2023年語文教學(xué)反思（通用篇）

2023年語文教學(xué)反思（通用篇）語文教學(xué)反思篇1

1、這篇教學(xué)設(shè)計共設(shè)計了兩個課時，第一課時主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個環(huán)節(jié)里，我培育學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培育他們自學(xué)實力的方法，為教學(xué)的順當(dāng)進行供應(yīng)了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟識課文內(nèi)容，對課文進行整體感知，理清文章的思路；其次課時主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點句段進行分析課文，同時，適時抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進行素養(yǎng)教化。

2、在教學(xué)中，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。

3、由于學(xué)生對回報父母、回報社會的意識較淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀類似的遭受，你會怎么做？”這一問題時，學(xué)生的回答很牽強，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教化，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教化，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！

語文教學(xué)反思篇2

在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們常常困擾于學(xué)生留意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在依據(jù)兒童的身心特點不斷的探究科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成果。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計生動的教學(xué)語言、穿插好玩的嬉戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得嬉戲活動的運用無疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調(diào)動學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以嬉戲活動教學(xué)，會快速加強學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高留意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

下面，我就對嬉戲活動教學(xué)談一點粗淺的相識和實際操作中須要留意的一些問題。

嬉戲活動時也要留意一些問題：

1、嬉戲活動的設(shè)計要從學(xué)生實際動身，要簡潔易行，切勿紛繁困難，耗時過大造成麻煩，適得其反。當(dāng)然，嬉戲活動的實施也須要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。

2、嬉戲活動的設(shè)計要與所學(xué)學(xué)問有親密聯(lián)系，嬉戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。

3、嬉戲活動的互動性要強，參加性要高，照看大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參加的機會。

4、嬉戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種嬉戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。

5、嬉戲活動前必需說清嬉戲規(guī)則和留意事項，嬉戲后也要給學(xué)生主動的激勵。

6、嬉戲活動中，老師要多給學(xué)生展示的機會，參加活動時，老師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是非常重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學(xué)生都感受到老師的呼喚。

在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀(jì)的打算課時，留下了很多須要思索改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。

語文教學(xué)反思篇3

老師談話，創(chuàng)設(shè)情境

師：今日我們來相識一位新?lián)从?，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？

學(xué)生自由地與智多星打招呼。

師：智多星還有很多好摯友，它們是——

老師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。

呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究

師：今日，智多星邀請這幾位好摯友一起去參與森林音樂會。大伙兒可興奮啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是動身前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋恚l都想排在最前面。小摯友，你幫他們排排隊好嗎？

學(xué)生溝通后，反饋：

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最終是大象。

老師根據(jù)學(xué)生的說法排在黑板上：

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

師：你為什么要這么排？

生1：因為大象最笨重。

師：你這是把智多星排在了——

生1：第1個。

師：那么小松鼠排在了——

生1：第2個。

……

師：還有不同排法嗎？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最終面。

師：你這樣排有什么理由？

生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最終一個。

師（小結(jié)）：智多星是主子所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書：第2）……

智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象

第1第2第3第4第5

師：其他小摯友還有不同排法嗎？請你告知你的同桌。

學(xué)生自由溝通后，指名全班溝通。

在教學(xué)中，我們清楚的看到，師生通過談話完成了主題情境的導(dǎo)入以后，便由學(xué)生結(jié)合自己的理解呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種狀況既是原有教材主題圖內(nèi)涵的體現(xiàn)，又是學(xué)生已有認知閱歷的呈現(xiàn)，更是學(xué)生原有思維現(xiàn)實的呈現(xiàn)。老師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的供應(yīng)途徑應(yīng)當(dāng)是多樣的，可以是老師供應(yīng)，也可以是學(xué)生供應(yīng)；學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)是豐富的，便于學(xué)生進行探究與探討的”意圖。教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學(xué)問題的發(fā)覺者、數(shù)學(xué)活動的體驗者，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

語文教學(xué)反思篇4

此次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行發(fā)覺，使學(xué)生感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷激勵、啟發(fā)學(xué)生運用這些規(guī)律，試著運用有簇新感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。

