2023年語文教學反思（通用篇）

2023年語文教學反思（通用篇）語文教學反思篇1

1、這篇教學設計共設計了兩個課時，第一課時主要以生字學習為主，為后面進一步閱讀教學掃清文字障礙，在預習檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培育學生通過預習，培育他們自學實力的方法，為教學的順當進行供應了有力的條件，接著組織學生反復朗讀課文熟識課文內容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；其次課時主要引導學生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學生的情感對學生進行素養(yǎng)教化。

2、在教學中，我主要采納學生自主學習，合作探究的方法，把學習的主動權教給學生，充分體現學生的主動性。

3、由于學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀類似的遭受，你會怎么做？”這一問題時，學生的回答很牽強，沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教化，有待于今后的教學中不斷地滲透類似的教化，讓感恩的心伴隨著學生的一生！

語文教學反思篇2

在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們常常困擾于學生留意力不集中，聽講習慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在依據兒童的身心特點不斷的探究科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成果。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環(huán)節(jié)、設計生動的教學語言、穿插好玩的嬉戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得嬉戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以嬉戲活動教學，會快速加強學生的學習愛好，提高留意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

下面，我就對嬉戲活動教學談一點粗淺的相識和實際操作中須要留意的一些問題。

嬉戲活動時也要留意一些問題：

1、嬉戲活動的設計要從學生實際動身，要簡潔易行，切勿紛繁困難，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，嬉戲活動的實施也須要經過長時間的訓練。

2、嬉戲活動的設計要與所學學問有親密聯系，嬉戲是為教學服務的，不能生硬的套用。

3、嬉戲活動的互動性要強，參加性要高，照看大多數同學，尤其是讓弱勢生有參加的機會。

4、嬉戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種嬉戲從開學初做到課程結束。

5、嬉戲活動前必需說清嬉戲規(guī)則和留意事項，嬉戲后也要給學生主動的激勵。

6、嬉戲活動中，老師要多給學生展示的機會，參加活動時，老師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是非常重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學生都感受到老師的呼喚。

在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的打算課時，留下了很多須要思索改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。

語文教學反思篇3

老師談話，創(chuàng)設情境

師：今日我們來相識一位新摯友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？

學生自由地與智多星打招呼。

師：智多星還有很多好摯友，它們是——

老師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。

呈現材料，引導探究

師：今日，智多星邀請這幾位好摯友一起去參與森林音樂會。大伙兒可興奮啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是動身前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋?，誰都想排在最前面。小摯友，你幫他們排排隊好嗎？

學生溝通后，反饋：

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最終是大象。

老師根據學生的說法排在黑板上：

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

師：你為什么要這么排？

生1：因為大象最笨重。

師：你這是把智多星排在了——

生1：第1個。

師：那么小松鼠排在了——

生1：第2個。

……

師：還有不同排法嗎？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最終面。

師：你這樣排有什么理由？

生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最終一個。

師（小結）：智多星是主子所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書：第2）……

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

第1第2第3第4第5

師：其他小摯友還有不同排法嗎？請你告知你的同桌。

學生自由溝通后，指名全班溝通。

在教學中，我們清楚的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以后，便由學生結合自己的理解呈現了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種狀況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學生已有認知閱歷的呈現，更是學生原有思維現實的呈現。老師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的供應途徑應當是多樣的，可以是老師供應，也可以是學生供應；學習材料應當是豐富的，便于學生進行探究與探討的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現者、數學問題的發(fā)覺者、數學活動的體驗者，真正成為了學習的主子。

語文教學反思篇4

此次活動旨在引導學生由淺入深地進行發(fā)覺，使學生感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷激勵、啟發(fā)學生運用這些規(guī)律，試著運用有簇新感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。

這次活動支配了“我的發(fā)覺”“讀讀認認”“讀讀背背”三項內容。其中

我的發(fā)覺：

教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每組句子后，都會有所發(fā)覺，但是，所發(fā)覺的內容會因學生不同存在著差異。最簡潔的是每一組的其次句比第一句詞句多。二是每一組的其次句是比方句，這是從修辭的角度來發(fā)覺。三是每組的其次句比第一句表達得更詳細形象。在教學中不必給學生講有關修辭學問。

“讀讀認認”，支配的是一組反義詞，學生通過這一組內容的學習，既可以復習鞏固已學過的生字，又可以借助反義詞學習新的生字，同時積累了反義詞。教學中可以讓學生借助拼音自己認讀，同桌相互檢查。老師指名認讀字音和朗讀短文。留意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導學生進行拓展，在列舉一些自己在平常的學習中積累的反義詞?！白x讀背背”，支配了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。

