小學(xué)語文-14普羅米修斯教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

14、普羅米修斯教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等4個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。2.能流利、有感情地朗讀課文。3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。4.能和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)。二、教學(xué)重難點:1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。2、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。三、教具準備：課件四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入1、同學(xué)們，你讀過哪些中國古代神話傳說？我國古代神話傳說,講述的是一些神為人類帶來幸福的故事，而在另外一個遙遠的國度一希臘,同樣也流傳著一個個動人的傳說。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個古希臘神話，去認識一位帶來人類幸福和光朋的神，他的名字叫做—普羅米修斯

2、一起寫課題。齊讀.

3、古希臘神話有什么特點呢?

(出示課件讓學(xué)生讀)二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.

請同學(xué)們打開課本。自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并想一想課文主要講了什么事?2.檢查生字詞。

（1)借助拼音自己讀一讀。

（2)去掉拼音讀一讀。

(3)讀準眾神的名字。

3.書寫指導(dǎo)——“慘

4.再次默讀課文有不懂的詞語在文中標注出來。

氣急敗壞:

懲罰：

5.概括課文的主要內(nèi)容。

課文講了普羅米修斯干了一件什么事?(起因)

然后呢?(經(jīng)過)

然后呢?(結(jié)果)6.教師小結(jié)我們抓住了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果就概括的課文的主要內(nèi)容。以后同學(xué)們可以把這種方法運用到自己做閱讀題的方法中去。

三、品讀體驗

1.默讀課文，在這個故事中哪個情節(jié)觸動了你?畫下相關(guān)的語句，在旁邊寫下自的感受。2.小組合作交流。

3.全班交流。

（一）課件出示“就在這個時候……到天上去“盜”取火種。”

A.你感受到什么?

b.你從哪個詞語中感受到的?

c.帶著你的感受讀一讀。

（二）課件出示“普羅米修斯搖搖頭……更不會歸還火種”

a.請同學(xué)們讀一讀這段文字你讀出了什兒?

(堅定)

b.從哪些詞語讀出了他的堅定?

c.把反問句改成陳述句，哪個句子表達的感情更加的堅定？d.引讀:

宙斯大生雷霆要嚴厲懲罰他時,他堅定的回答，一

當火神好心好意的勸說他時.他又堅定的問答一

e.你看到了一個怎樣的神?(不畏強暴、為民造福的神)（三）普羅米修斯下定決心為人類造福，不承認錯誤、不歸還火種。因而觸犯了天條，惹怒了宙斯。那他受到了怎樣的懲罰?

A.指名讀第6段。

b.從哪些詞語讀出了他的痛苦？（死死地

既…又…日夜遭受風(fēng)吹雨淋)

c.引讀:當夏日炎炎,酷暑難耐時,普羅米修斯——

當寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛時，普羅米修斯——

當電閃雷鳴，暴雨肆虐時，普羅米修斯——

d.盡管如此，他有沒有屈服？此時此刻，他的心里想的什么？

是啊!只要人類能夠幸福的生活，他就甘愿受罰。

雖然他的身體受盡折磨，但他的內(nèi)心依然在堅定地說:出示第五段:“為人類造?！粫w還火種?！?/p>

你看到了一個怎樣的神?

(善良的

頑強不屈的)（四）繼續(xù)交流他還受到了怎樣的懲罰？

出示“狠心的宙斯……永遠沒有盡頭”

1.老師范讀，請同學(xué)們想象，這是一種怎樣的痛苦?

（永無止境）

3.當他遭受這種永無止境的痛時他的內(nèi)心仍然在想著準?4.他們?nèi)耘f在心中堅定地吶:

出示第五段:為人類選?！粫w還火種!”

5.你體會到他是一位怎樣的神?

(富有正義感、勇敢的神)四、總法升華

1.讀第九段，體會普羅米修斯獲得自由的不容易。2.出示雪萊贊美普羅米修斯的詩歌。五、學(xué)法遷移1.總結(jié)學(xué)法（1）抓關(guān)鍵詞（2）邊讀邊想象（3）品讀感悟2.用本節(jié)課的學(xué)法學(xué)習(xí)——《燧人氏鉆木取火》四年級學(xué)生學(xué)情分析四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養(yǎng)成了一定的好的行為習(xí)慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。

在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢?語言的積累?譴詞造句的方法?我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。

14、普羅米修斯效果分析教是為了不教；學(xué)，是為了終生受用。在課堂教學(xué)中教師的根本任務(wù)不在于"教會學(xué)生"

