陶罐和鐵罐教案

教學要求1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等12個字,會寫“國王、驕傲”等詞語。2.能結(jié)合課文相關(guān)詞句,和陶罐和鐵罐的對話、神態(tài),了解鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙和友善”。分角色朗讀課文。(重點)3.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,領(lǐng)悟課文中蘊含的道理,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。(難點)4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。教學課時兩課時。1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等12個字,正確讀寫“國王、驕傲”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文,初步把握課文內(nèi)容。課件。一直接點題,導(dǎo)入新課同學們,這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事。板書題目,學生齊讀題目。(板書:陶罐和鐵罐)看到這個題目,你們有什么疑問嗎?學生:陶罐是什么?教師:陶,是用黏土燒制成的器物。陶罐就是用黏土燒成的罐子。(出示課件1)設(shè)計意圖:直入課文題目,鼓勵學生質(zhì)疑,激發(fā)學生的學習興趣,能更好地把學生帶入課堂學習中。二按照要求,自主預(yù)習1.我們先來看看這一課要完成的預(yù)習任務(wù)。(出示課件2)(1)認識生字、新詞,正確、規(guī)范地書寫生字。借助字典、詞典或聯(lián)系上下文理解課文中生字、新詞的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,用“”畫出生字、新詞;嘗試讀出自己的感受,用“”畫出精彩的語句;嘗試讀懂課文內(nèi)容,能大膽提出自己的疑惑,用“?”把沒弄明白的問題作上標記。

(3)學會和同伴交流學習收獲,在相互交流、檢測、評價中體驗合作學習的樂趣。能夠?qū)@得的學習經(jīng)驗應(yīng)用到以后的學習中,逐步學會自主學習。設(shè)計意圖:明確預(yù)習任務(wù),放手讓學生自學,做到以學生為主體進行教學,鍛煉學生的自主學習能力。2.“不動筆墨不讀書”,預(yù)習同樣要動筆墨。下面,同學們就把自己對課文預(yù)習的感悟用特定的符號標記出來,在書本上留下思考的痕跡吧。三檢查預(yù)習,進行闖關(guān)大家都預(yù)習了這篇課文,預(yù)習得怎么樣呢?下面,老師帶來了一個闖關(guān)游戲,比一比,看看你能闖過幾關(guān)。(出示課件3)第一關(guān):漢字大本營。能正確認讀課文的生字、新詞,在田字格中正確、規(guī)范地書寫生字,獲得“寫字之星”稱號。第二關(guān):閱讀展示臺。能正確、流利地朗讀課文,概括出課文內(nèi)容,獲得“閱讀小明星”稱號。第三關(guān):智慧少年。能大膽提出自己的問題,并能就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法,獲得“智慧少年”稱號。1.漢字大本營。(1)認讀生字、新詞。(出示課件4)驕傲謙虛懦弱相提并論塵土驚訝捧起古代價值陶罐惱怒自由讀,同桌互讀,指名讀,教師正音。重點強調(diào):注意讀準翹舌音“弱、塵”,前鼻音“謙、罐”,后鼻音“捧”。齊讀,開火車讀,分組賽讀。(2)識記字形,書寫生字。(出示課件5)驕傲謙虛懦弱提塵訝捧代價①你是如何識記這些生字的?形近字比較:虎—虛需—懦尖—塵棒—捧化—代猜謎語:雙星殘月兩相依。(弱)組詞識記:驕傲謙讓②小組長反饋組員自主書寫情況,小組內(nèi)評價書寫。要求:一看是否寫正確了,二看是否寫規(guī)范了。如有寫得不正確或者不規(guī)范的字,就圈出來。③把寫錯的字和寫得不規(guī)范的字報給小組長,由小組長把組內(nèi)同學報上來的字寫在黑板上。