在課堂上，學生都主動舉手發(fā)言，把自己的發(fā)覺與同學溝通，但學生參加的過程中，語言的表達實力和理解實力還需接著加強訓練，有些時候表達不清，對主題不是很理解。另外，對小組的合作溝通，自主的學生意識還不是很強，這有待以后的教學中逐步完善和提高。

教學建議

1、在教學前，老師要要求學生先把對韻找出來，進行簡潔的閱讀和理解。

2、在教學比方句的時候不僅要讓學生了解什么叫比方，還要讓學生說出日常生活中一兩句簡潔的比方句，學會分析“我的樣子長得像媽媽”原委是不是比方句，要了解緣由。

3、展示臺中，學生須要就環(huán)保方面的學問做手抄報或調查，使學生對于環(huán)保的內容了解更深刻，從而對學生進行思想教化。

4、學生在完成任務的時候須要發(fā)揮學生的合作精神，因此在活動中，要依據學生的狀況，分成若干個小隊，合作完成任務。

語文教學反思篇5

本學期，我們語文教研組仔細地學習了《語文課程標準》。學完以后，我們一樣感言：今后中學語文課怎么上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發(fā)起他們學習語文的愛好，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎。

《課程標準》提出，漢語學問學習不求系統(tǒng)，而是讓學生學習有用的語言學問，重在提高語言運用實力。語言積累，須要相識、記誦肯定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對眾多學問點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文老師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉醉到語言環(huán)境中，以自己閱歷與作者對話、與同學老師溝通。

古文學習在現代社會中是否可以減弱？這是語文教化中一個爭辯點?！墩n程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充溢文化底蘊，提升文化品位。

《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容實行“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思索、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”?！墩n程標準》提倡語文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。老師可采納面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用實力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守肯定的“規(guī)則”，如定期閱讀報刊、寫作文、仔細批改作業(yè)，甚至是練書法。

1．課標要求：老師一年閱讀百萬字

任教一至五年級的老師，每學年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的老師，每學年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。

“教體育的老師確定會打籃球，教音樂的老師確定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作?！庇械恼Z文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱實力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真實感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。

至于閱讀量，現在不少學校里，由于班主任多為語文老師擔當，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作實力、教學水平靜息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，緣由并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師至少要背誦80篇古文，但現在許多老師都做不到。

2．課標要求：仔細處理學生作業(yè)

作業(yè)批改不僅要指出學生問題，更要發(fā)覺學生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、探討等形式組織學生溝通。作文的批改要有針對性，注意實效。要創(chuàng)建條件讓學生談自己的作文體會。

一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學看法的改變。

3．課標要求：書寫給學生作示范

語文老師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學生起到示范作用。

隨著電化教學手段的運用，有些老師放松了對課堂板書的要求，在許多狀況下往往干脆用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是干脆地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種狀況的存在，不僅影響教學效果，也不利于學生的寫字練習。其實，老師隨著教學的進行順手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創(chuàng)建性的活動，比起電腦設計的板書，學生更情愿親近老師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的留意力也會更加集中。

語文教學反思篇6

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，狀況還是沒有多大改變。

然而令人感到驚奇的是，這十幾年間，語文教學改革始終非?；钴S，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么狀況還是無大改變呢？我思之一再，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去很多新的負載，使原來簡潔的問題困難化了。

有人提出，語文教學要發(fā)展智力、培育實力。發(fā)展智力、培育實力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培育實力，學生將來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培育學生的發(fā)散思維實力。發(fā)散思維實力要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維實力，學生將來怎么進行創(chuàng)建性的勞動呢？有人提出，語文教學要培育學生相識事物的實力，要讓學生相識事物之間的聯系，相識事物的發(fā)展與改變。相識事物的實力要不要呢？自然是要的。不去培育學生相識事物的實力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培育學生相識美、愛好美和創(chuàng)建美的實力。審美實力要不要呢？自然是要的。不培育學生的審美實力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現共產主義志向和創(chuàng)建一切美妙的事物而奮勉向上呢？

無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越困難，任務也越來越重。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是困難，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越困難，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！笔聦嵳侨绱恕Ｎ覀冊?991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿足的。學生寫字姿態(tài)大都不正確，依據抽樣調查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，事實上還是沒有“過關”。