,而在于”教會學(xué)生學(xué)”。所謂

"授人以魚三餐之需;授人以漁終生之用?！睂﹂喿x方法指導(dǎo)的重視早已成為許多教師的共識。當然這種方法的指導(dǎo)，-開始是

由教師指導(dǎo)而后通過學(xué)生的不斷訓(xùn)練逐步成為習(xí)慣并內(nèi)化成獨立的閱讀能力。在郭老師的課堂上我們欣喜地看到他對"閱讀方法指導(dǎo)”的留意和用心。

1、訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法?！镀樟_米修斯》這筒課文比較長，人物比較多，理解起來會有一定難度。所以就帶著學(xué)生從課文整體入手，先弄清楚文中一共寫了哪幾個神，再弄清他們的名字及各自特點然后抓住幾個神與普羅米修斯的關(guān)系概括出文章的主要內(nèi)容。從課堂實錄中可以清晰地看出，學(xué)生開始概括文章主要內(nèi)容是不完整的，在老師一步步引導(dǎo)、啟發(fā)之下，逐步達到了簡潔、完整。這樣的語言文字訓(xùn)練，看似輕描淡寫實則功力無邊。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成罷畫批注的習(xí)慣。

不動筆圣不讀書，就是要善于把書中重要的精華部分記錄下來。這些精華部分，有的是心靈火花，讀之令人眼前一亮;有的妙語如珠讀之讓人愛不釋手;有的解疑釋惑讀之使人茅塞頓開。把這些在閱讀中能夠打動自己的、頗有意義的精華內(nèi)容及時記錄下來對于加深記憶和理解促進知識的轉(zhuǎn)化是非常有益的。正如古語所講:“最淡的墨水勝過最強的記憶?！崩蠋熢诓贾脤W(xué)生學(xué)習(xí)第6自然段時，提出了這樣兩個要求:第一，靜靜地默讀;第二,畫下使自己感動的句子。在巡視的過程中，老師還對自主批注的同學(xué)進行表揚，肯定了“批注”是個好方法。這種踏雪無痕的方法指導(dǎo)，如春雨點點潤物無聲。

3.教會學(xué)生用心揣摩文本的細節(jié)。

細節(jié)，就是細小的環(huán)節(jié)。所有的感動，都藏在每一個細枝末節(jié)之中。所以對普羅米修斯這個英雄人物特點的把握靠的就是對文本細節(jié)的揣摩。老師在課堂教學(xué)中，沒有故弄玄虛，而是用直白的語言很直接地告訴學(xué)生:我們可以抓住關(guān)鍵詞語和人物的語言，細細品味英雄人物的偉大之處作者未必然，讀者何必不然?學(xué)生在細節(jié)的揣摩，品味過程中，對普羅米修斯的認識逐漸變得豐滿而立體。

學(xué)習(xí)永遠是一個不斷生長的過程，今天的語文課堂也正考驗著當代語文教師的文化修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。教師在課堂上的循循善誘妙語連珠成了支撐課堂精彩的重要因素。14《普羅米修斯》教材分析

一、教材解析

課文《普羅米修斯》改寫自古希臘神話，講述了人類因為沒有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來得到了大力士的救護，終于獲得了自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。

全文共有九個自然段，按照故事發(fā)展順序分為三部分。第一部分(第1~2自然段)是故事的起因，寫普羅米修斯不忍看到人類沒有火的悲慘慘生活，決心拿取火種，帶到人間:第二部分(第3~8自然段,是故事的經(jīng)過，寫拿取火種的普羅米修斯受到宙斯嚴厲的懲罰，但他矢志不渝，決不屈服；第三部分(第9自然段)是故事的結(jié)果，大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，他終于獲得了自由。

課文主要通過普羅米修斯的行動、與火神的對話以及被鎖在高加索山上后的表現(xiàn)來塑造普羅米修斯的形象。第2自然段寫普羅米修斯“盜”取火種，是跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上拿取的，這是冒著生命危險做出的勇敢行為，表現(xiàn)了普羅米修斯對人類的同情和奉獻精神。第4~5自然段描寫了火神與普羅米修斯的對話，火神要他向畝斯認錯請求饒恕，課文通過一個反問句和一個感嘆句來表現(xiàn)普羅米修斯堅定的態(tài)度一決不會認錯和歸還火種。當被鎖在高高的懸崖上受著殘酷的懲罰時，普羅米修斯“就是不向宙斯屈服”，他不畏強暴、為民造福的高大形象赫然屹立。

