借助智慧課堂優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選借助智慧課堂，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價2.0的推廣，教育進入“智慧化”時代。智慧課堂對推動信息慧+數(shù)據(jù)”的智能化，個性化的小學(xué)英語課堂評價體系。關(guān)鍵詞：智慧課堂，小學(xué)英語，優(yōu)化，教學(xué)評價教學(xué)評價問題分析以及借助智慧課堂優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價的策略方面，淺談拙見。一．智慧課堂優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價的意義2022版義務(wù)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“‘教學(xué)評’一體化，堅持‘以評促學(xué)、至關(guān)重要。所謂的課堂教學(xué)評價，即以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)有效的方法，對課堂教學(xué)活動的過程及結(jié)果進行價值評判。在信息技術(shù)造福學(xué)科教學(xué)的背景下，如何運構(gòu)建出智能、高效的新型小學(xué)英語課堂，實現(xiàn)英語教學(xué)評價反饋即時化、立體化、智能1.以評促教，優(yōu)化教師的“教”基于智慧課堂“云臺端”運行體系,教師通過“教師端”查看學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評價與反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，做到精準(zhǔn)施教。例如在執(zhí)教智慧課堂課例Unit4Atthefarmstorytime時,在While-reading環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生聽讀故事，并完成“魚骨思維導(dǎo)圖”任務(wù)單，學(xué)生通過解答問題鏈“Whoarethey?Wherearethey?Whatcantheysee?Whatdothey時給予評價—線上點贊（givea12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生的積極性。2.以評促學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”以自覺地運用評價機制改進學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教智慧課堂課例Unit4Atthefarmstorytime時，Post-reading環(huán)節(jié)，教師把讀后活動的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，各個小組給出不同的活動方案，有的認(rèn)為“Retellthestory(復(fù)述故事)”，有的認(rèn)為“Roleplaythestory(角色扮演故事)”。各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，分工明確，協(xié)作呈現(xiàn)完美的讀后活動。最后教師運用“抽選”功能，抽出兩組學(xué)生上前retell或roleplay。整評價與反饋的反思者。學(xué)生通過不斷的探究、摸索、反思，逐步提高自身的語言知識，能力素養(yǎng)以及批判的思維品質(zhì)。二．智慧課堂優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價的優(yōu)勢1.基于“云臺端”突破時間、空間局限學(xué)活動。2.立體交互評價模式，實現(xiàn)師生實時交流傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價互動模式，多數(shù)是教師評價學(xué)生，難以兼顧學(xué)生自評，學(xué)生互評等多元化評價。但是，智慧課堂突破時間、空間局限，可同步實現(xiàn)自評、師評、While-reading發(fā)起“線上投票、點贊”活動，基于智慧課堂系統(tǒng)，方便收集學(xué)生線上投票數(shù)據(jù)，形成及時課堂教學(xué)評價與反饋數(shù)據(jù)，實現(xiàn)師生實時互動交流，及時調(diào)整教學(xué)活動中的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。3.基于數(shù)據(jù)收集，生成個性化學(xué)習(xí)評價22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選運用智能化的教學(xué)手段，收集學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長數(shù)據(jù)，因人而異制定個性化學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。智慧課堂的出現(xiàn)，通過“云臺端”連接教師空間與學(xué)生空間，掌握具體學(xué)情，因材施教。三．傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價問題分析傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價問題突出：評價方式單調(diào)，缺乏多樣性；評價角度狹隘，缺乏多維度；評價主體單一，缺乏多元化；評價結(jié)果導(dǎo)向，缺乏過程性。1.評價方式單調(diào)，缺乏多樣性一枯燥的評價方式，久而久之，學(xué)生十分抗拒，導(dǎo)致課堂氛圍消沉，教學(xué)效果低。2.評價角度狹隘，缺乏多維度知識和能力，容易忽略評價學(xué)生的思維品質(zhì)，文化意識，以及學(xué)習(xí)能力等方面的進步。積極的終身學(xué)習(xí)態(tài)度。3.評價主體單一，缺乏多元化的發(fā)展。4.評價結(jié)果導(dǎo)向，缺乏過程性傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價以結(jié)果為導(dǎo)向，缺乏過程性。教師多關(guān)注學(xué)生掌握語言知32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選能動性，認(rèn)為努力和不努力的結(jié)果一樣，不如選擇躺平。四．借助智慧課堂，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)評價的策略1.借助智慧課堂，助力多樣性的評價方式（Givea多樣性的評價方式，實時且高效，學(xué)生的評價數(shù)據(jù)便于儲存查找，生成學(xué)生個性化的成長檔案，更利于學(xué)生的語言素養(yǎng)的發(fā)展。2.借助智慧課堂，促進多維的評價角度傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價維度單一，僅限于語言知識與技能，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)、中獲得的思辨品質(zhì)、文化視野、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感體驗。而借助智慧課堂教學(xué)環(huán)境，PEP版四年級（上）Unit4AtthefarmPartCstorytime時，借助智慧課堂“云臺端”，筆者不僅While-reading圖，拍照上傳，教師隨機投屏4位學(xué)生的任務(wù)單，同時展開線上教師評價與學(xué)生互評，這種立體互動式的師生評價，關(guān)注師生愉快的教與學(xué)情感體驗。3.借助智慧課堂，實施多元化評價主體202242022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選打破以教師為主體的單一評價局面。這里筆者倡導(dǎo)開展以教師，學(xué)生，家長及專家為主體的多元化評價。而智慧課堂的投入使用，實現(xiàn)了多元化線上教學(xué)主體評價，可同時兼顧師評，自評，互評，家長評，專家評。例如上述課例中，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生線上主觀評價，即學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開自評，學(xué)生平板會智能化生成大家或許會感到很難實現(xiàn)。但是智慧課堂，它能突破空間的局限，專家通過學(xué)生提交的任務(wù)單，即可線上點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種借助智慧課堂，實施的多元化小學(xué)英語教學(xué)評價，高效且快捷。4.借助智慧課堂，助力過程性評價傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價側(cè)重結(jié)果性評價，與教學(xué)活動過程，并且獲得自我效能感和樂趣。例如執(zhí)教智慧課堂教學(xué)課例Unit4Atthefarm時，筆者運用希沃白板5里的“課堂活動”模板，把本課時所學(xué)的名詞單復(fù)數(shù)“cow/cows/sheep/hen/hens”以PK學(xué)的過程中?；顒雍?，學(xué)生通過平板反饋PK結(jié)果到教師端，智能化的平臺能夠記錄并儲存學(xué)生參與活動過程的痕跡，助力教師評價學(xué)生參與、努力學(xué)習(xí)的過程。英語教學(xué)質(zhì)量，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。筆者通過借助智慧課堂，打破了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價方式單調(diào)、角度狹隘、主體單一、以結(jié)果性以及評價過程性和結(jié)果性相結(jié)合的高質(zhì)量小學(xué)英語教學(xué)評價。借助智慧課堂優(yōu)化后的教學(xué)評價，更有利于學(xué)生掌握英語語言知識，提高聽說讀寫等語言能力，培養(yǎng)思辨品質(zhì)，開拓文化視野，提高學(xué)習(xí)