這次活動支配了“我的發(fā)覺”“讀讀認認”“讀讀背背”三項內(nèi)容。其中

我的發(fā)覺：

教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每組句子后，都會有所發(fā)覺，但是，所發(fā)覺的內(nèi)容會因?qū)W生不同存在著差異。最簡潔的是每一組的其次句比第一句詞句多。二是每一組的其次句是比方句，這是從修辭的角度來發(fā)覺。三是每組的其次句比第一句表達得更詳細形象。在教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭學(xué)問。

“讀讀認認”，支配的是一組反義詞，學(xué)生通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時積累了反義詞。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助拼音自己認讀，同桌相互檢查。老師指名認讀字音和朗讀短文。留意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，在列舉一些自己在平常的學(xué)習(xí)中積累的反義詞?！白x讀背背”，支配了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。

在課堂上，學(xué)生都主動舉手發(fā)言，把自己的發(fā)覺與同學(xué)溝通，但學(xué)生參加的過程中，語言的表達實力和理解實力還需接著加強訓(xùn)練，有些時候表達不清，對主題不是很理解。另外，對小組的合作溝通，自主的學(xué)生意識還不是很強，這有待以后的教學(xué)中逐步完善和提高。

教學(xué)建議

1、在教學(xué)前，老師要要求學(xué)生先把對韻找出來，進行簡潔的閱讀和理解。

2、在教學(xué)比方句的時候不僅要讓學(xué)生了解什么叫比方，還要讓學(xué)生說出日常生活中一兩句簡潔的比方句，學(xué)會分析“我的樣子長得像媽媽”原委是不是比方句，要了解緣由。

3、展示臺中，學(xué)生須要就環(huán)保方面的學(xué)問做手抄報或調(diào)查，使學(xué)生對于環(huán)保的內(nèi)容了解更深刻，從而對學(xué)生進行思想教化。

4、學(xué)生在完成任務(wù)的時候須要發(fā)揮學(xué)生的合作精神，因此在活動中，要依據(jù)學(xué)生的狀況，分成若干個小隊，合作完成任務(wù)。

語文教學(xué)反思篇5

本學(xué)期，我們語文教研組仔細地學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后，我們一樣感言：今后中學(xué)語文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的愛好，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，漢語學(xué)問學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語言學(xué)問，重在提高語言運用實力。語言積累，須要相識、記誦肯定數(shù)量語言材料。因此，中學(xué)語文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多學(xué)問點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語文老師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉醉到語言環(huán)境中，以自己閱歷與作者對話、與同學(xué)老師溝通。

古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中是否可以減弱？這是語文教化中一個爭辯點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充溢文化底蘊，提升文化品位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文訓(xùn)練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內(nèi)容實行“多課一練”，只對少數(shù)重要內(nèi)容進行密集思索、訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語文考試也將“變臉”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文考試不局限于一張試卷和標(biāo)準(zhǔn)化試題，拓展多元評價。老師可采納面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語言表達、運用實力，從多種途徑來評價和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實施者，和學(xué)生一樣，也要遵守肯定的“規(guī)則”，如定期閱讀報刊、寫作文、仔細批改作業(yè)，甚至是練書法。

1．課標(biāo)要求：老師一年閱讀百萬字

任教一至五年級的老師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的老師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。

“教體育的老師確定會打籃球，教音樂的老師確定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱實力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學(xué)生作文時會缺乏真實感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

至于閱讀量，現(xiàn)在不少學(xué)校里，由于班主任多為語文老師擔(dān)當(dāng)，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作實力、教學(xué)水平靜息相關(guān)。有些語文老師之所以“課上得不好”，緣由并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學(xué)專家提出：語文老師至少要背誦80篇古文，但現(xiàn)在許多老師都做不到。

2．課標(biāo)要求：仔細處理學(xué)生作業(yè)

作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問題，更要發(fā)覺學(xué)生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、探討等形式組織學(xué)生溝通。作文的批改要有針對性，注意實效。要創(chuàng)建條件讓學(xué)生談自己的作文體會。

一些語文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意，往往只給出基本分數(shù)，而缺乏相應(yīng)評語。從上世紀(jì)末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負擔(dān)增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)看法的改變。

