初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE1初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)初中信息技術(shù)分層教學(xué)結(jié)題報(bào)告炭步中學(xué)彭建東課題的提出（一）研究背景隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。在普及義務(wù)教育的新形勢(shì)下，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平等參差不齊，尤其是生源來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的混合型普通學(xué)校，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，并且學(xué)困生（不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)方面也較差）占了相當(dāng)比重。如何培養(yǎng)教育好學(xué)生，使他們成為社會(huì)的有用之材呢？素質(zhì)教育指出：素質(zhì)教育不要求從升學(xué)，但要保證人人成才，成為社會(huì)各級(jí)各類不同的人才。所以，我們要摒棄過(guò)去那種“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想，不應(yīng)只把考試成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)和方向。如何才能提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，絕大部分的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)水平的掌握?！边@一理論在如今實(shí)施的素質(zhì)教育中我們可以借鑒，以達(dá)到面向全體、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）研究意義在實(shí)施小學(xué)升初中就近入學(xué)辦法后，學(xué)生之間差異懸殊已成為實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，兩極分化的現(xiàn)象極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)的主要任務(wù)是使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，“不同的學(xué)生”是指在不同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域中蘊(yùn)有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；“不同的發(fā)展”是指學(xué)校在管理與教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在各種領(lǐng)域中得到大小不同的發(fā)展。我們教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類要求、分類指導(dǎo)、分類提高，使全體學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展和提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。從而解決能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，讓“優(yōu)勢(shì)”生乘勢(shì)而上，“弱勢(shì)生”擺脫困境，“中等生”迎頭趕上。研究的策略（一）理論依據(jù)1．因材施教理論大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出，“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力。因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，它要求在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育都的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。分層教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的，是優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有效途徑。2．最近發(fā)展區(qū)理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性把全班學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)在發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)1．在農(nóng)村初中階段教育中探究及試驗(yàn)信息技術(shù)分層教學(xué)在班級(jí)授課制條件下適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的差異性，在一定程度上提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)策略、方法。如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。有效緩解班級(jí)授課制的固有缺陷。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)施，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教育觀念，提高教師實(shí)施分層教學(xué)的能力，從多方面開展分層教學(xué)活動(dòng)，縮減學(xué)生的差異性，在新課程改革的理念下尋找更有效的素質(zhì)教育途徑。（三）實(shí)驗(yàn)研究方法1．通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的狀況以及家庭配置電腦的情況。2．在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，采用觀察法、行動(dòng)研究法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。3．采用個(gè)案跟蹤法及行動(dòng)研究法對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。三、課題實(shí)施（一）實(shí)驗(yàn)步驟1．準(zhǔn)備階段（2005年11月～2006年2月）（1）成立課題研究小組，制定課題研究方案和實(shí)施方案，完成課題申報(bào)及立項(xiàng)工作。（2）調(diào)查該地區(qū)小學(xué)階段的學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)程度、學(xué)習(xí)方式。授課情況等；調(diào)查學(xué)生家庭配置電腦的情況，以及學(xué)生使用電腦的狀況。