2023年二年級數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

2023年二年級數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思1

星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步相識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配的確符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎?既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步相識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運(yùn)用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將困難的步驟簡潔化，學(xué)生也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣：①當(dāng)相識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比如在算進(jìn)位加、退位減時，編出了一個順口溜，學(xué)生學(xué)得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，干脆拖動來得更簡潔，就不須要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷變更朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角競賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

當(dāng)然，缺憾總存在于課堂中，由于打算匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過密，學(xué)生學(xué)起來并不輕松。

②忽視學(xué)生獨(dú)立參加活動的細(xì)微環(huán)節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計的出彩，卻忽視了學(xué)生的實(shí)力。

反思也點(diǎn)到即止，匆忙而過，此次開課有高興亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學(xué)生之協(xié)作，難能珍貴；首當(dāng)其沖之課堂，猶為寶貴！

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思2

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是惋惜。

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這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步相識。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學(xué)生對角的相識生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，老師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、探討、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角視察感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由老師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，剛好設(shè)計推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的相識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角供應(yīng)材料，操作內(nèi)化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，學(xué)生通過操作、視察，經(jīng)驗(yàn)了相識角的過程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實(shí)力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

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記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了，就會理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗(yàn)，理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學(xué)生供應(yīng)各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生視察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我剛好組織學(xué)生視察、對比、探討：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動，讓他們找尋四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，剛好對某些錯誤的相識進(jìn)行訂正與彌補(bǔ)，同時讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

（二）動手做角，感悟角有大小

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用打算好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維實(shí)力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細(xì)實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

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“角的初步相識”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學(xué)生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行推斷，可是通過測試發(fā)覺學(xué)生對于“角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解，許多學(xué)生不能正確推斷兩個角哪個大，哪個小。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學(xué)生建立了豐富的角的表象，為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢？現(xiàn)在回想教學(xué)過程，我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時，沒有深化挖掘這部分學(xué)問的內(nèi)容，只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號，我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一學(xué)問，因此學(xué)生沒有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教學(xué)“角的相識”這部分學(xué)問時，我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形態(tài)，能正確分辨直角、銳角、鈍角外，還要讓學(xué)生相識角的符號。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對角的大小的相識由抽象化為詳細(xì)，由表及里內(nèi)化了學(xué)問，自然也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，明確了角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。我們在教學(xué)時，要仔細(xì)鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，集體研討、商議找出突破難點(diǎn)的方法，這樣才會使我們的課堂教學(xué)更加高效，真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長教學(xué)反思拔苗助長教學(xué)反思七律長征教學(xué)反思

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勝利之處：

角的初步相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而相識角的各部分名稱、標(biāo)號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會給角進(jìn)行標(biāo)號以及畫角。

在相識角時，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問盲點(diǎn)，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最終再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜愛先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的相識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號角的時候，里面不應(yīng)當(dāng)加角的符號，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實(shí)干脆可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進(jìn)行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)之后再回過頭來看，就比較簡單了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)當(dāng)提前加一句：能不能指一個大家都能望見的角？這樣就不會顯得特殊亂。標(biāo)號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號？沒有人說，這時候應(yīng)當(dāng)讓大家打開書自己先看看再說，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

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教材是數(shù)學(xué)學(xué)問的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動中的相識對象，是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在敬重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的愛好。

1.結(jié)合生活情境，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

俗話說："萬事開頭難"。開課伊始，我運(yùn)用嬉戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為學(xué)生供應(yīng)視察和操作的機(jī)會”這一精神，然后與生活閱歷緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的學(xué)問體系。

2.利用卡通情境，讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。

“留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@是國標(biāo)本試驗(yàn)教科書的一個特點(diǎn)。愛好是最好的老師，以卡通動物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計教學(xué)活動。在卡通動物的帶領(lǐng)下，一步步綻開教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲、愛好盎然，整個數(shù)學(xué)活動充溢童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂中學(xué)。

3.支配自主活動，讓學(xué)生在動中悟、做中學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生新奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀性、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思8

學(xué)習(xí)《角的初步相識》，是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的.基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中駕馭學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，主動探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手去創(chuàng)建角，看誰創(chuàng)建角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用綻開了尺子的活動角，還有的同學(xué)用身體做動作創(chuàng)建角……我還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感愛好的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，從而更有愛好的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生視察、找尋教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知，假如學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡潔地說出來，之后就要抽象出角的圖形，確定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的相識。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個物風(fēng)光 上的角顯示出來，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過平移使學(xué)生脫離實(shí)物來視察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，學(xué)生在視察對比中形成對角的全面相識。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機(jī)械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒有被突出。

