小學(xué)語文-《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、感知掌聲，導(dǎo)入新課1.老師第一次站在這里上課比較緊張，你們?nèi)绾蝸砭徑庖幌吕蠋煹木o張情緒呢？預(yù)設(shè)：學(xué)生給老師鼓掌，并引出鼓勵(lì)的掌聲謝謝孩子們的鼓勵(lì)。3.老師今天給大家?guī)硪皇自姼琛蹲蠲赖恼坡暋?，誰和老師一起完成？預(yù)設(shè)：朗誦完畢同學(xué)們再次送出掌聲4.掌聲的意義有很多，今天我們再次走進(jìn)課文25課《掌聲》，看看文中的掌聲到底代表什么意義。二、走進(jìn)掌聲，理解課文（一）品讀來信，回顧英子的變化

1.有時(shí)，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊(yùn)涵著非常偉大神奇的力量，掌聲改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2.（課件出示來信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！闭l來為我們讀一讀。

3.指名讀信，說說從信中知道了什么？

4.齊讀來信，體會(huì)小英內(nèi)心的感激之情。

5.回顧英子的憂郁、自卑。下面，就讓我們走進(jìn)課文，走近英子，回顧她以前在學(xué)校的生活情況。誰來說說以前的英子是個(gè)什么樣的女孩子?(課件出示)是啊，因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。這時(shí)候的英子是（指名學(xué)生回答）（板書：憂郁、自卑。）6.感受小英的自信?？墒呛髞恚瓦@樣一個(gè)憂郁、自卑的女孩卻像變了個(gè)人似的，她變成了什么樣子？（指名學(xué)生回答，課件出示句子。）(板書：開朗、自信)真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她前后的變化讀出來嗎？（齊讀兩句話）

（二）了解英子的變化、掌聲前的英子出示段落，指名朗讀師：掌聲前的英子給你留下了什么印象？指名說，課件出示。出示例子想象一下當(dāng)同學(xué)們在操場上跑步時(shí)，她當(dāng)同學(xué)們做游戲時(shí)，她當(dāng)同學(xué)們在聯(lián)歡會(huì)上跳舞時(shí)，她板書自卑、憂郁2.了解掌聲后的英子師：掌聲后的英子變成什么樣的了？（指名學(xué)生回答）出示段落，齊讀。過渡：是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化呢？現(xiàn)在我們正式走入掌聲，去感受當(dāng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)刻。（三）剖析掌聲1.第一次掌聲的含義：師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對她說什么？師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——（熱烈而持久。）師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——（鼓勵(lì)。）（教師板書：鼓勵(lì)）2.第二次掌聲的含義：師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？師：從來都沒人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對我說什么？師：這是你對我的夸獎(jiǎng)，原來我也有優(yōu)點(diǎn)啊！師：這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？（之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。）師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？（是同學(xué)們對她的一片贊賞、同學(xué)們對她的一片鼓勵(lì)）師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——（愛。）（四）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（課件出示最后一段），讀?。▽W(xué)生齊讀）三、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化——送出掌聲師：掌聲是關(guān)心，掌聲是鼓勵(lì)，掌聲是贊揚(yáng)，掌聲是發(fā)自內(nèi)心的愛。板書畫心形你想把掌聲送給誰？我想把掌聲送給，因?yàn)椤Ｉe手回答。老師想把掌聲送給他們，（出示圖片），他們是誰？就是在今年的抗議戰(zhàn)爭中做出巨大貢獻(xiàn)的英雄們。播放視頻，全班鼓掌結(jié)束課程。學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。孩子們還沒有學(xué)會(huì)換位思考，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)換位思考的時(shí)候，就會(huì)在遇到問題時(shí)，更多地站在別人的角度看問題，設(shè)身處地地為別人著想。也只有孩子做到這些的時(shí)候，才能夠更多地理解別人，寬容別人。效果分析一、設(shè)計(jì)合理、層次清晰。

在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以和為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當(dāng)。

教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。二、徹底轉(zhuǎn)變教師的角色把課堂換給學(xué)生。是否真正的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力？課后題：“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話?！钡葞讉€(gè)問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)?

反思自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是英子的同學(xué)，此時(shí)的小英就在我們的講臺(tái)上？你想對小英說些什么？”這是方式叫換位思考。這對于三年級(jí)的孩子來說，有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，我卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，光讓學(xué)生說了，但是目標(biāo)不明確，只是大略的說了說，而沒有讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“英子的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“英子快要流下眼淚了?！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，我對這一環(huán)節(jié)把握的不夠，還需要更加擴(kuò)大對學(xué)生的關(guān)注的廣度

因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，解讀文本。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，注意生本課堂的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生在朗讀中感受。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們的課堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的自我。25《掌聲》教材分析《掌聲》是一篇講讀課文。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。作者以飽含愛心的筆墨，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文以英子“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫串全文，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。是掌聲，改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。1.文中是誰獲得了掌聲？大家為什么要把掌聲送給她?_____________________________________________________2.給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。落下殘疾（luòl(fā)ào）姿勢（zīzhī）講述（shùsù）3.看拼音，寫詞語。zhǎnɡshēnɡrèliè（）（）yáohuànɡyǒnɡｑì（）（）4.課文寫了一件什么事？______________________________________________________5.英子前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？______________________________________________________6.讀句子，體會(huì)英子的心情。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。______________________________________________________5.課文是按照什么順序來記敘的？______________________________________________________《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)反思成功之處：本課教學(xué)中注重對人物內(nèi)心世界的體會(huì)，對文本價(jià)值取向的體會(huì)，而這些都立足于對文章反復(fù)的閱讀，立足于對語言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或聲情并茂地誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處激昂，該委婉處委婉，該悲涼處悲涼，該歡快處歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。如通過對描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。不足之處：要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北菊n是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材，教育學(xué)生應(yīng)如何正確地看待自己，看待別人。在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。

作為中年段的閱讀教學(xué)，它起著承上啟下的作用，既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)予以鞏固和運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué)，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過程，讓學(xué)生對在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發(fā)而動(dòng)全身的方法，構(gòu)成完