小學(xué)數(shù)學(xué)-可能性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：

1、在具體情境中，通過現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。2、通過實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、通過試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進(jìn)行交流。過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大有小的。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)物體數(shù)量的多少判斷可能性的大小。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件；摸球箱、乒乓球、撲克牌、抽獎(jiǎng)箱、各種獎(jiǎng)品?！窘虒W(xué)方法】采用游戲教學(xué)法，將教學(xué)情境真實(shí)地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中，真實(shí)地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？那今天我們就一起來玩一玩，在游戲中學(xué)習(xí)可能性。二、探究體驗(yàn)（一）活動(dòng)1：摸球比賽1、一定是黃球、不可能是黃球。比賽規(guī)則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰(shuí)摸到黃球的次數(shù)多，誰(shuí)就獲勝。（男生箱內(nèi)全是黃球，女生箱內(nèi)全是白球）。2、可能是黃球。學(xué)生裝球，進(jìn)行一場(chǎng)公平的比賽。（揭示確定事件、不確定事件概念。使學(xué)生會(huì)用一定、不可能、可能描述事件。）（二）活動(dòng)2：摸牌游戲1、小組合作活動(dòng)要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。2、各組匯報(bào)試驗(yàn)記錄3、分析試驗(yàn)記錄，得出試驗(yàn)結(jié)果：黑桃數(shù)量多，抽到黑桃的可能性大；相反，紅桃數(shù)量少，抽到紅桃的可能性小。4、猜測(cè)數(shù)量相等，可能性是什么情況？

數(shù)學(xué)家拋硬幣的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解：可能性相等，并不代表每種可能發(fā)生的次數(shù)一定相等，只是會(huì)大致想等。（三）活動(dòng)3：抽獎(jiǎng)1、準(zhǔn)備抽獎(jiǎng)箱一等獎(jiǎng)：《做最好的自己》（1名）二等獎(jiǎng)：中性筆（5名）三等獎(jiǎng)：作業(yè)本（15名）2、抽獎(jiǎng)前：你覺著你會(huì)抽到幾等獎(jiǎng)，為什么。3、抽獎(jiǎng)中：根據(jù)學(xué)生抽到的獎(jiǎng)品，提問學(xué)生為什么會(huì)抽到這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。3、抽獎(jiǎng)結(jié)束，針對(duì)獎(jiǎng)品總結(jié)。三、思維訓(xùn)練

1、在（）里填上“一定”、“可能”或“不可能”。1個(gè)直角和1個(gè)銳角相加所成的角，

（）是銳角，

（）是直角，

（）是鈍角。2、在（）里填上“一定”、“可能”或“不可能”?！酢酢痢酢酢?（）

它們的積（）是三位數(shù)

它們的積（）是四位數(shù)它們的積（）是五位數(shù)

它們的積（）大于其中一個(gè)因數(shù)。3、在日常生活中，我們經(jīng)常使用一些成語(yǔ)來形容事情發(fā)生的可能性的大?。孩偈镁欧€(wěn)；②平分秋色；③百發(fā)百中；④天方夜譚。按可能性從大到小排列為（）。4、三張卡片上分別寫著6、7、8，聰聰對(duì)明明說：“如果擺出的三位數(shù)是單數(shù)，你就獲勝，否則就算我勝?！斑@個(gè)游戲公平嗎，為什么？四、課堂小結(jié)同學(xué)們，千金難買回頭看，這節(jié)課學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？教師引導(dǎo)歸納知識(shí)，并讓學(xué)生舉例：生活中有哪些確定事件和不確定事件，用語(yǔ)言描述出來。五、板書設(shè)計(jì)

