2023年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思（通用篇）

2023年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思（通用篇）三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇1

從園地內(nèi)容看，有“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“溝通平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有簇新感的句子，和同學(xué)溝通讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子，表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)愛(ài)好小組，然后小組內(nèi)為小組取名字，小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間溝通方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

一、教學(xué)效果：

在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力為主要教學(xué)目的，綻開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)覺(jué)”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)溝通自己的發(fā)覺(jué)。

同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象，并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采納這種形式，信任學(xué)生的實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達(dá)到訓(xùn)練的目的，也能創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中好玩的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，留意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式實(shí)行了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌溝通，小組溝通，全班溝通，還讓愛(ài)好相同的同學(xué)一起溝通，溝通的時(shí)候可以相互詢(xún)問(wèn)，相互評(píng)價(jià)；老師也參加其中，作必要的引導(dǎo)。最終，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，老師和學(xué)生一起做了總結(jié)，并為習(xí)作做好了打算。

二、勝利之處：

培育同學(xué)的合作實(shí)力：新課標(biāo)指出要培育同學(xué)的合作實(shí)力，合作實(shí)力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。幫助同學(xué)形成良好的合作行為：培育同學(xué)養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既須要老師從點(diǎn)滴抓起，更要求老師以身示范。

三、不足之處：

通過(guò)拓展延長(zhǎng)，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、改進(jìn)措施：

由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)激勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再相互溝通對(duì)詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫(xiě)下來(lái)，能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生借助拼音，結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，小組合作溝通詩(shī)意，老師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，這種方式很重要。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇2

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地（六）》“我的發(fā)覺(jué)”時(shí)遇到了下列問(wèn)題：

1、海水有深有淺。

2、夜深了，老師還在工作。

該題目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的?！吧睢痹诘谝粋€(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在其次個(gè)句子里是“距離起先的時(shí)間很久”的意思。當(dāng)然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)探討之后，我為學(xué)生補(bǔ)充了下列句子：

3、魯迅先生的學(xué)問(wèn)很深。

4、這本書(shū)的內(nèi)容很深，初學(xué)者不簡(jiǎn)單看懂。

5、這件事影響很深。

6、他們的感情很深。

7、這件衣服的顏色是深紅的。

8、河水有三尺深。

其中，第三個(gè)句子的“深”是“學(xué)問(wèn)廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深邃”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。

從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項(xiàng)，兩個(gè)引申義項(xiàng)：

1、從表面究竟或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；

2、從表面究竟的距離；

3、久，時(shí)間長(zhǎng)；

4、程度高的；

5、顏色重；

6、深度；

7、說(shuō)話(huà)的分寸。

總而言之，“深“主要表示三種意思：1、深淺；2、時(shí)間；3、程度。

經(jīng)過(guò)一番探討，我回想起一次聽(tīng)崔麗老師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：

1、鬼點(diǎn)子；2、日本鬼子；3、鬼頭鬼腦；4、真鬼；5、見(jiàn)鬼去吧！

句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。

看來(lái)，必需對(duì)課本深化鉆研，才能得心應(yīng)手。過(guò)去那種認(rèn)為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現(xiàn)在電子技術(shù)日益深化課堂。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷吸取新的學(xué)問(wèn)，新的養(yǎng)分，才不會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇3

口語(yǔ)交際

這次口語(yǔ)交際課可與本組課文的學(xué)習(xí)、寬帶網(wǎng)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，要從本組學(xué)習(xí)起先時(shí)就提出要求。請(qǐng)準(zhǔn)備介紹自己去過(guò)的地方的同學(xué)和準(zhǔn)備介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好打算。

老師可以創(chuàng)設(shè)好玩的情境，以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的愛(ài)好。如，可以模擬現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自由分成小組，組成“旅游團(tuán)”，組內(nèi)的每一個(gè)人輪番當(dāng)“導(dǎo)游”；或者把教室布置成展覽館，展覽館里設(shè)分館，大家輪番當(dāng)不同分館的“解說(shuō)員”。老師要引導(dǎo)好組內(nèi)溝通的形式?！皩?dǎo)游”或“解說(shuō)員”和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行溝通。老師要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能參加，在雙向、多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的實(shí)力。

小組溝通后，老師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)覺(jué)同學(xué)的進(jìn)步，發(fā)覺(jué)點(diǎn)滴可取之處。然后在小組內(nèi)評(píng)比出活動(dòng)的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說(shuō)員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些敏捷多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如，給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎(jiǎng)”，給最?lèi)?ài)提問(wèn)的學(xué)生授予“小問(wèn)號(hào)獎(jiǎng)”，給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”。

在小組溝通、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師可簡(jiǎn)潔總結(jié)一下這次活動(dòng)的狀況。假如大家有愛(ài)好，還可以把這次活動(dòng)搜集的資料整理好，辦一次展覽。

