第七章 課堂教學(xué)

第七章課堂教學(xué)目錄第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)課堂教學(xué)策略第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展（一）教學(xué)的含義1.教學(xué)的含義蘇聯(lián)教育家斯卡特金：教學(xué)是一種傳授社會經(jīng)驗(yàn)的手段（模式、圖式、總的原則、標(biāo)準(zhǔn)）。美國教育心理學(xué)家布魯納：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。

第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論王策三：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。李秉德：教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。鐘啟泉：教學(xué)是擁有教育理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。國內(nèi)其他學(xué)者：教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與方法，刺激、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自動學(xué)習(xí)，以達(dá)成教育目的的活動。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論共同之處：1

教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合或者統(tǒng)一2教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位3教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論工具論（方法論）層面：憑借心理學(xué)、社會學(xué)資源，教學(xué)手段、方式、方法的科學(xué)探討目的論層面：憑借哲學(xué)資源，教學(xué)目的的價值論探討教學(xué)本質(zhì)探討第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論

教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論描述性定義成功式定義意向式定義規(guī)范式定義科學(xué)式定義教學(xué)是傳授知識或技能教學(xué)是成功，X學(xué)習(xí)Y所教的內(nèi)容的一種活動教學(xué)是一種有意識的意向性活動，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)是一種規(guī)范性的行為活動方式a=df(b,c…)

a:教學(xué)效果；b,c:教師行為教學(xué)定義的五種方式第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論2.教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系（1）教學(xué)與教育相互聯(lián)系、相互區(qū)別，部分與整體教育教學(xué)教學(xué)與教育的關(guān)系圖

（2）教學(xué)與智育

智育的途徑作為教育途徑的教學(xué)智育的途徑和教學(xué)的關(guān)系圖

第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論3.教學(xué)的功能第一，教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段：聯(lián)系社會和個人的重要紐帶；

第二，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展1.古代教學(xué)思想精華《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著。“教學(xué)”最早見于《上書·兌命》

孔穎達(dá)：“上學(xué)為教（xiao）；下學(xué)者，學(xué)習(xí)也?！辈躺颍骸敖桃病贾詫W(xué)，學(xué)也；終之，教人，亦學(xué)也?！碧K格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論2.近代教學(xué)思想精華

班級授課制的出現(xiàn)，推動了人們對“怎樣教”問題的研究。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論3.當(dāng)代教學(xué)的新觀念重視學(xué)生重視教師重視知識傳授重視能力培養(yǎng)：“授人以漁”重視教法重視認(rèn)知重視結(jié)果重視繼承重視學(xué)法：“問題解決法”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”重視發(fā)展：認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)重視過程重視創(chuàng)新第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論二、教學(xué)理論及其主要流派（一）教學(xué)理論的一般概述1.教學(xué)理論的概念

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論2.教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系（1）教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素研究“怎樣教”，促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論2002大課程小教學(xué)（北美）課程論教學(xué)論大課程論模式圖

教學(xué)論課程論

大教學(xué)論模式圖

大教學(xué)小課程（蘇聯(lián)）（2）教學(xué)理論與課程理論第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論“胎連式”關(guān)系關(guān)聯(lián)：一件事情的兩個方面目的與手段的關(guān)系內(nèi)容與形式的關(guān)系區(qū)別：課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍

教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生

引導(dǎo)的行為課程-教學(xué)“胎連式”關(guān)系圖

教學(xué)課程3.教學(xué)理論的形成和發(fā)展脈絡(luò)中國：古代教學(xué)理論近代教學(xué)理論

當(dāng)代教學(xué)理論

先秦時期的古代繁榮西漢到清末的僵化停滯孔子、孟子以道德倫理為本的教學(xué)思想體系；墨子兼容技能的教學(xué)內(nèi)容和思想；《學(xué)記》的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等思想。董仲舒的尊孔崇儒教學(xué)思想；朱熹的教學(xué)思想……

由于社會的急劇動蕩和變革，西方文化的傳入，新式學(xué)校的興起，以西方教學(xué)思想和理論的引進(jìn)為主要特點(diǎn)。同時，清末民初出現(xiàn)了梁啟超的改良主義教學(xué)思想；蔡元培的“完全人格與個性發(fā)展”教學(xué)思想；陳鶴琴的“活教育”教學(xué)論和陶行知的“教學(xué)合做一”教學(xué)理論。四個階段：①學(xué)習(xí)引進(jìn)（1949-1958），全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，主要以凱洛夫《教育學(xué)》中教學(xué)論部分，以及杜賀夫內(nèi)伊的《教學(xué)法原理》（1952）為主；②獨(dú)立探索（1958-1966），劉佛年主持編寫的《教育學(xué)》（討論稿）中的教學(xué)論部分，體現(xiàn)了教學(xué)理論的中國化；③受挫停滯（1966-1976），摒棄傳統(tǒng)，拒絕和批判引進(jìn)，教學(xué)理論一片荒蕪；④發(fā)展繁榮（1976至今）：李吉林情境教學(xué)理論，盧仲衡“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)理論，邱學(xué)華“嘗試—成功”教學(xué)理論，裴娣娜主體教學(xué)理論，葉瀾“新基礎(chǔ)教育論”等。（續(xù)表）外國：（以西方為主體）萌芽與曲折獨(dú)立與系統(tǒng)發(fā)展與繁榮古希臘智者學(xué)派古羅馬的總結(jié)中世紀(jì)后期的蘇醒