語文教學的時間是個常數，語文老師的精力也是有肯定限度的。頭緒越困難，老師的精力安排便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，老師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？

近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工高校最近作出的一項確定：95級的?？粕⒈究粕?、碩士生和博士生入學后，都要參與中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參與以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國高校生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么說明？”從校方作出的這個確定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、?？粕?、碩士生、博士生，語文卻仍舊不過關。原來就應當在中小學解決的問題，為什么還要讓高校去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么困難。葉圣陶先生過去曾將語文實力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應當一視同仁的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上駕馭了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的`規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。老師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、探討發(fā)言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，好像不必專作支配。

須要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科的確有其思想教化、發(fā)展智能、相識事物和審美教化等方面的功能。但這些功能都應當是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應當姓“語”，語文課肯定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清晰了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在老師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

語文教學反思篇7

激勵學生閱讀勤于思索，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學中，適當地運用質疑問難的方法，不僅能了解學生對學問的駕馭狀況，更能提高學生的學習愛好。

本單元的單元教學目標之一是：接著學習質疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質疑問難，老師都應當引導學生如何進行提問，讓學生明白，什么樣的問題才是真正有價值的，問題不在多，而在于精。

在教學《隱私》一文時，我就運用了質疑問難的方法進行教學，并取得了不錯的效果。課文的最終一節(jié)寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不簡單理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，并讓學生提出問題，試圖從學生的問題著手，從他們的內心需求動身，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生主動主動地學習。學生通過閱讀，提出了許多問題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說他作為一個人無疑是最宏大的？讓學生通過反復朗讀，從課文中去找尋答案進行溝通探討。這樣的教學，避開了師問生答式四平八穩(wěn)的分析，學生學得愛好盎然，更提高了學生質疑、解疑的實力。

語文教學反思篇8

《趙州橋》是介紹聞名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的宏偉、堅實、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的才智和才能。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡潔句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

一、簡化教學程序

“趣味教學”這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的“趣味”是老師對文本深化解讀后的深化淺出，是對教材的精確把握，我們的“趣味”應當讓學生學得更輕松、更歡樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡潔”的趣味，我背后做了“不簡潔”的事情：深化地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的宏偉、堅實、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的才智和力氣。最終我引出課文中三個特點：“宏偉、堅實、美觀”，再依據這三個特點去引導學生學這三個重點句：

（1）“趙州橋特別宏偉?！?/p>

（2）“這座橋不但堅實，而且美觀?！?/p>

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、激發(fā)學生愛好

雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——驕傲。學說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我激勵學生緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一起思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學生一時語塞，引發(fā)了他們探究的愛好。接著其次課時我創(chuàng)設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的宏偉、堅實、美觀、贊美我國古代勞動人民的才智和才能。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅實宏偉，感嘆古代勞動人民的才智和才能。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅實。引導學生體會趙州橋的的美觀時，老師引導學生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，然后出示了課件圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。最終抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，干脆切入地感受古代勞動人民的才智。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——驕傲。

三、引導學生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅是在巡游橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充溢著的傲慢和驕傲的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的心情，也表達出自己從文本中體驗到的情感。

“趙州橋特別宏偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形態(tài)特點等，都是圍繞“宏偉”綻開的詳細描寫。引導學生在朗讀中細致體會這些數字傳遞給我們的信息，把“宏偉”的氣魄讀出來。

“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉。”在理解課文時，提出這個問題讓學生探討：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’？”學生可以從前面的學習中了解哪些說明白趙州橋的設計師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯系上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)約石料，談談自己對這句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出驕傲的情感。

“趙州橋不但堅實，而且美觀。”這是一個過渡句，奇妙地將兩部分內容緊密地聯系在了一起。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得特別細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采納抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思索的方法。通過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，動作把龍的形態(tài)表現出來，從而體會雕刻的圖案是那么活靈活現、栩栩如生、多姿多彩。從而引出“全部的龍好像都在游動，真像活的一樣?！币龑W生想象圖案的精致是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精致一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精致的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，特別費時間費精力很不簡單。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。

四、拓展學生寫作實力

在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯系起來，使三幅圖聯系得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增加，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個內容，并請學生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學生學到了學問也體驗到了歡樂。

在課堂教學中，還有很多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文閱讀教學的實力。

語文教學反思篇9

期末成果均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告知我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成果，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特殊做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣常常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣常常把后進生帶到辦公室補。只是間或象征性地懲處不寫家庭作業(yè)的。應當說，我骨子里就是“懶”老師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙勞碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應當說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成果，以及這幾年的思索,我確定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成果，絕不是靠老師成天耗在學生身上，不是常常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點協助作用，把握不好，反而抑制學生的發(fā)展，讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

