理想課堂意蘊(yùn)與要求課件

理想課堂意蘊(yùn)與要求1為什么提出理想課堂愿景1.關(guān)照現(xiàn)在2.指引未來(lái)“一個(gè)人真正的幸福并不是待在光明之中。從遠(yuǎn)處凝望光明，朝它奮力奔去，就在那拼命忘我的時(shí)間里，才有人生真正的充實(shí)。他給人的感覺(jué)，就是他的前面有一束光，指引他永遠(yuǎn)向前?！保ㄈ毡窘ㄖ煱蔡僦倚郏?一、課堂教學(xué)要素與理想課堂愿景3討論問(wèn)題：根據(jù)課堂質(zhì)量架構(gòu)，反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)一說(shuō)可以從哪些方面做出調(diào)整？怎么調(diào)整？4理想課堂愿景改善學(xué)生在課堂上的存在狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂生活（提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量）改善教師在課堂上的生活狀態(tài)，創(chuàng)造教師的幸福生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容做有價(jià)值的選擇和改造，為學(xué)生幸福生活奠基（培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)）選擇合適的教學(xué)手段方式，實(shí)施有效教學(xué)5理想課堂取向人本取向：關(guān)注師生狀態(tài)與幸福生活取向：關(guān)注教學(xué)的意義和價(jià)值過(guò)程取向：輸入取向、以過(guò)程追求結(jié)果整體取向：整體架構(gòu)和立體改變6思考和討論課堂教學(xué)變革的主要問(wèn)題和困難是什么？7正常狀態(tài)下壓抑狀態(tài)下二、讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)89三、創(chuàng)造教師幸福生活（略）怎么教教什么為什么教教育哲學(xué)與倫理意識(shí)課程意識(shí)教學(xué)意識(shí)專(zhuān)業(yè)成熟過(guò)程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造表現(xiàn)四、“教什么”和“為什么教”10的內(nèi)容思考什么是學(xué)生？目標(biāo)：學(xué)生是在學(xué)校里，在成人、同伴的幫助

影響下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，

體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。（陳大偉）途徑：采用生長(zhǎng)（農(nóng)業(yè)、慢）的方式方式：用有生疏感的、有趣能促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容教回到學(xué)生11教“學(xué)生”A.定位教育的目標(biāo)和方向：從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育B.學(xué)科的“進(jìn)”與“退”、學(xué)科的“綜合與融合”（學(xué)科核心素養(yǎng)）C.作為教學(xué)實(shí)踐的原則D.作為觀課議課的視角E.用著回應(yīng)家長(zhǎng)質(zhì)疑的理?yè)?jù)12實(shí)踐課例：《蝙蝠和雷達(dá)》根據(jù)課后“這篇文章真有意思，我要多讀幾遍”的讀書(shū)建議，認(rèn)真讀一讀課文，想一想“我讀出了什么意思”？提示：你可以從“我知道了什么故事和道理

”、“我知道了其中的發(fā)現(xiàn)和研究方法”、“我知道了如何寫(xiě)好這樣的故事”等幾個(gè)方面思考。建議：邊讀邊勾畫(huà)，把讀書(shū)的收獲批注在書(shū)的旁邊，五分鐘后在全班交流。13（一）有效教學(xué)是有效果的教學(xué)效五、有效教學(xué)的意蘊(yùn)與實(shí)踐16問(wèn)題思考和討論：怎樣讓學(xué)生更愿意聽(tīng)我們的？什么樣的教師學(xué)生更愿意聽(tīng)？教師講什么學(xué)生會(huì)更感興趣？教師用什么方式講學(xué)生更喜歡聽(tīng)？17“有種你就打！”181.依靠教師的影響力和魅力師愛(ài)是獲得影響力的前提師能是贏取影響力的保障師表直接產(chǎn)生教育影響力（教師的個(gè)人魅力）192.增加教學(xué)活動(dòng)的吸引力讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的意義問(wèn)題：“我對(duì)這個(gè)學(xué)生這么好，為什么他還是不認(rèn)真聽(tīng)我的課？”學(xué)生感受到教學(xué)活動(dòng)的趣味學(xué)生參與活動(dòng)并體驗(yàn)到成長(zhǎng)203.加強(qiáng)學(xué)習(xí)組織和管理學(xué)習(xí)任務(wù)單：承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任小組合作學(xué)習(xí)：互相激勵(lì)和幫助必要的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和意志力21（二）有效教學(xué)是有效益的教學(xué)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的效益關(guān)于教學(xué)手段的效益不要?dú)㈦u取卵，避免南轅北轍22猜一猜：這是什么？有什么功用23？找一找，想一想：平常我們有哪些教學(xué)要求和教學(xué)行為是費(fèi)力不討好？結(jié)果是南轅北轍？24教學(xué)效率=同學(xué)們圍繞合理教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力（或體力）活

動(dòng)和有價(jià)值的情意活動(dòng)時(shí)間/教學(xué)所用（投入）時(shí)間（三）有效教學(xué)有合適效率的教學(xué)25261.核心理念（1）從重在達(dá)成預(yù)定結(jié)果到重在促進(jìn)發(fā)展“階梯型課程”和“登山型課程”（佐藤學(xué)）教學(xué)不是達(dá)到某種預(yù)先規(guī)定的結(jié)果，而是引起朝著某個(gè)方向、在某個(gè)方面產(chǎn)生的變化。以有水平的課程來(lái)追求和實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量。教學(xué)如登山，教師如導(dǎo)游。教師的責(zé)任：

