小學(xué)語文-12《橋》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.掌握8個生字，能夠正確讀寫咆哮、勢不可當(dāng)、嗓子、獰笑、跌跌撞撞、沙啞等課文中出現(xiàn)的生詞；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水來臨時可怕的場面，讀出老支書的沉著冷靜；3．抓住老漢的動作、語言和神態(tài)，感受老漢的人物形象；4．抓住結(jié)尾的語言文字朗讀賞析，領(lǐng)悟課文的表達特色，體會其中的表達效果?！窘虒W(xué)重難點】重點：抓住文章內(nèi)容，感悟人物的崇高品質(zhì)；難點：體會“橋”的雙重含義，學(xué)習(xí)課文的表達方法。【教學(xué)準備】多媒體課件、背景音樂【教學(xué)課時】兩課時【教學(xué)過程】一、懸念導(dǎo)入，揭示課題PPT展示木橋的圖片，并結(jié)合語言：“同學(xué)們，在一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。那個黎明究竟發(fā)生了什么?今天就讓我們走進課文《橋》，一探究竟。生齊讀課題12《橋》二、三讀課文，整體感知（一）了解作者師：同學(xué)們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特色，所以曾經(jīng)被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”，我們來了解一下作者。生：根據(jù)參考書匯報作者資料。第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注音和工具書，掃清閱讀障礙，第二遍讀，我請幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利；在兩遍讀的基礎(chǔ)上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如“放肆”的si是平舌音，“勢不可當(dāng)”的當(dāng)讀一聲；“祭奠”里面的一橫不要忘記寫；“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。采用指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等多種檢測方式檢查。通過反復(fù)認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上同時知道學(xué)生寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說說文章按什么順序?qū)懙模繉懥艘患裁词?？同桌之間交流生：故事發(fā)展順序師：從起因、經(jīng)過、結(jié)局三個方面進行思考生：大雨引起了山洪暴發(fā)，村民驚慌失措，奔向窄窄的木橋，但是這個唯一通往村外的木橋并不能承受這么多人的擁擠，這時德高望重、臨危不亂的老支書，站了出來，指揮村民過橋，結(jié)果他和他的兒子失去了寶貴的生命。師：那究竟是一場怎樣可怕的災(zāi)難，就讓我們和村民們一起回到那個可怕的黎明，去感受那驚心動魄時刻。（過渡語）三、研讀課文，深入探究（一）環(huán)境描寫自由朗讀課文，，用“”畫出描寫大雨、洪水句子，思考作者為什么這樣寫？生：同桌之間進行交流。師：指名學(xué)生回答找到的1、2、3、4、5句描寫環(huán)境的句子。1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師：像潑。像倒。引導(dǎo)學(xué)生說句子：運用xx修辭手法，寫出了xx特點。生：運用了比喻的修辭手法，雨像一瓢瓢似的從天上直潑下來；接著又像一盆盆似的倒了下來。寫出了雨勢之大。2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。生：運用比喻的修辭手法，把洪水比喻成受驚的野馬，不受控制，來勢洶洶，勢不可當(dāng)。3.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：人在跳舞嗎？是什么？生：是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞。生：運用擬人的修辭手法。把洪水當(dāng)成魔鬼、野獸、死神，寫出了洪水的可怕。1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：獰笑是怎樣的笑？學(xué)生自由回答：邪惡、詭異、可怕、不懷好意的笑。2.水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。生：“舔”字說明了水位越來越高，情況萬分緊急，到了生死關(guān)頭。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這是一場洪水！生：肆無忌憚、瘋狂肆虐、可怕、勢不可當(dāng)師再次追問：這些句子有什么特點?生：這些都是描寫環(huán)境的句子，不僅寫出了雨水的大，來勢兇猛，而且渲染了緊張的氣氛，情況萬分緊急，也為下文做了鋪墊。（二）村民的反應(yīng)師：置身于這種情境中的每一個人都會有逃生的欲望，如果你面對這樣的洪水，你會有怎樣的反應(yīng)？教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出村民反應(yīng)的句子，并體會村民當(dāng)時的心情。教師指明學(xué)生讀出找到的句子：生：1.村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。2.人們又瘋了似的折回來。3.人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：從哪些詞中體會到村民的心情？生：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞等詞語體會到村民們的驚慌失措的心情。（三）這是怎樣的橋？(1)所有的人命運都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。