（3）分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的了解，熟悉程度，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以調(diào)查報(bào)告的形式匯報(bào)。2．探究實(shí)施階段（2006年3月～2007年1月）（1）通過(guò)準(zhǔn)備階段的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層并尋找適合各層次學(xué)生的課堂教學(xué)方法。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平及教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況，確定實(shí)施分層教學(xué)的線路，通過(guò)初步調(diào)查資料及測(cè)試學(xué)生的實(shí)際情況得到結(jié)果，把學(xué)生從整體上按基礎(chǔ)水平的差距進(jìn)行分層教學(xué)。（3）撰寫有關(guān)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文。3．修正階段（2007年2月～2008年1月）（1）完成課題研究的階段性總結(jié)，撰寫階段性工作報(bào)告和研究報(bào)告，對(duì)上一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，檢查在試驗(yàn)分層教學(xué)過(guò)程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學(xué)上失誤，從而不斷糾正、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）完成課題研究成果和資料的收集、整理、編輯工作。4．成果推廣階段（1）把前階段的探究試驗(yàn)加以歸納、總結(jié)、分析分層教學(xué)法在教學(xué)中所發(fā)揮的作用以及其所收到的效果的顯著程度，使之與傳統(tǒng)的舊式教學(xué)相比較，突出其最佳教學(xué)效果，以論文形式發(fā)布成果。（2）把分層教學(xué)由實(shí)驗(yàn)班向其他班進(jìn)行全面推廣。（3）完善分層評(píng)價(jià)體系。5．終期總結(jié)階段寫出終期工作報(bào)告和研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題驗(yàn)收。（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生歸為A層；而接受能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生歸為B層；最后把學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生歸為C層。在教學(xué)的過(guò)程中采用隱性分層法，這種方法是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分層，通常只有教師本人才知道學(xué)生的分層方法。用這種方法可以避免不少負(fù)面影響，有利于更好地保護(hù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在本學(xué)期的教學(xué)中，我們對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)作了10課時(shí)的記錄（見下表1），其目的主要是了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果造成有一定程度的影響。通過(guò)這項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較、分析，我們可以從中了解到他們各方面的差異以及影響學(xué)習(xí)效果的因素，由此可以幫助各層次的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。課堂表現(xiàn)情況記錄（單位：次數(shù)）曠課遲到上課不專心聽講上機(jī)操作課不聽從老師的指揮自把自為上機(jī)操作課偷玩游戲無(wú)心學(xué)習(xí)A層學(xué)生00020B層學(xué)生01221C層學(xué)生23753通過(guò)各項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查得到結(jié)論：A層次的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都是比較自覺的，而且自控能力也比較好。C層次的學(xué)生，上課常常是拖拖拉拉，懶懶散散，學(xué)習(xí)知一不知二，或是丟三捺四，通常是自把自為，上課缺乏耐心，做事操之過(guò)急，甚至有厭學(xué)的現(xiàn)像。至于B層次的學(xué)生則介于這兩個(gè)層次之間，有學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，但缺乏方法的，有過(guò)于逞強(qiáng)卻又冒不出來(lái)的，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還是比較濃厚的。2．教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指確定適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感水平和行為操作上的差異，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，適用于C層的學(xué)生，要求他們基本上掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為層次目標(biāo)，適用于A和B層的學(xué)生。其中B層的學(xué)生要求能夠掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，爭(zhēng)取向上一層次發(fā)展；而A層的學(xué)生則要求要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)分層既要與基本要求一致，又要鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，不但具有普適性，而且具有選擇性，對(duì)后者還要求具有挑戰(zhàn)性。【課堂教學(xué)案例一】初中《信息技術(shù)》第一冊(cè)第二章第四節(jié)“文件和文件夾的組織和管理”。教學(xué)目標(biāo)：A層：理解新建文件夾和文件的方法，掌握文件的保存方式，理解文件夾和文件的不同作用，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的方法對(duì)文件及文件夾實(shí)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作，同時(shí)理解“路徑”的作用，此外，在練習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生注意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極探索文件管理的多種操作方法與技巧。