A.防止危險(xiǎn)；

B.指引方向；C.帶領(lǐng)攀登;D.互助分享（風(fēng)景在路上）……27階梯課程后進(jìn)學(xué)生的因?yàn)檫_(dá)不到而放棄；

先進(jìn)學(xué)生因?yàn)橐褧?huì)而無(wú)聊目標(biāo)困難的先進(jìn)的28登山課程個(gè)個(gè)努力人人進(jìn)步困難的：在現(xiàn)有基礎(chǔ)前進(jìn)先進(jìn)的：繼續(xù)向前方向：無(wú)線風(fēng)光在險(xiǎn)峰2930（2）“人因思而變”1976年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的修改中，這樣定義教育“教育是有組織、有目的地傳授知識(shí)的工作”。1997年，該文件修

訂，教育的定義變成了：“教育是能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)

的交流活動(dòng)?！苯處煆乃枷胩峁┱咿D(zhuǎn)變?yōu)樗枷氪龠M(jìn)者，教學(xué)從提供思想到促進(jìn)思想（3）發(fā)展學(xué)生學(xué)力，改善學(xué)生思維313233（4）用合理的內(nèi)容和有效的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動(dòng)稱(chēng)為課程；學(xué)校的產(chǎn)品是課程，教師的使命和責(zé)任是開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程。342.追求有效教學(xué)的著眼點(diǎn)（1）節(jié)省教學(xué)所用時(shí)間讓每一段教學(xué)時(shí)間更有教學(xué)的意義和價(jià)值。讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為更有發(fā)展價(jià)值。（2）關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)“教的目的是為了學(xué)”、“教學(xué)質(zhì)量通過(guò)同學(xué)們的學(xué)實(shí)現(xiàn)”“弱者，道之用”（《道德經(jīng)》），“教著教著，教師就不見(jiàn)了”（臺(tái)灣、李玉貴）?！巴瑢W(xué)”：教學(xué)相長(zhǎng)；教師幸福來(lái)源之一“同學(xué)們”：更多的同學(xué)參與3536（3）主要關(guān)注智力活動(dòng)和情意活動(dòng)（比較、加工、領(lǐng)悟、概括化、遷移……）（有的學(xué)科不適合）的性質(zhì)“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè)趣?！薄八^真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)”?！K霍姆林斯基37杜威認(rèn)為：“在理想的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓舞兒童在活動(dòng)時(shí)開(kāi)動(dòng)大腦，運(yùn)用

觀察和推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分析，比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等等身體器官，成為智慧的源泉?！?8（4）關(guān)注智力活動(dòng)的水平和質(zhì)量——適度緊張和有價(jià)值“小學(xué)的任務(wù)就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動(dòng)中而且在腦力勞動(dòng)中克服困難的習(xí)慣。

”“無(wú)論如何不要讓學(xué)生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫做困難?！薄K霍姆林斯基“最近發(fā)展區(qū)”、“最可能發(fā)展區(qū)”（維果茨基）討論：如何看待教學(xué)的形式與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)？如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？3940“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”“請(qǐng)你解釋一下他的觀點(diǎn)。”“誰(shuí)有不同的意見(jiàn)？”“你認(rèn)為誰(shuí)的意見(jiàn)更合理？”……形成異質(zhì)、互教互助學(xué)習(xí)小組41六、理想課堂教學(xué)的基本要求（一）尊重學(xué)生，接納學(xué)生，建立良好教學(xué)關(guān)系。以情育人，以愛(ài)施教相信學(xué)生的可能性對(duì)學(xué)生激勵(lì)和信任（二）有明確具體的教學(xué)內(nèi)容

42教學(xué)內(nèi)容的的多樣性（核心素養(yǎng)）43（三）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有合理性和內(nèi)在的感召性。合理性：回到祖國(guó)去，勞動(dòng)的開(kāi)端，濫竽充數(shù)，李時(shí)珍內(nèi)在感召性：教學(xué)生44（四）教學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和結(jié)構(gòu)性。邏輯性（掃一室與掃天下、孔子游春）關(guān)聯(lián)性（和時(shí)間賽跑，欲速則不達(dá)）遞進(jìn)性（可能性，字母表示數(shù)）結(jié)構(gòu)性（寓言，文以載道，閱讀的功夫）學(xué)生的體系化建構(gòu)45（五）把課堂還給學(xué)生，教師盡量少講或不講行為變化：從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的考查）提出的研究問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？如何指導(dǎo)學(xué)生合理使用導(dǎo)學(xué)案？如何基于導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展和組織教學(xué)。（六）學(xué)生在活動(dòng)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象、要求、方法清楚明白46學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)默讀課文5—12自然段，完成以下兩個(gè)任務(wù)：

A：勾畫(huà)反應(yīng)明明心情變化的句子。B：想一想明明為什么會(huì)有這樣的變化？把想法批注在書(shū)的旁邊。準(zhǔn)備好你的想法在全班交流。明確學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、檢查方式?；顒?dòng)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀4748（七）課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相匹配關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的不同教學(xué)策略，閱讀方法的知識(shí)和朗讀技能）“問(wèn)銀河”和“海底世界”“從現(xiàn)在開(kāi)始”49（八）學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)多數(shù)同學(xué)構(gòu)成了適度緊張的能力挑戰(zhàn)“人因思而變”關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注引起的變化50（九）課堂評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)態(tài)度、行為和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更公平發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生改進(jìn)作用幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)中的真、善、美51（十）學(xué)生有獲得經(jīng)驗(yàn)和審視成長(zhǎng)變化的機(jī)會(huì)。把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)（理解和尊重慢）讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識(shí)