教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記??；依據(jù)動畫的運(yùn)動軌跡，學(xué)生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個角，學(xué)生會認(rèn)為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個問題費(fèi)時又費(fèi)勁。利用動畫先形象直觀地讓學(xué)生體會到邊不變的狀況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學(xué)生又體會到邊長不等的狀況下，照舊通過開口大小推斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學(xué)生不僅體會到角的大小與開口大小有關(guān)、與邊的長短無關(guān)，而且還學(xué)會了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思9

相識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1，經(jīng)過了細(xì)致研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓學(xué)生折，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問我沒有理解。

2，教材的重點(diǎn)部分如何相識角的各部分名稱

學(xué)生駕馭的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有駕馭好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學(xué)問點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)實(shí)力，以致于在備課時這部分我沒有花費(fèi)許多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上學(xué)生只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思10

《角的初步相識》教學(xué)反思

孟麗娟

學(xué)習(xí)《角的初步相識》，是學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中駕馭學(xué)問形成技能。

在教授角的初步相識過程中，對于角的大小和什么有關(guān)，和什么無關(guān)講得過于深化了，另外讓學(xué)生比較角的大小時應(yīng)利用活動角進(jìn)行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學(xué)生畫角的時候，沒有留意畫角的方法。以上幾點(diǎn)課后我進(jìn)行了反思，引以為戒。希望在今后教學(xué)中，能夠通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐實(shí)力的廣袤天地。

20xx年9月28日

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思11

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不簡單，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體協(xié)助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大，讓學(xué)生視察。在學(xué)生有了大量感知的狀況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形態(tài)，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有詳細(xì)形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的愛好和主動性，獲得較好的教學(xué)效果。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂，觀賞圖片”的活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，又回到生活中去，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

這節(jié)課帶給我很多收獲：

1、本節(jié)課，在相識角這個環(huán)節(jié)，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活情境中發(fā)覺角、相識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培育學(xué)生動手操作實(shí)力，設(shè)計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的相識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯！

2、在體驗(yàn)角的特征時，我支配了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺，通過摸角（觸覺的參加）這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解。

3、通過本節(jié)課我相識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書，要充分領(lǐng)悟“大卡通”提出的每一個問題。

4、要細(xì)心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)依據(jù)學(xué)生的理解實(shí)力、接受實(shí)力等設(shè)計適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時留意培育學(xué)生的實(shí)力，整節(jié)課為達(dá)到相識角、感知角有大小，我支配了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠足夠，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就須要老師支配活動不能流于表象，要給學(xué)生足夠的活動時間。老師要樹立培育學(xué)生實(shí)力的意識，在教學(xué)中時刻留意培育學(xué)生的各種實(shí)力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，的確有傳統(tǒng)教學(xué)不行比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的協(xié)助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐！

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思12

我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注意語言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思13

本節(jié)課以學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)為基本活動形式,力求體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、注意學(xué)生的實(shí)踐與操作,體現(xiàn)活動教學(xué)思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級學(xué)生新奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問直觀、操作性強(qiáng)的學(xué)問特點(diǎn),更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的學(xué)問傳授設(shè)計成了一連串的活動,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究、在活動中發(fā)展,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生動了起來,課堂活了起來。.

2.老師敢于放手,給學(xué)生的活動供應(yīng)了足夠的時間和空間。

整個教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動操作與探究,可以說,正是由于老師敢放手,才有了學(xué)生的主動探究與思索,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會,才有了學(xué)生的全員參加,才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動體驗(yàn)。

3.創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

本節(jié)課老師沒有完全根據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在精確把握教材學(xué)問點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有學(xué)問水平動身,對教材進(jìn)行了

“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更簡單吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,學(xué)生更簡單接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。

不足之處:

1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和生活積累,每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認(rèn)為這是角初步相識教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身……”也就是說要把學(xué)生的個人學(xué)問、干脆閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。但在運(yùn)用這些資源的時候遇到一個問題是:如何使學(xué)生清晰地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)分呢?

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點(diǎn),但接近課末卻發(fā)覺還有幾個學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談。明顯我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,假如在相識了角的各部分名稱后,依據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點(diǎn)一下角的頂點(diǎn)”這一信息進(jìn)行如下點(diǎn)播:老師在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn)設(shè)問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里探討一下,相互指指。讓學(xué)生充分體驗(yàn),形成清楚的相識,可能錯誤的生活閱歷能更好地得以訂正。

2)由于自己有時說話不夠簡練,點(diǎn)撥不夠奇妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽擱了一些時間,對角的大小相識沒能在一節(jié)課中完成,學(xué)生只感知、體驗(yàn)了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進(jìn)行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導(dǎo)致了學(xué)問塊的割裂。

二年級數(shù)學(xué)《角的初步相識》教學(xué)反思14

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動，使學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作實(shí)力。”同時把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有