語文教學反思篇10

武松打虎這個故事學生們都特別熟識，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“英勇、不聽勸說、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快出現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告知我相關語句，學生也能很快速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很簡單地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

我的教學設計：明確各自的學習方法。

（1）“優(yōu)點”部分學法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，留意讀好圈出來的動詞。③組內溝通：說說這些動詞的運用好在哪里。

（2）“缺點”部分學法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

打虎中的精彩動詞是一大特色，既擅長改變，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有給予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊?！睂τ诶匣⒌某鰣?，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威嚴，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之猛烈，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變靈敏，力大無窮，猛烈異樣。特殊是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了很多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)覺“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的靈敏，武藝之高強，異乎常人之膽識?？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然攻擊，毫無戒備的狀況下，“閃”既是本能的反應，又是防衛(wèi)的有效手段；二是刻畫了顯明的人物形象?！伴W”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警靈敏；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

學生們在找尋相關語句時找得很精確。特殊是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有許多學生不甚明白。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者詳細描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充溢著恐驚，課文多處進行了描寫。特殊是武松在廟前望見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，肯定會叫店家嘲諷，算不得英雄，不能回去?！奔毾肓艘换兀f道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得許多，由于遲疑不決逗留時間也長。“看看”一詞精確地反映出了武松當時懼怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的沖突心理。

再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己膽怯 了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔憂的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最終寫他打死老虎后，雖然乏累不堪，卻不敢在岡上多休息，生怕再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主子家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人?！贝挚矗孟裎恼隆爸鞔尾环帧?，輕重倒置。然而這正是施耐庵高超之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

假如刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不行思議，人物形象也絕不行能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品嘗故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

語文教學反思篇11

本學期的語文教學工作即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學實力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失狀況詳細而具體的加以總結。

一、依據安排，我仔細抓了課堂內的效率，增加課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；依據學生的學情合理地支配教學內容，運用敏捷多樣教學方式引導學生進行有效的學習；面對全體學生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準、快’，中等的要完成得’好、準’，中下的只要完成好就行。

二、在基礎學問方面，提倡自學，依據老師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平常的生活中主動積累并漸漸形成習慣。促使他們主動歸類學問，在多看多說中駕馭。針對新題型，在老師的帶領下，作一些典型訓練。

三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除老師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們敏捷運用方法去巧記，注意實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思索，在實際的語言中敏捷運用。

四、在閱讀訓練方面。從課堂內起先嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種參考書、材料、工具，充分體現學生學習的主動性、主體性，老師的指導性。運用閱讀、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深化重難點，細細體會，在團結互助協作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們肯定得記住的死學問。課外注意培育大語文觀，多閱讀觀賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解實力。從學生駕馭的狀況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依舊是個薄弱環(huán)節(jié)?？焖偬岣邔W生的閱讀實力，依舊是今后一個長期而艱難的工作。

五、在寫作方面。書寫仍舊影響其得高分的一個干脆緣由，書寫差的學生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學生的書寫，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學時形成的書寫的不良習慣，始終難以訂正，即使原來書寫好的學生，在作業(yè)成山的面前，想寫好也難。因此，書寫依舊是嚴峻的問題。其次是仍舊須要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長實力。再次，注意總結和歸納，在老師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最終要充分激發(fā)他們的寫作愛好，剛好發(fā)覺他們的特長，順勢引導，在相互仿照中得到提高。

六、在語文教學中，培育主動探究習慣，發(fā)展求異思維實力。閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經驗、學問積累、相識實力、理解水平有關。為此，我在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈

性的開發(fā)。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據已有的閱歷，學問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步相識了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，我也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供應了廣袤的舞臺。

七、重視朗讀、培育語感。利用早讀課時間讓學生大聲朗讀，以提高他們的語感。選擇美文，讓學生感悟理解。八年級下冊語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩美文給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受。

八、無論任何時候都要注意學生自覺性和主動性的培育，這樣會取得事半功倍的成效。我通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教化和肯定寫作訓練。另外，我還留意對學生學習愛好的培育，我們都深知“愛好是最好的老師”因此我在平常補充一些學問性與趣味性統(tǒng)一的習題，讓同學們在說笑中受到了學問的灌輸和美的熏陶。