3．課標(biāo)要求：書寫給學(xué)生作示范

語文老師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。

隨著電化教學(xué)手段的運用，有些老師放松了對課堂板書的要求，在許多狀況下往往干脆用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學(xué)校上公開課時，老師們都是干脆地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種狀況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實，老師隨著教學(xué)的進行順手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)建性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更情愿親近老師的粉筆字板書，面對老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的留意力也會更加集中。

語文教學(xué)反思篇6

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，狀況還是沒有多大改變。

然而令人感到驚奇的是，這十幾年間，語文教學(xué)改革始終非常活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么狀況還是無大改變呢？我思之一再，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學(xué)用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學(xué)累加上去很多新的負載，使原來簡潔的問題困難化了。

有人提出，語文教學(xué)要發(fā)展智力、培育實力。發(fā)展智力、培育實力要不要呢？自然是要的。不去發(fā)展智力、培育實力，學(xué)生將來怎么去建設(shè)四個現(xiàn)代化呢？有人提出，語文教學(xué)要培育學(xué)生的發(fā)散思維實力。發(fā)散思維實力要不要呢？自然是要的。沒有發(fā)散思維實力，學(xué)生將來怎么進行創(chuàng)建性的勞動呢？有人提出，語文教學(xué)要培育學(xué)生相識事物的實力，要讓學(xué)生相識事物之間的聯(lián)系，相識事物的發(fā)展與改變。相識事物的實力要不要呢？自然是要的。不去培育學(xué)生相識事物的實力，學(xué)生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學(xué)要培育學(xué)生相識美、愛好美和創(chuàng)建美的實力。審美實力要不要呢？自然是要的。不培育學(xué)生的審美實力，怎么能使學(xué)生具有高尚的情操，鼓舞學(xué)生為實現(xiàn)共產(chǎn)主義志向和創(chuàng)建一切美妙的事物而奮勉向上呢？

無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學(xué)中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教學(xué)的頭緒便越來越困難，任務(wù)也越來越重。無怪乎有些老師不無感慨地說：“語文教學(xué)是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是困難，任務(wù)越是繁重，語文教學(xué)的目標(biāo)便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越困難，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通?！笔聦嵳侨绱恕Ｎ覀冊?991年曾對部分畢業(yè)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況作過調(diào)查，其結(jié)果是不能令人滿足的。學(xué)生寫字姿態(tài)大都不正確，依據(jù)抽樣調(diào)查，語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，事實上還是沒有“過關(guān)”。

語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文老師的精力也是有肯定限度的。頭緒越困難，老師的精力安排便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個新的說法提出來，老師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用，如此進行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？

近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工高校最近作出的一項確定：95級的?？粕⒈究粕?、碩士生和博士生入學(xué)后，都要參與中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學(xué)的形式進行學(xué)習(xí)，然后參與以后每年一次的語文考試，畢業(yè)前通過考試者才授予學(xué)位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國高校生，為什么不通過四級英語考試拿不到學(xué)位，而中文不過關(guān)，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學(xué)位，這怎么說明？”從校方作出的這個確定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經(jīng)成為理工科的本科生、?？粕?、碩士生、博士生，語文卻仍舊不過關(guān)。原來就應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)解決的問題，為什么還要讓高校去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作的同志去深思嗎？

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學(xué)減輕負擔(dān)，使之頭緒簡化，目標(biāo)集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學(xué)并不是那么困難。葉圣陶先生過去曾將語文實力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應(yīng)當(dāng)一視同仁的。我以為小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文主要是學(xué)習(xí)書面語言，而兼及學(xué)習(xí)口頭語言，這是因為小學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)基本上駕馭了口頭語言，進入學(xué)校學(xué)習(xí)語文是要使口頭語言更加規(guī)范，而口頭語言的`規(guī)范也是有賴于書面語言的學(xué)習(xí)的。至于聽，就更是無所不在。老師講課要聽，別人朗讀課文、復(fù)述課文要聽，別人回答問題、探討發(fā)言要聽，同學(xué)們口述作文也要聽……總之聽的訓(xùn)練是寓于上述這些訓(xùn)練之中的，好像不必專作支配。

