高等教育研究方法論的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與意義

高等教育研究方法論的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與意義

一、大學(xué)方法的定義1.方法論(1)和馬克思主義哲學(xué)相統(tǒng)一的方法論1）世界觀和方法論是同一哲學(xué)的兩種功能。世界觀是人們對(duì)世界的基本看法和共同愿景，其方法論來(lái)自世界觀。2)世界觀主要是關(guān)于人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本問(wèn)題的看法,是人們從精神——實(shí)踐上掌握世界的方法,即方法論。它把世界觀歸結(jié)為方法論。3)在哲學(xué)所包含的三方面內(nèi)容——本體論、認(rèn)識(shí)論與方法論中,方法論研究思維本身的形式化問(wèn)題。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,方法論不但成了當(dāng)代哲學(xué)與當(dāng)代科學(xué)的結(jié)合,而且成了哲學(xué)中新思想、新學(xué)派的生長(zhǎng)點(diǎn)。(2)真理性和方法論1)方法論即關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的體系、形式和方式原理的學(xué)說(shuō)?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是指從提出問(wèn)題到檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)結(jié)果真理性的全過(guò)程。方法論是指這一過(guò)程中保證一系列方法正確性的原理,而不是具體的操作方法,更不是知識(shí)體系本身。2)科學(xué)方法論是使科學(xué)研究得以正確進(jìn)行的理論,這種觀點(diǎn)包括了科學(xué)理論及具體方法兩大方面。(3)方法論由對(duì)于對(duì)象的方式和方法進(jìn)行研究。實(shí)行對(duì)象是一個(gè)組織1)方法論是討論方法的理論,指方法本身,而方法是任何特殊領(lǐng)域中實(shí)施程序的方式,即組織活動(dòng)的方式和使對(duì)象協(xié)調(diào)的方式。2)方法論是對(duì)方法的認(rèn)識(shí),以理論形式存在的方法。方法論即對(duì)方法的探討,探討其理論基礎(chǔ)和與對(duì)象的適切性問(wèn)題,指向方法的運(yùn)用。前者偏重理論層面,后者偏重實(shí)踐層面。2.研究方法的理論視域高等教育研究方法論從總體上探討高等教育研究領(lǐng)域里對(duì)象與方法的關(guān)系及適宜性問(wèn)題。通過(guò)反省、批判以及對(duì)傳統(tǒng)的研究方法的理論的審視,為推進(jìn)方法體系的不斷發(fā)展提供新的理論基礎(chǔ)。揭示適合于高等教育研究的方法核心的構(gòu)成及其基本特征,最終服務(wù)于高等教育研究,提高研究質(zhì)量與水平,為高等教育學(xué)科的發(fā)展提供方法論依據(jù),從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的突破性進(jìn)展。高等教育研究方法論研究離不開(kāi)與方法論知識(shí)體系中其他部分的聯(lián)系,注意與其鄰近學(xué)科的相互作用。二、大學(xué)知識(shí)體系的形成1.進(jìn)行抽象、反思和思考哲學(xué)是研究事物一般特性和共同規(guī)律的,其思維取向和思維方法具有普遍的指導(dǎo)意義。哲學(xué)的共同特征是抽象和反思,其思維方法包括分析、綜合、抽象、概括、比較等等。它為各學(xué)科的科學(xué)研究提供了最一般的思維方法的指導(dǎo),還通過(guò)對(duì)科學(xué)及其發(fā)展進(jìn)行抽象和反思,對(duì)學(xué)科的發(fā)展方向和思維方式進(jìn)行概括,為科學(xué)的發(fā)展提供指導(dǎo)。科學(xué)研究可以借鑒各類哲學(xué)在確定研究對(duì)象、通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的思考和分析形成研究邏輯,并逐漸構(gòu)建理論等方面的思維特征,從中得到知識(shí)和啟迪。哲學(xué)方法對(duì)高等教育研究的作用著重體現(xiàn)在價(jià)值研究和對(duì)研究對(duì)象的整體把握上。