部編小學語文《口語交際》解讀課件

1、創(chuàng)設交際情境 細化目標落實創(chuàng)設交際情境 細化目標落實口語交際是人們日常生活主要的交流方式寫讀說聽9.7%16%33.3%41%“聽說”教學 口語交際口語交際是人們日常生活主要的交流方式寫讀說聽9.7%16%3直面問題把握內涵目錄一二三聚焦教材讀透亮點強化交際落實目標直面問題目錄一二三聚焦教材讀透亮點強化交際落實目標直面問題，把握內涵直面問題，把握內涵01認識不清 把口語交際課上成了口頭作文課。02缺乏情境設計單獨練習說話、教師一問一答的聽說訓練。04成為書面考題無法針對口語交際的動態(tài)特征進行考評。03心理影響希望認可、害怕嘗試與失敗。（一）口語交際教學存在的問題01認識不清 把口語交際課上成了

2、口頭作文課。02缺乏情境設計1.面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。4.外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養(yǎng)。2.核心是“交際”。3.語境適切是判斷口語交際成功與否的最高標準： 在具體的語境中，語言得體，行為得體。（二）把握口語交際的內涵1.面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的。4.外在表現是聚焦教材，讀透亮點聚焦教材，讀透亮點第一學段（12年級） 1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6

3、有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。課程標準（2011年版）（一）目標具體化、層次化第一學段（12年級）（一）目標具體化、層次化（要求）“讓別人聽得見” “注意聽”（目標）大膽說、敢于說 注意傾聽他人講話的習慣 彼此尊重是人際交往的基本前提。對象意識交際習慣彼此尊重（要求）“讓別人聽得見” 對象意識交際習慣（要求）說話的時候，看著對 方的眼睛。 （目標）能認真聽別人講話， 與別人交談態(tài)度自然大方。 打破“自我介紹”“認識新 同學”的常規(guī)做法。對象意識勇于交往自然大方（要求）說話的時候，看著對 對象意識勇于交往（要求）大聲說話還是小聲話？ 初步的場合意識和對象意識（目標）適當的音量

4、與人交談 真實的生活情境，極具現實意義場合意識交際規(guī)則社交禮儀（要求）大聲說話還是小聲話？場合意識交際規(guī)則（要求） 大膽說出自己的想法。（目標）自信、敢于發(fā)表意見。 觀察、想象與表達的有機整合。 在故事情境中鍛煉學生的口語 交際能力，同時培養(yǎng)學生分析 問題和解決問題的能力。人教版問題能力參與討論想象表達人教版問題能力參與討論部編小學語文口語交際解讀課件第一學段（12年級） 1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5與別人交談，態(tài)度自然大方，有

5、禮貌。 6有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。課程標準（2011年版）（一）目標具體化、層次化？第一學段（12年級）（一）目標具體化、層次化？ 聽故事的時候，可以借助圖畫記 住故事內容。 講故事的時候，聲音要大一些， 讓別人聽清楚。目標3：聽故事、看音像作品，能 復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 目標4：能較完整地講述小故事， 能簡要講述自己感興趣的見聞。培養(yǎng)學生當眾講話的勇氣和信心。部編小學語文口語交際解讀課件“沒關系，我教你，這個游戲這 么玩” 教會學生最基礎的條理表達， 為突破目標3、4服務。部編小學語文口語交際解讀課件（二）話題方式多元，注重情境性、互動性（二）話題方式多元，

6、注重情境性、互動性（二）話題方式多元，注重情境性、互動性（二）話題方式多元，注重情境性、互動性一是“提問在先、明確目標”；二是“立足實踐、從生活實踐中 習得真知”；三是“注重總結、舉一反三”。（三）學習方法恰當滲透一是“提問在先、明確目標”；（三）學習方法恰當滲透強化交際，落實目標強化交際，落實目標訓練重點：1.大聲說，讓別人聽得見。2.注意聽別人說話。（一）把握訓練重點訓練重點：（一）把握訓練重點1.創(chuàng)設真實的交際情境：設計、實施、評價三個角度（二）提供真實的交際空間1.創(chuàng)設真實的交際情境：設計、實施、評價三個角度（二）提供真設計 1.以四至六人為一個小組，發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應

7、的動作； 2.發(fā)令官觀察組員的動作，每次動作正確、速度最快的組員得一顆星； 3.三次發(fā)令為一個回合，每個回合里得星最多的組員，擔任下一輪的發(fā)令官； 4.每個回合之后，組員對發(fā)令官發(fā)令的語速、聲音大小進行評價；發(fā)令官對組員的動作是否迅速、標準進行評價。設計 1.以四至六人為一個小組，發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽設計 1.課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場； 2.課中先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談聊天，或共演一個節(jié)目。設計 1.課前將教室布置成聯(lián)

8、歡會的會場；實施1.讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的一種辦法，編一個小故事。2.針對“喜歡哪種方法”這個問題，同學之間進行交流，發(fā)表自己的觀點，鼓勵自由表達。3.在故事情境中鍛煉學生的口語交際能力，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。實施1.讓學生開動腦筋，組內討論辦法，然后選擇自己認為最好的小貼士： 評價的內容，就是對學生交際的指導。評價播放場景微視頻交流評價合作表演小結提煉小貼士：評價播放場景微視頻（二）提供真實的交際空間2.正確處理口語交際課中的師生關系：強調“當眾”；放手主講、主持；生師師生生（二）提供真實的交際空間2.正確處理口語交際課中的師生關系：（三）建立常

9、規(guī)的交流機制1.建立常規(guī)的班級交流機制 每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發(fā)言：小小新聞發(fā)布會、奇思妙想；說古論今。 提前排好順序、輔差。（三）建立常規(guī)的交流機制1.建立常規(guī)的班級交流機制（三）建立常規(guī)的交流機制2.通過社會實踐，提高綜合能力 與平時課堂發(fā)言、日常交流、學校的學雷鋒實踐活動結合起來訓練。孩子們去幸福院看望老人，跟老人聊天，給他們講學校生活，表演節(jié)目，都可以結合。（三）建立常規(guī)的交流機制2.通過社會實踐，提高綜合能力（四）重視課程資源的開發(fā)利用整合教材，將語文學習當做口語交際的重要平臺 1.樹立口語交際意識，加強與閱讀、識字、拼音的聯(lián)系； 2.利用教材插圖，引導學生觀察圖畫，創(chuàng)設語言環(huán)境，引導學生進行