須要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關(guān)”的主要指標(biāo)，只是強調(diào)語文教學(xué)的著力點應(yīng)放在這幾項最主要的訓(xùn)練上，并不意味著否認語文學(xué)科的其它功能。語文學(xué)科的確有其思想教化、發(fā)展智能、相識事物和審美教化等方面的功能。但這些功能都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中來體現(xiàn)，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應(yīng)當(dāng)姓“語”，語文課肯定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓(xùn)練重點。目標(biāo)既明，達成目標(biāo)的操作方法也就自然清晰了－－語文教學(xué)不應(yīng)是教者單方面的灌輸，而應(yīng)是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動中去學(xué)習(xí)讀寫聽說。

語文教學(xué)反思篇7

激勵學(xué)生閱讀勤于思索，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用質(zhì)疑問難的方法，不僅能了解學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本單元的單元教學(xué)目標(biāo)之一是：接著學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質(zhì)疑問難，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進行提問，讓學(xué)生明白，什么樣的問題才是真正有價值的，問題不在多，而在于精。

在教學(xué)《隱私》一文時，我就運用了質(zhì)疑問難的方法進行教學(xué)，并取得了不錯的效果。課文的最終一節(jié)寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學(xué)生不簡單理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，并讓學(xué)生提出問題，試圖從學(xué)生的問題著手，從他們的內(nèi)心需求動身，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀，提出了許多問題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說他作為一個人無疑是最宏大的？讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從課文中去找尋答案進行溝通探討。這樣的教學(xué)，避開了師問生答式四平八穩(wěn)的分析，學(xué)生學(xué)得愛好盎然，更提高了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的實力。

語文教學(xué)反思篇8

《趙州橋》是介紹聞名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的宏偉、堅實、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的才智和才能。在教學(xué)過程中，第一課時我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡潔句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

一、簡化教學(xué)程序

“趣味教學(xué)”這一觀點近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是老師對文本深化解讀后的深化淺出，是對教材的精確把握，我們的“趣味”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更歡樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個“簡潔”的趣味，我背后做了“不簡潔”的事情：深化地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的宏偉、堅實、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的才智和力氣。最終我引出課文中三個特點：“宏偉、堅實、美觀”，再依據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句：

（1）“趙州橋特別宏偉?！?/p>

（2）“這座橋不但堅實，而且美觀。”

（3）“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉。”以此為線索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。

二、激發(fā)學(xué)生愛好

雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——驕傲。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我激勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思索：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而著名于世呢？學(xué)生一時語塞，引發(fā)了他們探究的愛好。接著其次課時我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的宏偉、堅實、美觀、贊美我國古代勞動人民的才智和才能。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅實宏偉，感嘆古代勞動人民的才智和才能。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設(shè)計存留至今，體會它的堅實。引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的的美觀時，老師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。最終抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，干脆切入地感受古代勞動人民的才智。此時學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字——驕傲。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟

在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅是在巡游橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充溢著的傲慢和驕傲的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現(xiàn)的心情，也表達出自己從文本中體驗到的情感。

“趙州橋特別宏偉?！边@是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形態(tài)特點等，都是圍繞“宏偉”綻開的詳細描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中細致體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“宏偉”的氣魄讀出來。

“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時，提出這個問題讓學(xué)生探討：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明白趙州橋的設(shè)計師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)約石料，談?wù)勛约簩@句話的理解，并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出驕傲的情感。

“趙州橋不但堅實，而且美觀。”這是一個過渡句，奇妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得特別細膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采納抓住重點詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思索的方法。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點詞語想象他們的樣子，動作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來，從而體會雕刻的圖案是那么活靈活現(xiàn)、栩栩如生、多姿多彩。從而引出“全部的龍好像都在游動，真像活的一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精致是本文的難點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精致的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會。學(xué)生對精致一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會到這些精致的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，特別費時間費精力很不簡單。接著，朗讀課文，帶著想象去體會趙州橋的欄桿上那些精致的圖案。

四、拓展學(xué)生寫作實力

在課文的第三自然段中對趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增加，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個內(nèi)容，并請學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)問也體驗到了歡樂。

在課堂教學(xué)中，還有很多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊，我會在今后的教學(xué)中改進不足，努力提高語文閱讀教學(xué)的實力。