在對(duì)已有高等教育理論的理解、解釋、批判與重建過(guò)程中,在對(duì)高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)提煉中,哲學(xué)方法具有重要的工具功能,它可以幫助我們對(duì)研究問(wèn)題的全局性的了解和認(rèn)識(shí),以使我們有一個(gè)正確的思維方式和研究路徑的選擇,不致于出現(xiàn)以偏概全、以局部代整體的研究結(jié)果。另外,每個(gè)哲學(xué)派別都是一種獨(dú)特的理解存在的方式,為我們開(kāi)展高等教育研究提供了多種可供選擇的思想工具,也為我們的研究提供了開(kāi)闊的視野并打開(kāi)了思路。2.分析方法與方法科學(xué)方法是一組有效認(rèn)識(shí)事物狀態(tài)的理性工具?？茖W(xué)方法的內(nèi)部可以分為系統(tǒng)科學(xué)研究方法;自然科學(xué)研究方法和社會(huì)科學(xué)研究方法;綜合方法與分析方法;定性研究方法與定量研究方法等。高等教育研究在方法的選擇上應(yīng)該是根據(jù)研究的問(wèn)題在對(duì)象整體結(jié)構(gòu)上所處的層面和問(wèn)題性質(zhì)、研究任務(wù)來(lái)選擇合適的方法,而不是僅僅局限于某一種方法,或者生搬硬套某種方法,尤其是在科學(xué)主義盛行的時(shí)候,我們要考慮到:人文社會(huì)科學(xué)不是完全用定量研究方法就能達(dá)到研究目的。3.高等教育研究的方法論教育研究方法論是從整體上把握和認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律和特征,而高等教育研究方法論是對(duì)高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。高等教育研究有不同于一般教育研究的方法和特征,但它也要遵守教育研究的共同的規(guī)律。作為研究者,掌握教育研究方法論對(duì)于做好高教教育研究是一個(gè)前提和基礎(chǔ)。4.“真理”研究的含義高等教育處于各級(jí)教育的頂端,它本身具有不同于其它各級(jí)教育的特征和規(guī)律,但是對(duì)于它的研究,應(yīng)當(dāng)從方法論知識(shí)體系中吸取營(yíng)養(yǎng),在高等教育研究中綜合運(yùn)用各種方法論。這種綜合是對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的“事理”的研究,即:探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現(xiàn)象研究,僅要求對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和說(shuō)明。它是為成事,即辦好此事而開(kāi)展的研究?！笆吕怼毖芯堪瑑深愌芯?基本理論研究——依據(jù)的研究;應(yīng)用研究——有效性和合理性改進(jìn)的研究。對(duì)同一問(wèn)題的研究,采用不同的研究方法,這些不同的方法之間應(yīng)當(dāng)具有互補(bǔ)性,通過(guò)互補(bǔ)構(gòu)成方法整體,當(dāng)其他學(xué)科的研究方法在向高等教育研究移植時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)這些方法進(jìn)行合目的、合對(duì)象的改造,當(dāng)這些方法一旦在高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)有效使用,它就應(yīng)該具有高等教育研究領(lǐng)域的方法特征,這也算是一種“同化”吧。三、大學(xué)學(xué)習(xí)方法論的重要性1.對(duì)方法論的突破人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)總是不斷深入的,以發(fā)展的眼光來(lái)看待事物,就會(huì)有一些新的突破。20世紀(jì)初,傳統(tǒng)的以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)的物理學(xué)受到了相對(duì)論、量子力學(xué)等新學(xué)科的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn),實(shí)際上是原有物理學(xué)核心理論已經(jīng)不能對(duì)科學(xué)研究的新進(jìn)展作出解釋,預(yù)示著新理論要代替舊理論,這種首先在方法論上的突破帶動(dòng)了整個(gè)物理大廈的重構(gòu)。