《可能性》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡(jiǎn)單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對(duì)具體的概念還沒有深入地理解和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師做出適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的分析和判斷的。所以教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。因此教學(xué)中，教師要利用這些情境讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗(yàn)，充分感受概率知識(shí)與生活的密切聯(lián)系?！犊赡苄浴沸Ч治霰竟?jié)是青島版版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一節(jié)課，教學(xué)重難點(diǎn)是通過活動(dòng)和游戲讓學(xué)生充分體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，并能準(zhǔn)確運(yùn)用“一定”“可能”“不可能”去描述事情發(fā)生的可能性。具體教學(xué)效果分析如下：一是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的主體地位明確，學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮。幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解，就更加深刻了。二是教師對(duì)教材的理解和把握較準(zhǔn)確，吃透了教材的編排意圖，很好的銜接了知識(shí)的內(nèi)涵與外延，體現(xiàn)了精心預(yù)設(shè)，注重課堂生成。三是根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)多種游戲活動(dòng)，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在帶有娛樂性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新理念?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。從課堂練習(xí)題和學(xué)生回答問題情況來看，重點(diǎn)知識(shí)得到落實(shí)，難點(diǎn)知識(shí)得以突破；從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，自主探究、合作交流的能力得到進(jìn)一步提升，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！犊赡苄浴方滩姆治?/p>

一、教材內(nèi)容分析《可能性》是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，“統(tǒng)計(jì)與概率”中的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)涉及，但概率知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是:用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語(yǔ)描述生活中事件發(fā)生的可能性；感受“確定事件”、“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：

1、在具體情境中，通過現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。2、通過實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、通過試驗(yàn)、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴進(jìn)行交流。過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、編排特點(diǎn)教材選用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來體會(huì)隨機(jī)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)可能性大小的定性描述。在可能性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機(jī)械的計(jì)算和練習(xí)。2、提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本單元教材不僅利用豐富多采的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)注意所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，以大量的活動(dòng)來豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，使學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小；其次，教材中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球、摸撲克牌、抽獎(jiǎng)游戲等，這些活動(dòng)都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不但便于教師組織教學(xué)，更使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)、思考與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。3、注重方法的指導(dǎo)和知識(shí)的整理。要體驗(yàn)隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，就要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)必須遵守一定的規(guī)則，例如摸球時(shí)不能看著球摸，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現(xiàn)隨機(jī)性。教材在相關(guān)例題及習(xí)題中明確提出了“放回去搖勻再摸”按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)和游戲活動(dòng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。四、教學(xué)建議1、注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交換自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。2、把握好教學(xué)要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí)，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。3、本教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生原有的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注由具體實(shí)例到一般意義的抽象概括過程。4、有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)的思想方法。《可能性》評(píng)測(cè)練習(xí)1、在（）里填上“一定”、“可能”或“不可能”。1個(gè)直角和1個(gè)銳角相加所成的角，

（）是銳角，

（）是直角，

（）是鈍角。2、在（）里填上“一定”、“可能”或“不可能”?！酢酢痢酢酢?（）

它們的積（）是三位數(shù)

它們的積（）是四位數(shù)它們的積（）是五位數(shù)

它們的積（）大于其中一個(gè)因數(shù)。3、在日常生活中，我們經(jīng)常使用一些成語(yǔ)來形容事情發(fā)生的可能性的大?。孩偈镁欧€(wěn)；②平分秋色；③百發(fā)百中；④天方夜譚。按可能性從大到小排列為（）。4、三張卡片上分別寫著6、7、8，聰聰對(duì)明明說：“如果擺出的三位數(shù)是單數(shù)，你就獲勝，否則就算我勝?！斑@個(gè)游戲公平嗎，為什么？《可能性》課后反思《可能性》這節(jié)課是青島版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的課，在新課程理念下，本節(jié)課我以游戲?yàn)橹鳎瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來，細(xì)細(xì)回想，本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方：一、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解，就更加深刻了。二、課堂教學(xué)活動(dòng)化“以活動(dòng)為中心”，本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在玩一玩、說一說、摸一摸、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過程中，我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的空間，通過實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，獨(dú)立思考，小組討論，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，并說明理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著不足之處：1、在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)到好的效果。2、在時(shí)間把握上做得不夠好。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。“課堂教學(xué)