語文教學(xué)反思篇9

期末成果均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告知我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成果，已經(jīng)很不錯了。

我反思這一學(xué)期對語文教學(xué)做了什么：什么也沒做！不但沒特殊做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣常常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣常常把后進生帶到辦公室補。只是間或象征性地懲處不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)當(dāng)說，我骨子里就是“懶”老師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙勞碌碌的，在學(xué)校的時間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)當(dāng)說，都滲透在與學(xué)生點點滴滴的互動中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成果，以及這幾年的思索,我確定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長，提高學(xué)生的成果，絕不是靠老師成天耗在學(xué)生身上，不是常常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點點協(xié)助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動力激發(fā)出來了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。

語文教學(xué)反思篇10

武松打虎這個故事學(xué)生們都特別熟識，在教學(xué)本文時，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫下“英勇、不聽勸說、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快出現(xiàn)出來，《景陽岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫好詞語后告知我相關(guān)語句，學(xué)生也能很快速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內(nèi)容學(xué)生也能很簡單地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優(yōu)點和缺點來豐滿武松的形象。

我的教學(xué)設(shè)計：明確各自的學(xué)習(xí)方法。

（1）“優(yōu)點”部分學(xué)法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優(yōu)點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，留意讀好圈出來的動詞。③組內(nèi)溝通：說說這些動詞的運用好在哪里。

（2）“缺點”部分學(xué)法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

打虎中的精彩動詞是一大特色，既擅長改變，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有給予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊?！睂τ诶匣⒌某鰣觯髡邩O力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威嚴，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之猛烈，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變靈敏，力大無窮，猛烈異樣。特殊是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了很多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)覺“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動作的靈敏，武藝之高強，異乎常人之膽識?？梢娢渌稍谠獾酱笙x的突然攻擊，毫無戒備的狀況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防衛(wèi)的有效手段；二是刻畫了顯明的人物形象?！伴W”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警靈敏；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過。

學(xué)生們在找尋相關(guān)語句時找得很精確。特殊是“閃”字，一些學(xué)生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有許多學(xué)生不甚明白。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者詳細描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充溢著恐驚，課文多處進行了描寫。特殊是武松在廟前望見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，肯定會叫店家嘲諷，算不得英雄，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f明他方方面面想得許多，由于遲疑不決逗留時間也長?！翱纯础币辉~精確地反映出了武松當(dāng)時懼怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的沖突心理。

再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己膽怯 了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔(dān)憂的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最終寫他打死老虎后，雖然乏累不堪，卻不敢在岡上多休息，生怕再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主子家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人?！贝挚矗孟裎恼隆爸鞔尾环帧?，輕重倒置。然而這正是施耐庵高超之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

假如刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不行思議，人物形象也絕不行能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場景應(yīng)是品嘗故事，感受人物，讓學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關(guān)鍵所在。

語文教學(xué)反思篇11

本學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)實力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細而具體的加以總結(jié)。

一、依據(jù)安排，我仔細抓了課堂內(nèi)的效率，增加課堂內(nèi)的容量，提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率；依據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地支配教學(xué)內(nèi)容，運用敏捷多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)；面對全體學(xué)生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業(yè)，即使是布置同量的作業(yè)，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準(zhǔn)、快’，中等的要完成得’好、準(zhǔn)’，中下的只要完成好就行。

二、在基礎(chǔ)學(xué)問方面，提倡自學(xué)，依據(jù)老師教的方法，以個人完成任務(wù)為主，團結(jié)協(xié)作為輔，在平常的生活中主動積累并漸漸形成習(xí)慣。促使他們主動歸類學(xué)問，在多看多說中駕馭。針對新題型，在老師的帶領(lǐng)下，作一些典型訓(xùn)練。

三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除老師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外，重要的是督促檢查他們敏捷運用方法去巧記，注意實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當(dāng)?shù)臍w類，對一些名句則多角度地訓(xùn)練和思索，在實際的語言中敏捷運用。