實踐是相識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學問及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了牢固的基礎。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的學問與傳授的學問的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

其次、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

第三、詳細的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結閱歷可以充溢自我，反思不足可以提高自我。信任在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我。今后我定會在教學中不斷改進，以適應教化改革的新浪潮，努力使學生的成果在原有的基礎上有更大的進步

語文教學反思篇12

語文學習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要賜予以足夠的重視。假如閱讀與作文是個“大西瓜”，那么“基礎”這個芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。

隨著秋季長期班的結束，各學校密考接近尾聲。作為語文老師，我也好好地反思了一下同學們語文的學習狀況。

現象

語文單科前十名中有六名同學來自品讀行，我想的是還有四名同學呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢，惋惜沒有完全統(tǒng)計。

因而只有以點帶面式地分析我們同學們語文學習的缺憾了。從參與過羊8考試的部分同學來看，在我們帶領大家學習中，閱讀與作文失分已經很少了，相反在基礎題上失分許多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成果還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。

存在的問題

經過在品讀行系統(tǒng)的學習，同學們的閱讀與作文實力有大幅度地提高，有的盡管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪里？

比如說：有個題目考的就是“學而不思則罔，思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平常上課時，我很重視，閱歷告知我以前的同學會錯，現在的同學同樣會犯錯。于是我具體地講解這個字的構成，并讓同學到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，并改正錯誤?？墒菍σ讓戝e誤的字重復的次數不夠，一些平常的牛娃也自以為是，我也太高估他們的實力，認為他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究?？蓮慕Y果上看，羊8考試正因為這樣的小問題，還有一批牛娃并沒有突現出來。

再看下面這個題：

下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是()(2分)

A.模mó模范模樣仿照模本

B.蒙méng蒙哄蒙騙蒙混蒙昧

C.禁jìn禁令禁錮禁忌禁受

D.盡jǐn盡管盡先盡量盡快

這是一道看似很簡潔的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng”時釋義有①欺瞞②昏迷,眼發(fā)黑③胡亂揣測。讀“méng”時釋義有：①沒有學問,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細?、菪闸尥棒俊?。這樣不難看出B項正確讀音應當是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙méng混、蒙méng昧。假如沒有弄懂字的意思，從平常語言入手肯定會出錯。

我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的同學一個班只有幾個同學，甚至是全軍覆沒。

分析

從以上幾個地方可以看到，同學們的基礎還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數同學以為自己會背詩詞就高枕無憂了，結果提筆忘字，寫錯別字。現在我們做個小測驗，大多數人都會背《詩經》里《關雎》里的名句“yǎotiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎotiǎo”的這兩個字么？

語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學好。

解決方法

學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。

①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內容雖然簡潔，但是簡單被大家所忽視。學習肯定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地駕馭了。

②每個同學要打算一個錯題集，將每次學習后出現的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己學問上的盲點了。平常多拿出看看，包括考試前也是重點復習的對象。

③用滾動式復習的方式對抗遺忘。心理學探討表明：人們在學習后的其次天將會遺忘昨天學習的40%，而且最初遺忘速度很快，以后漸漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地復習是一個解決問題的方法。復習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對于記憶的內容就基本穩(wěn)定下來了。

④在語文學習中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講并不難，難的是數量，數量浩大得讓人瞠目結舌。這就須要打算一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年后就可以記住常見的1000個成語了，始終到中學畢業(yè)這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣后，就可以抄好詞好句、好的開頭與結尾了，這都將對閱讀與作文有特別好的促進作用。

⑤博覽群書，博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦?！渡舷挛迩辍贰ⅰ吨v給孩子的中國文學經典》可以作為孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領域很寬，內容也比較集中。

⑥擅長運用工具書，舉薦《大集結》。

我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內容，以常見常考的詞語為主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網式的學習中找到重點，因為我們對學習要求要更精細與精準。

因而在今后的語文學習和教學中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來，從講義內容到上課的細微環(huán)節(jié)，加強探討，加強引導，以培育更多的牛娃。

語文教學反思篇13

通過月考評卷，我發(fā)覺了教學中存在的問題，希望通過反思，能夠使下一段工作更好地進行。

一、試卷分析

本次試卷主要由三部分組成：積累與運用、文言文閱讀、現代文閱讀。

從做題狀況看，學生出錯最多的是在積累與運用上。如：字音字形題，有的學生對字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩的填空題，因為有的學生沒背過，有的學生字不會寫，所以造成失分較多。