故事構(gòu)思巧妙，充滿神奇的想象。普羅米修斯從噴著火焰的車輪上拿取火星帶到人間，宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在高高的懸崖上，普羅米修斯的肝臟白天被鷲鷹吃光到晚上又重新長了出來等情節(jié)非常神奇。課文對這些內(nèi)容進行了具體生動的描寫，特別是對普羅米修斯受到殘醋懲罰的描寫。在高加索山“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”“被死死地鎖在高高的懸崖上”，這樣細致的描寫，表現(xiàn)出普羅米修斯所受的懲罰之重;兇惡的鷲鷹用尖利的嘴巴啄食他的肝臟，形象又具體地表現(xiàn)現(xiàn)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦是難以想象的。本課配有幅插圖，普羅米修斯被鎮(zhèn)轉(zhuǎn)鎖在高管人云的高加索山上，-只嘴尖爪利的鷲鷹振翅飛來，正準備啄食他的肝臟，普羅米修斯卻毫無懼色，眼神堅毅。有助于學(xué)生利用插圖展開想象，加深對人物形象的理解。14、普羅米修斯評測練習(xí)一、基礎(chǔ)百花園1.看拼音，寫詞語。niǎoshóuwéikàngsuǒménjìránqūfú（）（）（）（）（）Cǎnpèihuánfènhuò悲（）敬（）鐵（）（）怒（）得2.給多音字的正確讀音下面畫上”。只（zhīzhǐ）好人間（jiānjiàn）得（dédéi）知歸還（háihuán）兇惡（èwù）動彈（dàntán）重（chóngzhòng）新盡（jǐnjìn）頭二、提升訓(xùn)練營3.比一比，再組詞。既（）消（）狠（）違（）即（）悄（）狼（）偉（）4.選詞填空。堅定堅持堅固（1）在我的（）努力下，我的學(xué)習(xí)成績終于有了很大的提高。（2）普羅米修斯（）地回答：“為人類造福，有什么錯？（3）趙州橋不但（），而且美麗。三、思維大練兵5.分析課文內(nèi)容，請在正確說法后面畫“√”，錯誤的畫“×”。A.課文是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行描寫的。（）B.是太陽神阿波羅救了被鎖在高加索山上的普羅米修斯。（）C.普羅米修斯是古希臘神話。（）D.普羅米修斯勇敢、頑強、堅韌，具有奉獻和犧牲精神。（）6.在句子前的括號里加上正確的序號，排列成一段通順的話。（）煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。（）對準那個大窟窿，往上一潑。（）五彩石找齊了，女在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行治煉。（）只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。（）女姻把它裝在一個大盆里，端到天邊。14《普羅米修斯》課后反思上完本課，我想獲益的不僅僅是學(xué)生。作為老師，在教學(xué)中該如何另辟蹊徑，創(chuàng)造性地運用文本？在這方面，這節(jié)課上過后給了我很多的啟迪。同時，結(jié)合自己的教學(xué)實際，聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)，提出幾點思考：一、應(yīng)該巧妙運用文本資源引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練。語文教學(xué)中離不開讀與寫，這個話題雖不新鮮，但語文教學(xué)中誰也回避不了。讀與寫是相輔相成、密不可分的。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”本文是神話故事，故事性強，學(xué)生也很感興趣，結(jié)尾給人留下很大的想象空間，非常適合續(xù)寫。文中的人物也都個性鮮明，因此可以安排學(xué)生和他對話。這次的課堂中，我對續(xù)寫的拓展不夠，更重要的是在拓展課文的寫法上，特別是拓展了一篇主題閱讀上的課文—《燧人氏鉆木取火》，按照課文的語文要素進行了拓展。二、結(jié)合單元訓(xùn)練重點，給學(xué)生找到簡單有效的方法本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，根據(jù)故事的起因經(jīng)過和結(jié)果來概括課文內(nèi)容，是一個很常規(guī)的方法，但學(xué)生往往概括不了故事發(fā)生的經(jīng)過。像這類文章，我們可以用人物的形象來概括。便很容易說出故事的主要內(nèi)容了。首先，普羅米修斯為了拯救人類從太陽車那里盜走火種；接著，火神勸其交還火種并向宙斯認錯；然后，寫他毫不屈服，受到懲罰；最后他被大力神解救。同一個問題，顯然，這種方法學(xué)生更容易接受。14、普羅米修斯課標分析《語文課程標準》明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中以課文第5、6、7自然段這個關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點