習(xí)作

這次習(xí)作要求學(xué)生寫(xiě)自己去過(guò)的地方，也可以是想去的地方，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際狀況動(dòng)身，自由選擇。可以將習(xí)作和口語(yǔ)交際緊密結(jié)合在一起，把口語(yǔ)交際作為習(xí)作前的溝通或者把習(xí)作作為口語(yǔ)交際前的打算。詳細(xì)如何操作，老師可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)確定。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，向?qū)W生作些習(xí)作方面的提示。這次習(xí)作要達(dá)到“使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感愛(ài)好”，關(guān)鍵是要抓住“這個(gè)地方怎么吸引人”來(lái)寫(xiě)。假如有可能，老師可組織一次活動(dòng)。習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)。綻開(kāi)想象，把這個(gè)地方的景物或改變寫(xiě)清晰、詳細(xì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。寫(xiě)好后，讓學(xué)生讀一讀，改一改。

我的發(fā)覺(jué)

這部分支配的內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)：有些詞有多個(gè)義項(xiàng)，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境里，語(yǔ)義是不同的，相識(shí)到詞的意義經(jīng)常要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。

在第一組的第一個(gè)句子里，“深”是“從上到下或從外到里的距離大（跟‘淺’相對(duì)）”的意思。在其次個(gè)句子里的意思是指“距離起先的時(shí)間很久”。此外，“深”還有多個(gè)意思，（1）深度，如，河水有三尺深；（2）深邃，這本書(shū)內(nèi)容很深，初學(xué)者不簡(jiǎn)單看懂；（3）深刻，這件事影響很深；（4）感情厚，他們的感情很深；（5）（顏色）濃，如，這件衣服是深紅的。

在其次組的第一句里，“封”是量詞，用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思，表現(xiàn)枝葉繁多，似乎把森林都包起來(lái)了。

教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話(huà)，看自己是否能發(fā)覺(jué)這些特點(diǎn)。老師還可再列舉其他一字多義的例子，或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道的哪些字也有這樣的特點(diǎn)。

日積月累

讀讀背背

本次“讀讀背背”支配了五句寫(xiě)景的古詩(shī)名句。

第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》，全詩(shī)是“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！边@兩句描寫(xiě)了如畫(huà)的景色。浩月當(dāng)空，照射在郁郁蔥蔥的青松上，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀！

其次句選自杜甫《絕句》，全詩(shī)是“江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”詩(shī)句的意思是說(shuō)微風(fēng)徐來(lái)，碧波蕩漾，在碧波的襯托下，水鳥(niǎo)顯得更加雪白，它們正在歡快地徜佯；青山上的草木繁茂、青翠欲滴，山花怒放，在陽(yáng)光映照下火紅一片。寥寥十個(gè)字，就勾畫(huà)出一幅色調(diào)絢麗、意境美麗的圖畫(huà)。

第三句選自杜牧的《江南春》。全詩(shī)是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！鼻Ю秫B(niǎo)啼、綠樹(shù)紅花，繪聲繪色；水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗，有靜有動(dòng)。作者用十四個(gè)字就概括了江南的美景。

第四句選自陸游的《游山西村》，全詩(shī)是“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)?！苯滩闹兴x兩句是喜聞樂(lè)見(jiàn)的名句。上句通過(guò)一個(gè)“疑”字，把山巒重選、流水索繞的迷路感覺(jué)，刻畫(huà)得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見(jiàn)之繁花似錦的春日美景，描繪得宛若在目。它的妙處，不僅在擅長(zhǎng)描寫(xiě)難狀之景，而且出語(yǔ)自然天成，又富于哲理，耐人尋味。

第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》，全詩(shī)是“水南水北重重柳，山后山前到處梅。未即此身隨物化，年年長(zhǎng)趁此時(shí)來(lái)?！痹?shī)人運(yùn)用詞語(yǔ)的重疊，營(yíng)造出一幅朝氣盎然的圖畫(huà)。

教學(xué)中，要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。要激勵(lì)學(xué)生從古詩(shī)文中摘抄自己喜愛(ài)的名句，與同學(xué)溝通。

讀讀記記

教學(xué)“讀讀記記”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀熟、記住，了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)詞語(yǔ)的意思不必做過(guò)多的講解。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)這三組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，第一組是“AABB”的形式，其次組是“又……又……”形式，其次組是“不……不……”的形式。此外，還可以做一些口頭的擴(kuò)展練習(xí)，如，“明明白白”“郁郁蔥蔥”“又肥又厚”“不言不語(yǔ)”。激勵(lì)學(xué)生在生活中要有意識(shí)地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

寬帶網(wǎng)

