kāi)心。

在上了近兩個(gè)單元

的教學(xué)，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教〞一定要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教〞，這

要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像現(xiàn)在我們上三年級(jí)了，

課前研究、上課小組探討、匯報(bào)交流、課堂常規(guī)等都應(yīng)當(dāng)比二年級(jí)時(shí)，要求要高些、目標(biāo)要

更加的明確、內(nèi)容要豐富些。假使我在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃〞、“進(jìn)度〞所牽制，不去

因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致

的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇四：小攝影師教學(xué)反思

《小

攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》講的

是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文

學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理

解課文

在教學(xué)時(shí)，我用課

文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然〞句作為切入點(diǎn)，讓

生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子〞。在朗讀與理解方面，針

對(duì)第一個(gè)“突然〞，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧〞。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙〞“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。〞

三個(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕快、大聲喊??〞等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物

內(nèi)心世界的摸索，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深

化愛(ài)意。

在小男孩準(zhǔn)備給高

爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩玩弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小

男孩微笑??其中，“叮囑、微笑、趕快、喊〞等詞。充分地表達(dá)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩

的關(guān)心。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。

用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？〞學(xué)生探討紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)

用錯(cuò)，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基必需聽(tīng)小男孩的話。〞“這個(gè)詞用得好！這表達(dá)了

高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??〞“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能表達(dá)

這種情感？〞這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出

來(lái)：“小男孩雖然玩弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明白高爾基很有耐心、十分和藹可親。〞

“小男孩雖然忘掉了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他，趕快站起來(lái)??〞有了這樣的

理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象，拓

展愛(ài)意。

這篇文章，以高爾

基和小男孩的對(duì)話為主，我本計(jì)劃安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故

事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生探討“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？〞，學(xué)生們一

聽(tīng)，興趣大增，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下惋惜給自己的，要不他會(huì)被班上

的同學(xué)嘲諷。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，由于他浪費(fèi)高爾基太多的時(shí)間?？赡?/p>

由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉，可能是課時(shí)安排的內(nèi)容太多，可能我在角色分工不夠明白，

學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

篇五：小攝影師教學(xué)反思

小攝

影師教學(xué)反思

篇一：小攝影師教學(xué)反思

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)

的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中

體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬〞、“玩弄〞、“跑出去〞、“哭著〞等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小

攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意十分

自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)〞、“孩子，回來(lái)！我給你

膠卷，我這兒有好多膠卷。〞“是個(gè)小男孩嗎？〞從這些句子體會(huì)到高爾基十分關(guān)心下一代的

成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了

讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小

攝影師其次天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看李南池寫(xiě)的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是十分惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，

他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的一個(gè)孩子

啊！多么希望今天能夠再來(lái)?。〃暩郀柣徽斩紱](méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出

現(xiàn)。入夜，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，

趕快叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾

基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校

的同學(xué)都十分喜歡看您寫(xiě)的文章，十分希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放

學(xué)后趕來(lái)了〞。高爾基抱起小男孩，十分沖動(dòng)地說(shuō)：“你終究來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？

你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張〞。小男孩這次很麻利地拍完

照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

其次天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩??！

惋惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎！〞突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方

有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕快叮囑秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。

果真小男孩找來(lái)了。小男孩十分慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很道歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，

今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的感謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都

十分失望，惋惜。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！〞“呵呵，我

就知道你會(huì)這樣。〞高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō)：“今天，我讓你多照幾張相，送你

一些書(shū)，拿回去給他們看〞。“太好了！太好了！〞小男孩高興得蹦起來(lái)。

本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)

在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合表達(dá)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較好的創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。

篇二：小攝影師教學(xué)反思

《小攝影師》是其次單元的一篇主題課文。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描

寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。〞“是個(gè)小男孩

嗎？〞高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，

“細(xì)心打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了〞，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的

沖動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活

動(dòng)。

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放

手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，

教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，

把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最終，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。

由于有了課堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。

有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得還很精彩。

篇三：小攝影師教學(xué)反思

在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，

適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦。如，在教學(xué)本課的過(guò)程

中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？

2、高爾基為什么不

愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答

案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是其次個(gè)問(wèn)題，

他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回復(fù)。聽(tīng)著他

們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣

的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回復(fù)，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要?jiǎng)幽X思考才

能回復(fù)的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方，譬如教師放手不夠，引導(dǎo)太多，太急，以后我會(huì)在這方

面多加注意。

篇三：《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理解課文

在教學(xué)時(shí)，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引