普羅塔哥拉“重視‘練習(xí)’的見解”；蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法；柏拉圖重視思想訓(xùn)練教學(xué)思想；亞里士多德的和諧發(fā)展教學(xué)思想。昆體良的雄辯術(shù)教學(xué)思想。維多利諾的快樂活潑、個性發(fā)展思想；伊拉斯謨的艱辛與興趣伴隨思想。拉特克的“技術(shù)性”教學(xué)論；夸美紐斯的“百科全書式”和唯實(shí)論教學(xué)思想；盧梭的浪漫的自然教育觀和發(fā)現(xiàn)教學(xué)論；裴斯泰洛奇的自我發(fā)展和直觀原理；赫爾巴特、戚勒、賴因的“教育性教學(xué)”與“形式階段”教學(xué)論……杜威的解決問題的“五步”教學(xué)理論；克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法等。蘇聯(lián)的獨(dú)立體系的教學(xué)論發(fā)展。斯金納的程序教學(xué)論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論；皮亞杰等的建構(gòu)主義教學(xué)理論；羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論赫爾巴特教學(xué)四階段戚勒、萊因教學(xué)五階段：準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括、運(yùn)用哲學(xué)取向的教學(xué)理論：德、蘇、日、中心理取向的教學(xué)理論：教學(xué)論心理學(xué)化（2）教學(xué)理論發(fā)展的線索第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論

（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

1.哲學(xué)取向的教學(xué)理論

2.行為主義教學(xué)理論

3.認(rèn)知教學(xué)理論

4.情感教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論理論名稱

主要觀點(diǎn)

代表人物

基本主張

哲學(xué)取向教學(xué)理論（理性主義色彩的表現(xiàn)）源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”，知識成為教學(xué)的一切。

蘇聯(lián)達(dá)尼洛夫、斯卡特金、王策三（1）知識——道德本位的目的觀王策三：基礎(chǔ)知識和基本技能→智力和體力→共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。（2）知識授受的教學(xué)過程（3）科目本位的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育核心。（4）語言呈示為主的教學(xué)方法講授法占主導(dǎo)地位。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論理論名稱

主要觀點(diǎn)

代表人物

基本主張

行為主義教學(xué)理論（結(jié)論）學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。

斯金納（程序教學(xué)理論）

（1）預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具體、精確。（2）相倚組織的教學(xué)過程對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制。（3）程序教學(xué)的方法“強(qiáng)化相倚關(guān)系”：反應(yīng)發(fā)生的場合、反應(yīng)本身、強(qiáng)化結(jié)果的相互關(guān)系。技術(shù)：塑造（出現(xiàn)行為）和漸退（差異辨別）。處理學(xué)習(xí)形式：“直線式”“分支式”。

第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論理論名稱

主要觀點(diǎn)

代表人物

基本主張

認(rèn)知教學(xué)理論（使用的條件）個體作用于環(huán)境；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組；教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。

布魯納（認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論）

（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的主要目的就是發(fā)展學(xué)生的智力：操作技能、觀察技能、想象技能、符號運(yùn)算技能。（2）動機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則A.動機(jī)原則：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向；B.結(jié)構(gòu)原則：知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配；C.程序原則：按照最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；D.強(qiáng)化原則：外部獎勵轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎勵。（3）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)好處：理解、遷移、記憶、關(guān)聯(lián)。（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論理論名稱主要觀點(diǎn)代表人物基本主張情感教學(xué)理論（“學(xué)生中心教育”）人本主義心理學(xué)：探討完整的人；教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。