四、在閱讀訓(xùn)練方面。從課堂內(nèi)起先嚴格訓(xùn)練，依據(jù)課改新理念，利用現(xiàn)在有的各種參考書、材料、工具，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，老師的指導(dǎo)性。運用閱讀、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深化重難點，細細體會，在團結(jié)互助協(xié)作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們肯定得記住的死學(xué)問。課外注意培育大語文觀，多閱讀觀賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解實力。從學(xué)生駕馭的狀況看，古詩文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依舊是個薄弱環(huán)節(jié)?？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀實力，依舊是今后一個長期而艱難的工作。

五、在寫作方面。書寫仍舊影響其得高分的一個干脆緣由，書寫差的學(xué)生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學(xué)生的書寫，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學(xué)時形成的書寫的不良習(xí)慣，始終難以訂正，即使原來書寫好的學(xué)生，在作業(yè)成山的面前，想寫好也難。因此，書寫依舊是嚴峻的問題。其次是仍舊須要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長實力。再次，注意總結(jié)和歸納，在老師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評講中得到提高。最終要充分激發(fā)他們的寫作愛好，剛好發(fā)覺他們的特長，順勢引導(dǎo)，在相互仿照中得到提高。

六、在語文教學(xué)中，培育主動探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實力。閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)問積累、相識實力、理解水平有關(guān)。為此，我在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈

性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步相識了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺。

七、重視朗讀、培育語感。利用早讀課時間讓學(xué)生大聲朗讀，以提高他們的語感。選擇美文，讓學(xué)生感悟理解。八年級下冊語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩美文給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學(xué)生充分表述他們的真實感受。

八、無論任何時候都要注意學(xué)生自覺性和主動性的培育，這樣會取得事半功倍的成效。我通過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生進行情感滲透和美學(xué)教化和肯定寫作訓(xùn)練。另外，我還留意對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培育，我們都深知“愛好是最好的老師”因此我在平常補充一些學(xué)問性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了學(xué)問的灌輸和美的熏陶。

實踐是相識的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論學(xué)問及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的學(xué)問與傳授的學(xué)問的時候，有時不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時只求形式，忽視了內(nèi)容實質(zhì)。

第三、詳細的教學(xué)過程中有時教學(xué)難重點處理的有偏差。

總結(jié)閱歷可以充溢自我，反思不足可以提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我。今后我定會在教學(xué)中不斷改進，以適應(yīng)教化改革的新浪潮，努力使學(xué)生的成果在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步

語文教學(xué)反思篇12

語文學(xué)習(xí)有三大版塊：一是基礎(chǔ)，二是閱讀，三是作文。這三塊都要賜予以足夠的重視。假如閱讀與作文是個“大西瓜”，那么“基礎(chǔ)”這個芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。

隨著秋季長期班的結(jié)束，各學(xué)校密考接近尾聲。作為語文老師，我也好好地反思了一下同學(xué)們語文的學(xué)習(xí)狀況。

現(xiàn)象

語文單科前十名中有六名同學(xué)來自品讀行，我想的是還有四名同學(xué)呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學(xué)出自品讀行呢，惋惜沒有完全統(tǒng)計。

因而只有以點帶面式地分析我們同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的缺憾了。從參與過羊8考試的部分同學(xué)來看，在我們帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)中，閱讀與作文失分已經(jīng)很少了，相反在基礎(chǔ)題上失分許多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學(xué)習(xí)成果還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。

存在的問題

經(jīng)過在品讀行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的閱讀與作文實力有大幅度地提高，有的盡管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪里？

比如說：有個題目考的就是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平常上課時，我很重視，閱歷告知我以前的同學(xué)會錯，現(xiàn)在的同學(xué)同樣會犯錯。于是我具體地講解這個字的構(gòu)成，并讓同學(xué)到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，并改正錯誤。可是對易寫錯誤的字重復(fù)的次數(shù)不夠，一些平常的牛娃也自以為是，我也太高估他們的實力，認為他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究?？蓮慕Y(jié)果上看，羊8考試正因為這樣的小問題，還有一批牛娃并沒有突現(xiàn)出來。

再看下面這個題：

下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是()(2分)