本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富裕的物產(chǎn)”兩方面給學(xué)生供應(yīng)了一些詳細(xì)的例子，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專(zhuān)題相關(guān)，所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)”中所舉的例子，也可以是其他反映祖國(guó)風(fēng)光和物產(chǎn)的資料。資料的溝通可以結(jié)合語(yǔ)文園地的其他活動(dòng)而進(jìn)行，如，“口語(yǔ)交際”，也可以特地進(jìn)行溝通。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇4

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，留意培育學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的實(shí)力。這就說(shuō)明白綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，其實(shí)也須要綜合學(xué)生個(gè)體各種實(shí)力的整體發(fā)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。

在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、讀的實(shí)力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平常在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過(guò)整合小組成員之間探討的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力得到提高。假如有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具深厚的`愛(ài)好，在這個(gè)過(guò)程中，他們的實(shí)力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫(xiě)”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種實(shí)力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確的確實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)當(dāng)如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟識(shí)，我支配學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)也培育了他們的收集和整合資料的實(shí)力。課前的打算可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得勝利的喜悅和滿(mǎn)意，達(dá)到意想不到的效果。

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材和課時(shí)，終歸40分鐘的教學(xué)時(shí)間是特別有限的，我們應(yīng)當(dāng)把這種綜合性的學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課后，延長(zhǎng)到生活。例如為了鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線(xiàn)組詞，用成語(yǔ)造句，寫(xiě)話(huà)，在詳細(xì)的句子中運(yùn)用歇后語(yǔ)等方式，在詳細(xì)的語(yǔ)境中加深對(duì)這些學(xué)問(wèn)的了解，從根本上駕馭語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交摯友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到熬煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培育他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和實(shí)力解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題”的實(shí)力。

最終我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的實(shí)力都達(dá)到肯定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的特性在活動(dòng)中展示出來(lái)。老師要有意識(shí)地讓學(xué)生依據(jù)自己喜愛(ài)的方式去創(chuàng)設(shè)更多更好玩味的語(yǔ)文活動(dòng)，賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇5

用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，的確進(jìn)行了仔細(xì)的思索和支配?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自己介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了足夠的打算。打算工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，老師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思索，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往擅長(zhǎng)說(shuō)，而不擅長(zhǎng)寫(xiě)，老師要提示學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。

強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生起先都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著說(shuō)著話(huà)題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，須要老師因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清晰楚，明明白白。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇6

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)問(wèn)還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有肯定困難。但假如老師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的打算。就可以讓學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作。

怎么打算？必需從現(xiàn)成的模式動(dòng)身，教給他們基本的作文學(xué)問(wèn)，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細(xì)等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的學(xué)問(wèn)，相識(shí)更多事物，駕馭更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習(xí)作，寫(xiě)景對(duì)于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，假如讓學(xué)生真實(shí)的感受到秋景的漂亮，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出美麗的文章也不是難事。

一、指導(dǎo)有依次地視察

三年級(jí)的學(xué)生新奇心強(qiáng)，寵愛(ài)視察，但卻缺乏視察實(shí)力，不會(huì)視察。這就須要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌改變很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正漸漸由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的改變？我從先溝通自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)覺(jué)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以漂亮的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的漂亮。

二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有依次

學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀(guān)緣由，并不肯定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不肯定能有依次地說(shuō)出來(lái)，更不肯定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)視察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的視察，并以一學(xué)生的講解并描述為例詳細(xì)說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先視察整體再視察部分，也可以先中間再四周等等視察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講解并描述和習(xí)作中去。

三、綻開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對(duì)四周事物的感悟

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采奕奕。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話(huà)可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇美麗的文章了。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇7

在“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注意學(xué)生本領(lǐng)的培育”這一新時(shí)期的教化形勢(shì)下，小語(yǔ)專(zhuān)家們剛好抓住機(jī)遇，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教材進(jìn)行了全面修改。我做為一名剛剛踏上教化崗位的新老師，這學(xué)期拿到三年級(jí)的語(yǔ)文教材時(shí)，感到尤為新穎 ，教材資料的多樣化，使我為之激昂。然而，我又擔(dān)憂(yōu)起來(lái)，自己應(yīng)怎樣吃透新大綱精神，把握新教材資料，充分發(fā)揮新教材的精湛之處呢？

翻閱新教材，經(jīng)過(guò)整體感知，我感覺(jué)它在教材的編排上有這四大“重”：

1、重良好習(xí)慣的培育。

2、練習(xí)形式多樣，重學(xué)生學(xué)問(wèn)的積累。

3、重思想教化的滲透。

4、重學(xué)生本領(lǐng)的培育、素養(yǎng)的提高。為了使新教材真正發(fā)揮作用，我對(duì)詳細(xì)實(shí)施新教材有了初步的構(gòu)想：