普里戈金(耗散結(jié)構(gòu)理論的創(chuàng)始人)在評(píng)價(jià)20世紀(jì)50年代的方法論研究時(shí)說(shuō)道:“我們正經(jīng)歷著一個(gè)科學(xué)革命的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期涉及到重新估價(jià)科學(xué)方法的地位和意義,這個(gè)時(shí)期有些類似于古希臘科學(xué)方法的誕生以及伽利略時(shí)代的科學(xué)思想的復(fù)興?！备叩冉逃l(fā)展到今天,其研究方法論的研究對(duì)于高等教育學(xué)科的成熟和進(jìn)一步發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)反思和重新審視原有的高等教育研究方法論理論體系,借鑒其他學(xué)科的方法論體系,構(gòu)建和完善高等教育研究自身的獨(dú)特的方法論理論體系,這為突破高等教育研究中出現(xiàn)的瓶頸和越過(guò)其“高原期”奠定了基礎(chǔ)。2.高等教育領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題研究我國(guó)高等教育的研究,經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段、問(wèn)題領(lǐng)域的探索和理論體系的建構(gòu),發(fā)展到今天,研究者試圖采用多學(xué)科研究方法來(lái)研究高等教育領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題,這期間還有借鑒國(guó)外的高等教育研究的成份。同時(shí),問(wèn)題研究還在不斷的深入。但是,我國(guó)近年來(lái)高等教育發(fā)展迅速,出現(xiàn)了前所未有的新情況、新問(wèn)題,如:高等教育的大眾化問(wèn)題、高等教育的公平和效率問(wèn)題、學(xué)生收費(fèi)問(wèn)題、巨型大學(xué)的管理問(wèn)題等等。采用傳統(tǒng)的思維方式和研究路線,或者使用平面式研究已經(jīng)無(wú)法從整體上把握和認(rèn)識(shí)高等教育研究領(lǐng)域內(nèi)的諸多問(wèn)題;基于平面化的高等教育研究還可能導(dǎo)致高等教育的個(gè)人決策和政府決策出現(xiàn)偏差和失誤,而高等教育上的失誤還很難在短期內(nèi)有所表現(xiàn)(這是由教育的滯后特征所決定了的),對(duì)政府來(lái)說(shuō),一旦人們發(fā)現(xiàn)了失誤,損失將難以挽回;對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō),更是無(wú)法重來(lái)一次。所以,從哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論、教育研究方法論以及高等教育研究自身方法論出發(fā),廣角度、寬視野、多層次這種立體式的研究方法論對(duì)高等教育的研究具有重要的意義。通過(guò)多種途徑、多種研究路線以及多種思維形式和思維方式的綜合運(yùn)用,可以全面透視高等教育領(lǐng)域內(nèi)的很多問(wèn)題,從而預(yù)測(cè)其基本走向和發(fā)展趨勢(shì),從而提高人們的決策能力。比如,管理理論中的個(gè)案研究方法對(duì)高等教育研究的方法意義在于:通過(guò)剖析典型的并帶有普遍意義的個(gè)別實(shí)例,歸納出其問(wèn)題的普遍特征,從理論上把握問(wèn)題的根源。方法論的突破,將會(huì)帶動(dòng)整個(gè)高等教育學(xué)科水平的提升。3.高等教育研究的創(chuàng)新的基點(diǎn)方法論水平表現(xiàn)在研究者個(gè)體身上,就是思想方法的科學(xué)性與開(kāi)拓性,這與研究者的批判性反思能力和綜合性構(gòu)建能力密切相關(guān)。高等教育研究人員最需要的是獨(dú)立思考的能力,在獨(dú)立思考中形成獨(dú)特的研究視角和研究方法。在科學(xué)發(fā)展史上,名垂千古的優(yōu)秀科學(xué)家,無(wú)不是在方法論上作出過(guò)重要貢獻(xiàn)。在研究社會(huì)現(xiàn)象中,不能用顯微鏡,也不能用化學(xué)試劑,主要發(fā)揮作用的是人腦,是每個(gè)人的人腦這一獨(dú)特、與個(gè)體的全部素養(yǎng)聯(lián)系在一起的“工具”。