羅杰斯（非指導(dǎo)性教學(xué)）（1）教學(xué)目標(biāo)教育的目標(biāo)是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人?！保?）非指導(dǎo)性教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，五個階段：確定情景—探索問題—形成見識—計(jì)劃和抉擇—整合。（3）意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)要素：個人參與；自我發(fā)起；滲透性；自我評價。（4）師生關(guān)系的品質(zhì)教師作為“促進(jìn)者”；品質(zhì)：真誠、接受、理解。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論理論名稱主要觀點(diǎn)基本主張建構(gòu)主義教學(xué)理論肯定人的主體性和巨大潛能；主張知識是在主體與環(huán)境、他人的交互作用中建構(gòu)的；知識不是絕對中立的，而是相對的和蘊(yùn)涵了主體的價值觀的。（1）知識觀：知識只是一種解釋、一種假設(shè)；學(xué)生對知識的“接受”只能是靠自己的建構(gòu)來完成。（2）學(xué)習(xí)觀：知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的；學(xué)習(xí)過程是新舊知識之間的雙向的相互作用過程。（3）課程觀：課程要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界。（4）教學(xué)觀：通過激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。（5）學(xué)生觀：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。（6）教學(xué)模式：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的特性是系統(tǒng)性。第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征1.指導(dǎo)性2.統(tǒng)合性3.操作性4.預(yù)演性5.凸顯性6.易控性7.創(chuàng)造性第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)1.現(xiàn)代教學(xué)理論：基本前提2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.教學(xué)的實(shí)際需要4.學(xué)生的需要和特點(diǎn)5.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式教學(xué)策略（教學(xué)媒體）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序預(yù)期目標(biāo)起點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度、行為習(xí)慣方式方法測量評價反饋第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式1.系統(tǒng)分析模式學(xué)生系統(tǒng)產(chǎn)出輸入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：受過教育的人加涅、布里格斯提出10個基本步驟：分析需要→確定目標(biāo)→設(shè)計(jì)方法→形成策略→開發(fā)材料→設(shè)計(jì)環(huán)境→教師準(zhǔn)備→實(shí)驗(yàn)修改→總結(jié)評價→系統(tǒng)推廣第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.目標(biāo)模式目標(biāo)模式，又稱系統(tǒng)方法模式，由美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科瑞提出?！爸本€型”設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，系統(tǒng)性強(qiáng)，最接近教師的教學(xué)實(shí)際，易于操作。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)分析確定初始行為及特性操作目標(biāo)完成測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)及進(jìn)行形成性評價設(shè)計(jì)及進(jìn)行終結(jié)性評價修正教學(xué)總目標(biāo)目標(biāo)模式圖提供輔助服務(wù)及計(jì)劃時間評價預(yù)估修改目的課題主題內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)活動及資源第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3.過程模式由美國肯普提出“非直線型”設(shè)計(jì)特點(diǎn)：靈活、實(shí)用過程模式圖第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.含義

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)要素（1）行為主體：學(xué)習(xí)者（2）行為動詞：描述具體行為（3）情境或條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍（4）表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)：評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)分類列出綜合性目標(biāo)陳述具體行為目標(biāo)第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.地位

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。

2.要求

（1）選擇適宜貼切的內(nèi)容：目標(biāo)、學(xué)生、發(fā)展性（2）組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)知識類型主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)陳述性知識有關(guān)名稱或符號的知識簡單命題或事實(shí)知識有意義的組合知識注重知識獲取，需注意：①新、舊知識結(jié)合點(diǎn)②分析學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況③恰當(dāng)引入教學(xué)媒體程序性知識關(guān)于方法和應(yīng)用的知識注重能力形成，需注意：①充分的練習(xí)設(shè)計(jì)②運(yùn)用正反例策略性知識一般學(xué)習(xí)活動策略知識創(chuàng)造思維策略知識需解決三個難題：①課程問題：內(nèi)容缺乏②教師問題：描述能力③學(xué)生問題：認(rèn)知策略第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)時間設(shè)計(jì)

1.把握好整體時間分配：一學(xué)期或一學(xué)年時間分配

2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間：加強(qiáng)管理

3.科學(xué)規(guī)劃單元課時：已有知識狀態(tài)，重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間：有效學(xué)習(xí)時間

5.防止教學(xué)時間遺失：精心設(shè)計(jì)第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（四）教學(xué)措施設(shè)計(jì)

1．教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間②學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)③教師特點(diǎn)④教學(xué)條件廣泛了解進(jìn)行比較第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體（2）依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選用教學(xué)媒體（3）依據(jù)媒體的技術(shù)特性選擇教學(xué)媒體（4）依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件選擇教學(xué)媒體第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)（2）具體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織（3）對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（五）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

1.含義

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價值判斷的過程。第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2.設(shè)計(jì)原則（1）目的性原則：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)（2）關(guān)聯(lián)性原則：關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評價方式（3）過程與結(jié)果統(tǒng)一性原則：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程的評價（4）客觀性原則：評價者的態(tài)度（5）整體性原則：評價對象、標(biāo)準(zhǔn)多樣化；評價過程動態(tài)化（6）指導(dǎo)性原則：評價和指導(dǎo)相結(jié)合第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.表現(xiàn)

（1）目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評價設(shè)計(jì)：目標(biāo)導(dǎo)向，用以檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度（2）過程取向的形成性評價設(shè)計(jì)：過程性、情境性、動態(tài)性，用以評價學(xué)生表現(xiàn)、教師教學(xué)方式以及師生互動情況第三節(jié)課堂教學(xué)策略

一、教學(xué)策略概說

（一）對教學(xué)策略的基本認(rèn)識教學(xué)策略（TeachingStrategy）是為了達(dá)成教學(xué)目的