(2)這是一個救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）

師：那就不是救命的橋。那就成了？

（通往死亡之路的橋、斷橋）（四）聚焦老支書，體會老支書的崇高精神

過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老漢。（板書：老漢）1.出示自學(xué)提示：文章中的老漢給你留下了什么樣的印象?用“﹏﹏”畫出文中描寫老漢語言、動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會老漢的品質(zhì)。2.小組合作探究，集體交流：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。從這句話你讀到了老支書的什么特點？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現(xiàn)老支書的沉著冷靜？（盯）從老支書的這樣一個神態(tài)的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀。總結(jié)：這是一位的老漢?。ò鍟号R危不亂）（2）“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務(wù)，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。師：提出了一個特殊的要求——生：（齊）黨員排在后邊！師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學(xué)們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個感嘆號。）師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。）師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！總結(jié)：這是一位的老漢?。ò鍟盒南等罕姡?）老漢突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）師：老支書揪出的是誰？此時此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關(guān)鍵時刻，老支書的心理只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對小伙子又意味著什么？誰能讀好這句話？指讀、齊讀。總結(jié)：這是一位的老漢?。ò鍟簣猿衷瓌t）（4）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉？偨Y(jié)：這是一位的老漢?。ò鍟荷峒簽槿耍煟耗氵€有什么疑問？這一“推”還有什么內(nèi)涵？品讀24-27自然段，揭示父子關(guān)系“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。師：她來祭奠兩個人。生：她丈夫和她兒子。師：她來祭奠兩個人。生：她丈夫和她兒子?？偨Y(jié)：這是一位的老漢！（板書：不徇私情）突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。師：老漢要喊什么？生：對兒子的囑托，希望兒子不要怪自己，希望兒子活下。4.揭示故事結(jié)尾的寫法引導(dǎo)學(xué)生體會：構(gòu)思新穎，更加震撼人心，凸顯了人物的精神品質(zhì)。四、總結(jié)課文，升華情感鞏固延伸