而人的思維空間的開(kāi)拓,依賴于對(duì)方法論的探討?！皺M看成嶺側(cè)成峰”,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的研究,換一個(gè)視角、換一種方法,就可能有新的發(fā)現(xiàn)。人們普遍認(rèn)為,當(dāng)研究人員的知識(shí)積累達(dá)到一定程度時(shí),其科研能力的提高受制于方法論水平。如果一個(gè)研究者要有所突破和創(chuàng)新的話,就要看其思想方法重新組合的能力和水平,對(duì)方法論的把握。所以,作為一個(gè)高等教育研究者,方法論意識(shí)和方法論修養(yǎng)十分重要。在高等教育研究領(lǐng)域,方法的積累及方法論理論知識(shí)不斷豐富,為研究人員打開(kāi)典籍之門提供了肥沃的土壤。在今天,人們十分重視創(chuàng)新,創(chuàng)新成了高頻詞,高等教育研究也不例外。但創(chuàng)新的基點(diǎn)在哪里?我們認(rèn)為,方法論的創(chuàng)新應(yīng)該是高等教育研究創(chuàng)新的基點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者貝爾認(rèn)為:自然科學(xué)是根據(jù)一種有順序的范型來(lái)組織的,社會(huì)科學(xué)是根據(jù)概念之間的關(guān)系來(lái)組織的,人文學(xué)科則是借助同一中心來(lái)組織的。而高等教育研究的創(chuàng)新是在多學(xué)科視野下,關(guān)照實(shí)際問(wèn)題的理論研究和關(guān)照理論建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題研究的相互交叉和結(jié)合。從實(shí)際問(wèn)題的理論研究和理論建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題研究?jī)蓚€(gè)維度出發(fā),采用多學(xué)科視野的研究路徑,進(jìn)行研究范式的移植和改造,實(shí)際上是為了從其他學(xué)科尋找新的高等教育研究方法論。在當(dāng)今對(duì)高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題的研究中,如果沒(méi)有不同方法論的指導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致低水平的重復(fù);要對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題能解讀出新意來(lái),確實(shí)需要方法論上的創(chuàng)新。其實(shí),批判和審視原有的方法論理論體系對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)是一個(gè)痛苦的歷程,人們總是習(xí)慣于既有的研究范式和思維方式,所以方法論的轉(zhuǎn)變是比較緩慢的。在尼采喊出“上帝死了”這驚世駭俗的名言之后,西方的那種長(zhǎng)期追求終極目的的思維方式才開(kāi)始得到根本轉(zhuǎn)變。方法論一旦有了突破,人們的視野就將更加開(kāi)闊?！袄碚撔詥?wèn)題的產(chǎn)生,是因?yàn)樵瓉?lái)的知識(shí)或信念無(wú)法解釋新的案例或事件,理論性研究就是為了建立新理論以擺脫困境”。新的方法論的不斷產(chǎn)生和應(yīng)用,將會(huì)消除我們?cè)诟叩冉逃芯糠矫娴睦Щ?。其?shí),整個(gè)人類發(fā)展史就是一部尋找方法論的歷史、尋找先進(jìn)工具的歷史,從農(nóng)業(yè)社會(huì)的石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、工業(yè)社會(huì)的蒸汽機(jī)時(shí)代、工業(yè)社會(huì)的電子時(shí)代,這個(gè)過(guò)程無(wú)不滲透著人們千方百計(jì)尋找先進(jìn)工具的痕跡。所以,高等教育研究方法論研究的意義在于通過(guò)各種方法論的學(xué)習(xí)和比較,尋找適合高等教育研究的方法論體系,較全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)高等教育發(fā)展進(jìn)程中的新問(wèn)題,克服“盲人摸象”局限性。四、破立統(tǒng)一：高等教育研究方法論1.