閱讀理解題，學生在一些開放性問題上出現理解不到位的狀況，也有失分；語言表達不精確，造成一些不必要的失分。

二、問題分析

主要是教學方式和方法不當，或多或少的忽視了基礎學問的學習，特殊是對于學習基礎差的學生，還須要加強這方面的教學，平常還應當培育學生良好的學習習慣，加強對學生的指導。要實實在在的從字詞句篇起先，點點滴滴打下基礎。

三、改進措施

月考結束了，也讓我發(fā)覺了工作中的許多不

足之處，在今后的工作中應扎扎實實的搞好自己的課堂教學工作，使自己能有較大的進步。做到以下幾點：

一要重視字詞注音之類的基礎學問，側重檢查學生會讀會寫。

二要嚴格課堂管理，使更多學生基礎學問落實到位。

三要突出重點，讓學生養(yǎng)成好的聽課習慣。

語文教學反思篇14

對于一二年級的小學生，正是識字寫字的重要階段。這一點是自不待言的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時，忽視自己沒有嚴格根據要求書寫。我今后要教好學生寫好生字的最基本的步驟規(guī)范書寫。

一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由于閱歷的不足，同時上課前也沒有做好充分的打算，于是造成了教學生字是方法單一，過于死板。教學不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學生喜愛上這一門學科，這樣學生就會自己主動的去學。成果也就自然而然的提高了。

臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做足夠的打算，在上課之前你就要想好這堂課要讓學生學到些什么，要為這個目的而教，要合理支配這堂課的時間及依次，怎樣才能讓學生學到所教的學問。

當然課堂上也有很多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師見機行事了，不是肯定就要根據預定的思路，而是要剛好的調整，同時，二年級的學生也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時留意學生是否仔細聽課。

總之，這個學期在教學上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。24字教學模式須要加強老師之間的溝通、探討。多組織研討和現場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”溝通對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。

改進措施：

1、要進一步學習教化教學理論，更新教化教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。

2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教化，使學生能仔細剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，留給學生足夠的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對全體學生，面對學生的全面發(fā)展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，激勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信念。

5、加強與學生的溝通和溝通，在課堂教學中應剛好了解學生的學習狀況，以便剛好地調整自己的教學行為。

在以后的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學生一起，不斷努力,和學生一起成長！

語文教學反思篇15

本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作實力，用自己最感愛好，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班溝通，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確又精練？學生讀書的愛好很濃，溝通時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習其次個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“沒關系，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深化開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡潔單。請你深化到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡潔嗎？“再來一次”對這位剛參與實習的護士來說這僅僅是簡簡潔單的七個字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡潔的舉動，說出如此不簡潔的話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在激勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的實力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

另外，在課堂教學中我還注意課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè)，讓學生寫寫自己對文章最終一段的感想。其次天當我批改作業(yè)時發(fā)覺，學生感受還挺多的，特殊是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自己的生活閱歷

去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生肯定會受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。

學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業(yè)喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，漸漸的這些經驗也就漸忘了，站在講臺上的我們或許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場動身告知他們那樣做不對，應當這樣。但學生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動身思索，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)覺其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐性后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。

語文教學反思篇16

期末成果均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告知我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成果，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特殊做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣常常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣常常把后進生帶到辦公室補。只是間或象征性地懲處不寫家庭作業(yè)的。應當說，我骨子里就是“懶”老師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙勞碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應當說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成果，以及這幾年的思索,我確定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成果，絕不是靠老師成天耗在學生身上，不是常常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術。這些只能起到一點點協助作用，把握不好，反而抑制學生的發(fā)展，讓學生厭學。內動力激發(fā)出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

語文教學反思篇17

這段時間，發(fā)覺學生的作業(yè)許多時候地一邊做不對，而當改錯時，則做得很快，只要有一個同學做的全對，很快全班就全都會了。而當考試考察同樣的問題時，還是有許多同學不會，數學老師也發(fā)覺了同樣的狀況，經過調查，很快發(fā)覺，學生有照抄作業(yè)的毛病，有的時候即使不照抄，也相互問，很快雷同的作業(yè)就出現了。靜下心來，細細地思索一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學調查的念頭。經過調查，發(fā)覺學生抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學上課大多不喜愛聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的愛好，因而學不到學問，不懂得做就產生抄襲；

二是小學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦嬉戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制；

三是由于各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成，就想到了節(jié)約時間的“copy”。

四，學習缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的聯系。寫作也就是為了應付老師的檢查。調查完后，我突然覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減