A.模mó模范模樣仿照模本

B.蒙méng蒙哄蒙騙蒙混蒙昧

C.禁jìn禁令禁錮禁忌禁受

D.盡jǐn盡管盡先盡量盡快

這是一道看似很簡潔的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng”時釋義有①欺瞞②昏迷,眼發(fā)黑③胡亂揣測。讀“méng”時釋義有：①沒有學(xué)問,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細?、菪闸尥棒俊?。這樣不難看出B項正確讀音應(yīng)當(dāng)是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙méng混、蒙méng昧。假如沒有弄懂字的意思，從平常語言入手肯定會出錯。

我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的同學(xué)一個班只有幾個同學(xué)，甚至是全軍覆沒。

分析

從以上幾個地方可以看到，同學(xué)們的基礎(chǔ)還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數(shù)同學(xué)以為自己會背詩詞就高枕無憂了，結(jié)果提筆忘字，寫錯別字。現(xiàn)在我們做個小測驗，大多數(shù)人都會背《詩經(jīng)》里《關(guān)雎》里的名句“yǎotiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎotiǎo”的這兩個字么？

語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學(xué)好。

解決方法

學(xué)習(xí)就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。

①全方位立體式學(xué)習(xí)。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內(nèi)容雖然簡潔，但是簡單被大家所忽視。學(xué)習(xí)肯定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地駕馭了。

②每個同學(xué)要打算一個錯題集，將每次學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己學(xué)問上的盲點了。平常多拿出看看，包括考試前也是重點復(fù)習(xí)的對象。

③用滾動式復(fù)習(xí)的方式對抗遺忘。心理學(xué)探討表明：人們在學(xué)習(xí)后的其次天將會遺忘昨天學(xué)習(xí)的40%，而且最初遺忘速度很快，以后漸漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地復(fù)習(xí)是一個解決問題的方法。復(fù)習(xí)的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對于記憶的內(nèi)容就基本穩(wěn)定下來了。

④在語文學(xué)習(xí)中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講并不難，難的是數(shù)量，數(shù)量浩大得讓人瞠目結(jié)舌。這就須要打算一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年后就可以記住常見的1000個成語了，始終到中學(xué)畢業(yè)這個積累本都是有用的。當(dāng)孩子形成摘錄的習(xí)慣后，就可以抄好詞好句、好的開頭與結(jié)尾了，這都將對閱讀與作文有特別好的促進作用。

⑤博覽群書，博聞強記。大凡在文學(xué)上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦?！渡舷挛迩辍?、《講給孩子的中國文學(xué)經(jīng)典》可以作為孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領(lǐng)域很寬，內(nèi)容也比較集中。

⑥擅長運用工具書，舉薦《大集結(jié)》。

我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，以常見常考的詞語為主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網(wǎng)式的學(xué)習(xí)中找到重點，因為我們對學(xué)習(xí)要求要更精細與精準(zhǔn)。

因而在今后的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎(chǔ)這個小“芝麻”都重視起來，從講義內(nèi)容到上課的細微環(huán)節(jié)，加強探討，加強引導(dǎo)，以培育更多的牛娃。

語文教學(xué)反思篇13

通過月考評卷，我發(fā)覺了教學(xué)中存在的問題，希望通過反思，能夠使下一段工作更好地進行。

一、試卷分析

本次試卷主要由三部分組成：積累與運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀。

從做題狀況看，學(xué)生出錯最多的是在積累與運用上。如：字音字形題，有的學(xué)生對字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩的填空題，因為有的學(xué)生沒背過，有的學(xué)生字不會寫，所以造成失分較多。

閱讀理解題，學(xué)生在一些開放性問題上出現(xiàn)理解不到位的狀況，也有失分；語言表達不精確，造成一些不必要的失分。

二、問題分析

主要是教學(xué)方式和方法不當(dāng)，或多或少的忽視了基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，特殊是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還須要加強這方面的教學(xué)，平常還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生的指導(dǎo)。要實實在在的從字詞句篇起先，點點滴滴打下基礎(chǔ)。

三、改進措施

月考結(jié)束了，也讓我發(fā)覺了工作中的許多不

足之處，在今后的工作中應(yīng)扎扎實實的搞好自己的課堂教學(xué)工作，使自己能有較大的進步。做到以下幾點：

一要重視字詞注音之類的基礎(chǔ)學(xué)問，側(cè)重檢查學(xué)生會讀會寫。

二要嚴格課堂管理，使更多學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問落實到位。

三要突出重點，讓學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣。

語文教學(xué)反思篇14

對于一二年級的小學(xué)生，正是識字寫字的重要階段。這一點是自不待言的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時，忽視自己沒有嚴格根據(jù)要求書寫。我今后要教好學(xué)生寫好生字的最基本的步驟規(guī)范書寫。