B層：學(xué)會(huì)新建文件夾和文件的方法及把文件保存到指定文件夾的方法，掌握用不同的方法實(shí)現(xiàn)文件及文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作，了解“路徑的作用”。在實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的精神。C層：理解新建文件夾和文件的方法及保存，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)文件及文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除操作。在實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的精神?！菊n堂教學(xué)案例二】初中《信息技術(shù)》第一冊(cè)第三章第四節(jié)“創(chuàng)建動(dòng)畫幻燈片”。教學(xué)目標(biāo)：A層：熟練掌握創(chuàng)建動(dòng)畫幻燈片和各種修飾文稿技術(shù)，能根據(jù)不同場(chǎng)合的需求設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫幻燈片，制作出具有鮮明主題、個(gè)性化的演示文稿。B層：掌握創(chuàng)建動(dòng)畫幻燈片的方法和操作步驟，通過(guò)設(shè)置動(dòng)畫類型、動(dòng)畫次序、動(dòng)畫對(duì)象屬性生成生動(dòng)形象的PowerPoint動(dòng)畫。C層：會(huì)創(chuàng)建動(dòng)畫幻燈片的方法和操作步驟并運(yùn)用到每張幻燈片中去。3．進(jìn)行施教分層施教分層是分層教學(xué)中為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所，達(dá)到最終想要達(dá)到的效果。通過(guò)前面的探究實(shí)踐，我們已初步形成一些施教方法，分別是：讓A層學(xué)生主動(dòng)走;帶B層學(xué)生小步走;對(duì)C層學(xué)生拉著走。譬如，在新授課中，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)，對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常理解能力較強(qiáng)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并能做到舉一反三；而B學(xué)生要積極爭(zhēng)取追趕第一層的學(xué)生；C層學(xué)生則需要重復(fù)多次基本的內(nèi)容。由此，我們采用“增補(bǔ)法”，也就是提出問(wèn)題，讓A、B層學(xué)生的能力有機(jī)會(huì)得到提高，使他們“吃得飽、吃得香”同時(shí)使C層的學(xué)生也感到受益非淺。在復(fù)習(xí)課中，我們利用A層學(xué)生的復(fù)述、操作演示等環(huán)節(jié)來(lái)帶動(dòng)B、C層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣使各層次的學(xué)生自然產(chǎn)生出比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力，從而大大地開發(fā)學(xué)生中的資源和各層學(xué)生的潛能，有力地提高分層遞進(jìn)教學(xué)的效果。4．上機(jī)操作分層對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生上機(jī)操作是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的最重要的環(huán)節(jié)，如果我們教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)操作練習(xí)，那么就可以從中激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情感。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們盡可能地減少對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇講解，把時(shí)間盡量地放在學(xué)生的實(shí)踐操作中去，在課堂上采取邊講邊演邊讓學(xué)生跟著操作的方式，一般把授課的時(shí)間壓縮在25分鐘左右，余下的時(shí)間主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作或讓學(xué)生作演示等。在上機(jī)操作中仍然把三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與A、B、C層次的學(xué)生相匹配?！菊n堂教學(xué)案例三】如在授第三章第一節(jié)“啟動(dòng)PowerPoint”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行啟動(dòng)PowerPoint的操作演示：C層學(xué)生操作：利用“開始”菜單啟動(dòng)PowerPoint系統(tǒng)。單擊“開始”菜單，選擇“程序”選項(xiàng)，在打開的“程序”子菜單中選擇“MicrosoftPowerPoint”項(xiàng)，進(jìn)入PowerPoint系統(tǒng)。B層學(xué)生操作：從office組件安裝的位置找到PowerPoint的啟動(dòng)程序，進(jìn)行啟動(dòng)PowerPoint系統(tǒng)。雙擊“我的電腦”圖標(biāo)，打開裝有Office組件的C盤（約定Office組件安裝在C盤）→在C盤打開“ProgramFiles”文件夾，雙擊“MicrosoftOffice”子文件夾→打開“Office”文件夾后，雙擊“PowerPoint”圖標(biāo)→啟動(dòng)“PowerPoint”系統(tǒng)。A層學(xué)生操作：創(chuàng)建桌面快捷方式，如果需要經(jīng)常使用PowerPoint系統(tǒng)可以在桌面設(shè)置一個(gè)快捷程序。單擊“開始”菜單，選擇“程序”選項(xiàng)，在打開的“程序”子菜單中單擊“MicrosoftPowerPoint”圖標(biāo)，然后按住<Ctrl>鍵并拖運(yùn)鼠標(biāo)把圖標(biāo)放到桌面適當(dāng)?shù)奈恢蒙显籴尫攀髽?biāo)，此時(shí)在桌面上就設(shè)置了一個(gè)“PowerPoint”的快捷程序，以后在使用時(shí)只需雙擊桌面上該圖標(biāo)即可以啟動(dòng)“PowerPoint”系統(tǒng)。在操作訓(xùn)練的過(guò)程中，我們不斷給予各個(gè)不同層次學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。采用此種教學(xué)方法，既能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。5．進(jìn)行課后作業(yè)分層為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诿繉W(xué)完一課或一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放一定的書面作業(yè)與上機(jī)操作練習(xí)題。在發(fā)放之前，首先是認(rèn)真審題，根據(jù)題目的難易程度，分成高中低三個(gè)檔次。