師：同學(xué)們老漢用自己和兒子的生命，把群眾送過了這座窄窄的木橋，我們看此時的課題還是一座普通的橋嗎？生：不是。師：它不僅是老漢用自己的血肉之軀架起的生命橋，更是以老支書為代表的黨員密切聯(lián)系群眾的橋。他就是我們心中那座不朽的橋！五、鞏固延伸，布置作業(yè)洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么?同學(xué)們可以自定題目，寫一篇200字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學(xué)生通過想像和抒寫進一步內(nèi)化了情感?！景鍟O(shè)計】橋老漢群眾臨危不懼心系群眾堅持原則不徇私情《橋》學(xué)情分析1.識字方面：六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。本課要求書寫的生字，學(xué)生能分析字的結(jié)構(gòu)，能觀察字在田字格中的占格位置。在字詞教學(xué)中有個多音字“當(dāng)”的讀音學(xué)生易讀錯，因此這是需要單獨強調(diào)的一個字音，出示字義，讓他們根據(jù)字義確定字音，就水到渠成，而且自然地理解了詞語的含義。2.課文方面：學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠大體把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生不易理解的可能有以下幾處：(1).文章的表達方法，如運用短句、環(huán)境描寫、設(shè)置懸念、獨句成段等需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。(2)學(xué)生對文字背后的含義難以理解到位，如“揪”意味著什么？“推”字又推出了什么？需要教師點撥。(3)感悟老漢的人物形象學(xué)生心里能夠感受到，在詞語表達上需要提示。3.朗讀方面：學(xué)生已有了一定的朗讀能力。通過理解課文，學(xué)生可以正確流利地讀文，但在進一步有感情朗讀方面，還有待于進一步的引導(dǎo)。如文中緊急情況下老漢果斷的語氣，不容置疑的態(tài)度需要示范指導(dǎo)。4.情感方面：學(xué)生通過有感情地朗讀文章能夠感受到文中老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。但是對于題目“橋”的含義這個難點，需要在課堂上，通過師生互動、生生互動、自我感悟等方式來領(lǐng)會?；谝陨系膶W(xué)情分析，本堂課要著重點撥提升學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的表達方法特點，著重通過朗讀感受人物形象?！稑颉沸Ч治觥稑颉愤@一課，作者運用大量的修辭手法，環(huán)境描寫，以及跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，給我們塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員，在洪水來襲時，在窄窄的木橋前，把生的希望留給群眾，把危險就給自己的光輝形象。在教學(xué)時，倪老師抓住作者對洪水的描寫以及對老漢言行的描寫，體會到洪水的可怕，認識到老漢的舍己為人、無私無畏，認識到他不僅是一-名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個人物形象是真實而豐滿的。引導(dǎo)學(xué)生認識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛，群眾撤離前對兒子的后和群眾撤離后對兒子的吼的不同來理解老漢的光輝人格。學(xué)生通過朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點?！稑颉方滩姆治?.教材體系單元以小說組織單元——以文體組織單元，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。本單元的三篇小說都有出人意料而感人至深的情節(jié)，既體現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)語言上的魅力，也體現(xiàn)了小說中人物的人格魅力，所以在教學(xué)中，我們要關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象，也要感受小說語言的精彩。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。2.教材分析《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：一、環(huán)境描寫烘托緊張氣氛“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的頁碼，從山谷狂奔而來，勢不可當(dāng)?！闭n文一開始，就以這兩句自然環(huán)境描寫的句子開頭，把災(zāi)害突然降臨的驚心動魄的場面展現(xiàn)在我們眼前。接著四處描寫了水位的不斷上升，這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”“水，爬上了老漢的胸膛”等簡短、簡潔詞句，讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。這樣的危急時刻，更能襯托出老漢的鎮(zhèn)靜和人格的偉大。二、細節(jié)描寫刻畫人物形象人物活動包括外部情態(tài)（外貌、行動、語言）和內(nèi)心世界，二者是有機的統(tǒng)一體。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句形象寫出了老漢的沉著和鎮(zhèn)靜，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！老漢兇得像只豹子。”從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。課文到最后點出這個小伙子和他是父子關(guān)系，看出老漢的鐵面無私，凸顯了他秉公辦事，不徇私情的高尚品質(zhì)。三、設(shè)置懸念構(gòu)思新穎別致文中交織著多個矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。洪水“無情”和老漢“有情”的矛盾。洪水如猛獸，席卷了整個村莊，面對死神的逼近，多少人都想著怎樣逃離，老漢卻是“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排后邊！”他嚴厲的話語中，飽含了無私的“愛”。急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，老漢眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了……洪水無情人有情。面對此情此景，我們對橋的感受就更進一層，這是老支書用生命聯(lián)接的逃離死亡的生命橋?！稑颉吩u測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。?páoxiào??fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()二、、給加點字選擇正確的解釋。擁：A.抱B.圍著C.擠著走D.擁護1.一百多號人你擁我擠地往南跑。（）2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）3.那兩個人緊緊擁抱在一起。()4.一群青年擁著一位老師傅走出來。（）三、寫出下列句子的修辭手法。1.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（）2.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（）3.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（）四、寫出下列句子的描寫方法。1.他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（）2.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（）3.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（）（）（）五、閱讀練習(xí)。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。1.從“竄、舔”中我們能夠感受到這種感受還可以從文中的一句中體會出。老漢突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢吼道：“少廢話，快走?！?.兩次寫到老漢“吼道”聯(lián)系上下文體會老漢的心情。當(dāng)老漢看到一名黨員沒有站在隊伍的最后面時，他會想：；當(dāng)老漢把兒子推上木橋時，他會想：。六、拓展延伸。木橋快要塌的時候，小伙子被洪水吞沒時，老漢似乎要喊些什么？他想喊些什么嗎？請發(fā)揮想象寫下來?！稑颉氛n后反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識。在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和評價。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個例子而已。通過這節(jié)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本。教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強?！稑颉氛n標分析