一個學(xué)期即將過去，在這個學(xué)期中也有不少存在教學(xué)上的偏差。由于閱歷的不足，同時上課前也沒有做好充分的打算，于是造成了教學(xué)生字是方法單一，過于死板。教學(xué)不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結(jié)合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生喜愛上這一門學(xué)科，這樣學(xué)生就會自己主動的去學(xué)。成果也就自然而然的提高了。

臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學(xué)也是如此，上好一堂課也要做足夠的打算，在上課之前你就要想好這堂課要讓學(xué)生學(xué)到些什么，要為這個目的而教，要合理支配這堂課的時間及依次，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到所教的學(xué)問。

當(dāng)然課堂上也有很多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師見機行事了，不是肯定就要根據(jù)預(yù)定的思路，而是要剛好的調(diào)整，同時，二年級的學(xué)生也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時留意學(xué)生是否仔細聽課。

總之，這個學(xué)期在教學(xué)上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語文老師，24字教學(xué)模式就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。24字教學(xué)模式須要加強老師之間的溝通、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”溝通對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。

改進措施：

1、要進一步學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2、加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，使學(xué)生能仔細剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對全體學(xué)生，面對學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，激勵他們，激勵他們樹立學(xué)好語文教材的信念。

5、加強與學(xué)生的溝通和溝通，在課堂教學(xué)中應(yīng)剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便剛好地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

在以后的教學(xué)過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學(xué)生一起，不斷努力,和學(xué)生一起成長！

語文教學(xué)反思篇15

本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。

文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實力，用自己最感愛好，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長補短，達到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確又精練？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個故事時，我讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“沒關(guān)系，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡潔單。請你深化到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡潔嗎？“再來一次”對這位剛參與實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡潔單的七個字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡潔的舉動，說出如此不簡潔的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當(dāng)作了自己的孩子，在激勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的實力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。

另外，在課堂教學(xué)中我還注意課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。

學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生寫寫自己對文章最終一段的感想。其次天當(dāng)我批改作業(yè)時發(fā)覺，學(xué)生感受還挺多的，特殊是部分學(xué)生的心得體會讓我愛不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷

去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。

學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學(xué)生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業(yè)喊累，也有偷懶的時候，當(dāng)然還少不了犯錯……現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，漸漸的這些經(jīng)驗也就漸忘了，站在講臺上的我們或許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場動身告知他們那樣做不對，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動身思索，多點體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)覺其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點寬容，多一點耐性后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。

語文教學(xué)反思篇16

期末成果均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告知我：這個班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成果，已經(jīng)很不錯了。

我反思這一學(xué)期對語文教學(xué)做了什么：什么也沒做！不但沒特殊做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣常常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣常常把后進生帶到辦公室補。只是間或象征性地懲處不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)當(dāng)說，我骨子里就是“懶”老師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙勞碌碌的，在學(xué)校的時間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)當(dāng)說，都滲透在與學(xué)生點點滴滴的互動中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成果，以及這幾年的思索,我確定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長，提高學(xué)生的成果，絕不是靠老師成天耗在學(xué)生身上，不是常常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點點協(xié)助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動力激發(fā)出來了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。

語文教學(xué)反思篇17

這段時間，發(fā)覺學(xué)生的作業(yè)許多時候地一邊做不對，而當(dāng)改錯時，則做得很快，只要有一個同學(xué)做的全對，很快全班就全都會了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時，還是有許多同學(xué)不會，數(shù)學(xué)老師也發(fā)覺了同樣的狀況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)覺，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時候即使不照抄，也相互問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細細地思索一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜愛聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的愛好，因而學(xué)不到學(xué)問，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦嬉戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復(fù)制；

三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時完成，就想到了節(jié)約時間的“copy”。

四，學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏目的性，完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付老師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時也讓我對教學(xué)進行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實施“減