適合研究對(duì)象的方法的發(fā)現(xiàn)和拓展對(duì)科學(xué)方法意義的本質(zhì)認(rèn)識(shí)后,才有可能將其方法論應(yīng)用到高等教育研究中來(lái);同時(shí),方法的應(yīng)用還要看其適切性或適宜性?？茖W(xué)方法在高等教育研究中發(fā)揮作用的前提是對(duì)高等教育研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)。隨著研究對(duì)象的縱深和橫向發(fā)展,我們要研究的問(wèn)題域發(fā)生了變化,研究方法的取舍和選擇必將發(fā)生變化,單一的、平面的、片面的、簡(jiǎn)單的研究方法已經(jīng)無(wú)法對(duì)新的問(wèn)題域進(jìn)行全面準(zhǔn)確的研究,取而代之的應(yīng)該是多元的、立體的、全面的、復(fù)雜的研究方法,這是由研究對(duì)象變化所引起的關(guān)于對(duì)象與方法之間匹配性所決定了的,是研究對(duì)象引起方法的改變,從而引發(fā)方法論體系發(fā)生改變。當(dāng)然,隨著問(wèn)題域的變化,可以在人類已經(jīng)掌握方法的基礎(chǔ)上催生出新的方法,這就是創(chuàng)新,它是推動(dòng)高等教育學(xué)自身發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ?。適合研究對(duì)象的方法的發(fā)現(xiàn)(或借鑒、或合理的移植)豐富了高等教育研究方法論體系,并推動(dòng)了高等教育研究方法論整體發(fā)展。由此可知,高等教育研究對(duì)象與合適的研究方法是形影相隨的,否則,就不能正確地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的特性。2.大學(xué)學(xué)習(xí)方法體系的開(kāi)放性高等教育研究大致可分為三個(gè)發(fā)展階段:(1)高等教育內(nèi)問(wèn)題興趣及方法論單一這一時(shí)期的研究呈現(xiàn)出個(gè)別化的特征,一些學(xué)者尤其是哲學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)高等教育內(nèi)的問(wèn)題感興趣,多從各自熟悉理論領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行整體上思考,方法論比較單一。如紐曼的《大學(xué)的理想》(1852年)、赫胥黎的《科學(xué)與教育》(1892年)、美國(guó)哈帕的《高等教育的傾向》(1905年)等。(2)高等教育研究組織與專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)這一階段,世界高等教育處于大發(fā)展,高等教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題有待研究,問(wèn)題域擴(kuò)大了。這一階段,有專門的高等教育研究組織和高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng),研究資料也不斷豐富。有各學(xué)科背景的研究者投身于高等教育研究,多學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)比較明顯,高等教育方法論體系在擴(kuò)充。(3)高等教育方法論體系的發(fā)展歷程及其啟示這一階段,在高等教育實(shí)踐的推動(dòng)下,高等教育學(xué)科正逐步成熟。人們努力探尋適合高等教育要研究的問(wèn)題域的研究方法。希望突破已有的分析框架和分析視角(如老三論、新三論等理論方法在高等教育系統(tǒng)研究中的應(yīng)用)。從這三個(gè)階段的發(fā)展歷程來(lái)看,高等教育方法論體系是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的體系。在高等教育實(shí)踐的要求和其他學(xué)科成熟理論與方法的啟示下,高等教育方法論體系不斷擴(kuò)展,為高等教育研究提供了多種可供選擇的空間。所以,高等教育研究方法論體系是一個(gè)開(kāi)放的體系。正是高等教育研究方法論體系的不完備性,促使其在一種開(kāi)放的、包容的狀態(tài)下豐富和發(fā)展,這也使得高等教育研究者在豐富的高等教育方法論體系的滋養(yǎng)下不斷超越自身。3.突破原有研究方法論的路徑高等教育研究中的方法論研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)原有方法