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。A層學(xué)生做中高檔題，B層學(xué)生必做中低檔題，并且鼓勵(lì)努力做高檔題，而C層學(xué)生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。通過(guò)這樣的練習(xí)要求，既可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以比較有針對(duì)性、有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得B、C層次的學(xué)生作業(yè)不會(huì)做時(shí)，慢慢習(xí)慣查找書本、請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等，做到真正弄懂學(xué)會(huì)。而A層的學(xué)生也可以大大地提高了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、探索性學(xué)習(xí)能力，還有學(xué)習(xí)的效率。課題研究成果本課題研究至今，從研究的效果來(lái)看，課題研究提高了教師的教學(xué)水平和教研能力，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的民主意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)主自信、合作互助等良好的品質(zhì)，從整體上提高了學(xué)生的素質(zhì)。1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂效率。分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高。A層的學(xué)生覺得知識(shí)更是有趣了，知識(shí)面拓寬；B層的學(xué)生現(xiàn)在也喜歡動(dòng)腦筋；C層的學(xué)生覺得信息技術(shù)不是那么難學(xué)了。學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為積極、濃厚。各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。不僅如此，一些性格內(nèi)向羞于回答問(wèn)題的學(xué)生，在教師的鼓勵(lì)下現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，操作能力也得到提高。課堂效率得到明顯提高，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能各有所得，獲得成功的喜悅，操作訓(xùn)練始終使教師和學(xué)生緊密結(jié)合，學(xué)生的班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。這極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)和教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，極大優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事的狀況，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索軟、硬件知識(shí)，自主地結(jié)合理論進(jìn)行操作，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。而且，學(xué)生之間的合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。同時(shí)提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的考試成績(jī)有明顯的提高。通過(guò)二年多的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯超過(guò)了普通班（見下表）。班級(jí)考期考試方式平均分合格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班（07年）會(huì)考（07年）機(jī)試75．684%49%筆試6053%10%作品考試69．896%21%實(shí)驗(yàn)班（06年）會(huì)考（06年）機(jī)試60．165%20%筆試5540%2%作品考試6280%9%普通班（05年）會(huì)考（05年）機(jī)試4058%8%筆試4620%3%作品考試6178%5%學(xué)生的計(jì)算機(jī)作品也得到明顯的提高，不但會(huì)考成績(jī)優(yōu)良，而且今年我鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加花都區(qū)計(jì)算機(jī)作品大賽取得了好的成績(jī)。在06年花都區(qū)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)作品比賽中，龔穎賢的動(dòng)畫《雨之故事》獲二等獎(jiǎng)、王思婷的電子報(bào)刊《多姿多彩的廣州》獲二等獎(jiǎng)、龔浩賢的電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲二等獎(jiǎng)、湯惠敏電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲三等獎(jiǎng)。在第三屆花都區(qū)中小學(xué)生電腦作品比賽中，龔浩賢的電子報(bào)刊《綠色廣州》獲二等獎(jiǎng)、王思婷電子報(bào)刊《天使雨》獲三等獎(jiǎng)、湯惠敏電子報(bào)刊《落卡文學(xué)》獲三等獎(jiǎng)、袁啟成的網(wǎng)頁(yè)《中學(xué)生探索求知網(wǎng)》獲三等獎(jiǎng)。在07年，龔浩賢的電子報(bào)刊《春節(jié)風(fēng)俗大觀》在花都區(qū)獲一等獎(jiǎng)，在廣州市三等獎(jiǎng)；花都區(qū)“歷史作品征集及評(píng)比活動(dòng)”，在電腦繪畫方面，譚嘉豪的《竇娥冤》、葉雁茹的《戰(zhàn)國(guó)軍事》、黃靜文的《岳飛傳》均獲一等獎(jiǎng)，湯成灝的《華佗之死》、庾海欣的《巾幗英雄》均獲二等獎(jiǎng)，庾詩(shī)韻的《名人古跡》獲三等獎(jiǎng)。在08年，湯成顥的動(dòng)畫《神七飛天》獲廣州市三中小學(xué)生電腦作品比賽等獎(jiǎng)。在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，龔穎賢的《人民英雄洪秀全》、黃淑瑩的《魔鬼與天使》均獲三等獎(jiǎng)。2．信息技術(shù)教師能力得到提升在備課時(shí)，教師經(jīng)常要針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)和教案，這有效提高教師了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂上，要有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問(wèn)題各不相同，這些問(wèn)題不僅僅涉及到計(jì)算機(jī)基本操作、文字處理、多媒體制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)上信息尋