一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小語(yǔ)大綱明確指出，“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必需從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)”。我們老師在平常的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的起先，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注意了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培育。經(jīng)過(guò)視察、仿照、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿態(tài)。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字仔細(xì)要心靜”，來(lái)幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，必需要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行比照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除駕馭正確的寫(xiě)字姿態(tài)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的描紅練習(xí)，不行忽視，每一天應(yīng)支配必需的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必需耐性細(xì)致、細(xì)心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)美麗了。

二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，構(gòu)成本領(lǐng)。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微乎其微。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注意學(xué)生本領(lǐng)的提高。

新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在理解學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的本領(lǐng)。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培育了學(xué)生的視察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等本領(lǐng)，更是給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，自由自在，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類(lèi)訓(xùn)練時(shí)，要細(xì)心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第九課《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，依據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在簡(jiǎn)便愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話(huà)來(lái)井井有條，不但“說(shuō)”得到了熬煉，也使學(xué)生感悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自己成為一名學(xué)者。

教化家蘇霍姆林斯基以往提出“人才去培育，本領(lǐng)只能本領(lǐng)去培育，才能僅有才能去培育”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)各種渠道獲得學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措。新教材的資料更是從古到今，應(yīng)有盡有。這就要求我們每一位老師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，更要是才智的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平常應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)、多思索、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著干脆的聯(lián)系。如：我在教《讓我們蕩起雙槳》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：老師你能給我們介紹一下北海公園嗎？當(dāng)時(shí)，我真為自己慶幸，幸虧課前看了參考書(shū)，豐富了園林學(xué)問(wèn)。由北海公園的位置講到北海公園的每處景觀(guān)，使學(xué)生聽(tīng)得身臨其境，給學(xué)生學(xué)習(xí)課文也帶來(lái)了便利。淵博的學(xué)問(wèn)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。

總之，新教材充溢著時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位老師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇8

小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)是在漸漸的增加難度了，在三年級(jí)這個(gè)階段屬于承上啟下的關(guān)鍵時(shí)刻。語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，重視積累，但課堂的效果如何也是制約著教學(xué)發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一時(shí)間內(nèi)，高效課堂也是不行忽視的教學(xué)模式。

所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

一、正確解讀文本

1、老師在教之前要三思。思索這篇課文寫(xiě)了什么資料怎樣寫(xiě)作者為什么要這樣寫(xiě)還要去查閱一些相關(guān)的資料，包括作者的資料，寫(xiě)作背景等。

2、教什么遠(yuǎn)比怎樣教重要得多。正確地選擇教學(xué)資料，恰當(dāng)?shù)刂贫私虒W(xué)目標(biāo)以后，再去探討怎樣教，再去專(zhuān)心探討教學(xué)方法，選取奇妙的教學(xué)方法使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到達(dá)最高效，這才是高效課堂教學(xué)探討中最有意義的事情。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

1、課程總目標(biāo)

2、本文所在的這個(gè)單元的目標(biāo)

3、教材本身的課時(shí)目標(biāo)

我們語(yǔ)文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。然而我們老師就是不敢充分信任孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如老師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，老師就對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，對(duì)課文的相識(shí)并不真實(shí)、思索并不深刻、感受并不劇烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有特性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器”。所以老師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必需要把讀書(shū)、思索的時(shí)間還原給學(xué)生。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有許多，如老師的因素、學(xué)生的因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語(yǔ)文課堂效率、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們老師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，仔細(xì)備課，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。

想要在小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生們培育孩子的自律性，同時(shí)還要高效的接收學(xué)習(xí)成果，并不簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的互動(dòng)更是必不行少。課堂的教學(xué)就顯得尤為重要，所以這篇小學(xué)語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)反思就給我們供應(yīng)了值得探討的話(huà)題。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇9

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是支配寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀(guān)念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)料，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完備”而牽強(qiáng)學(xué)生，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺(jué)常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)意不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情景。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立即會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無(wú)措”，只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？

如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以往的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了剛好充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教化理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本領(lǐng)，期望能沖破瓶頸的新天地。

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)寫(xiě)出資料比較詳細(xì)的片斷，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條詳細(xì)要：

1、第一句概括段的意思；

2、中間用幾句話(huà)對(duì)第一句綻開(kāi)記敘；

3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。

主要練習(xí)形式有板有眼種：

1、補(bǔ)段，補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。

2、用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。

3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。

此外，我還常常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話(huà)里要包含時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)事要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對(duì)學(xué)生初步駕馭記敘文的要求是非常有益的。

語(yǔ)文真的是很美的一門(mén)學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)遮天蔽日的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)職責(zé)的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)職責(zé)的“胡編亂造”。始終信任，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的許多自主的默讀、靜思培育的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話(huà)”是無(wú)法到達(dá)感悟和體驗(yàn)的。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)反思篇10

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有很多不一樣之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是支配寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全