④根據(jù)黑板上的字組織學生交流識記,教師重點指導(dǎo)以下幾個字?！疤摗?左上包右下?！捌摺钡呢Q彎鉤豎段在豎中線上,過田字格中心再向右彎鉤出?！皹I(yè)”的左豎在豎中線上,末筆橫長。“弱”:左略窄右略寬,末筆提從豎中線起筆,略長于左半部分的末筆提。“塵”:上下結(jié)構(gòu),上部中間是豎。⑤小結(jié):這些生字可分為兩類。一類是筆畫較多的字,如“驕、傲、謙、虛、懦、弱、提、捧”;另一類是筆畫較少的字,如“塵、訝、代、價”。筆畫較多的字要寫得緊湊一些,筆畫較少的字要寫得舒朗一些。另外,寫字時要認真觀察生字的結(jié)構(gòu),注意每一筆在田字格中的位置,爭取把每一個字都寫正確、寫規(guī)范。設(shè)計意圖:通過闖關(guān)游戲幫助學生解決生字的音、形、義,鼓勵學生自主識字,培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力,增強學生的學習興趣。2.閱讀展示臺。(1)生字、新詞大家都掌握了,那么你們能讀好課文嗎?讓我們一起走進課文,感受寓言故事的魅力吧。(出示課件6)①把課文讀正確、讀流利。②邊讀邊在每個自然段前標上序號。③把你認為難讀的地方多讀幾遍,讀出自己的感受。學生按照要求朗讀課文。(自由讀,指名讀,齊讀)(2)整體感知。默讀課文,想一想課文講了一件什么事。(出示課件7)國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,常常()它。陶罐則很(),爭辯幾句后,不再理會鐵罐。埋在土里多年以后,陶罐出土成為文物,依然那么()、()、(),而鐵罐卻已()了。學生填答案:奚落謙和光潔樸素美觀無影無蹤3.智慧少年。(1)同學們,通過以上的學習,我們不僅會讀、會寫生字、新詞,還能把課文讀得正確、流利,而且還知道了課文的主要內(nèi)容,真了不起!現(xiàn)在,你還有不懂的問題嗎?請在小組內(nèi)提出自己不明白的問題,大家討論解決。如果你能提出有價值的問題,并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法,解答別人的疑問,就能獲得“智慧少年”的稱號。(2)組內(nèi)交流。教師巡視指導(dǎo)。(3)全班交流。四總結(jié)提高,交流收獲1.學生交流收獲。2.課下請同學們熟讀課文,在自己感受深刻的地方寫下感受,摘抄積累自己喜歡的詞句。1.鼓勵學生質(zhì)疑。在導(dǎo)入題目時,教師就可以讓學生對題目提出質(zhì)疑。在教學結(jié)束前,教師再引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑?！皩W貴有疑”,通過不斷質(zhì)疑可以鍛煉學生動腦思考的能力。2.教師還應(yīng)多加注重朗讀這一環(huán)節(jié),可以通過范讀課文,讓學生加以體會、理解。1.能結(jié)合課文相關(guān)詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。2.分角色朗讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。3.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。課件。一復(fù)習舊知,直接導(dǎo)入1.指名朗讀生字、新詞。(出示課件8)驕傲謙虛懦弱相提并論塵土驚訝捧起古代價值陶罐惱怒2.教師:上節(jié)課我們學習了課文中的生字、新詞,了解了課文的大體內(nèi)容。這節(jié)課,我們接著往下學。設(shè)計意圖:復(fù)習新詞,通過詞語導(dǎo)入課文,使學生能夠溫故而知新。二精讀課文,深入感悟同學們已經(jīng)了解了課文的大體內(nèi)容,那么誰能結(jié)合課文插圖,給課文劃分層次,概括段意呢?(學生交流,教師小結(jié))全文一共有17個自然段,可分為兩個部分。第一部分(第1~9自然段):講鐵罐自恃堅硬,奚落陶罐。陶罐爭辯幾句后,不再理會鐵罐。第二部分(第10~17自然段):講許多年過去了,埋在地下的陶罐完好如初,而鐵罐卻連影子也見不到了。(一)學習第一部分。這一部分主要是人物的對話,請同學們讀好對話,體會陶罐和鐵罐的不同性格。1.教師:這一部分講了鐵罐常常奚落陶罐,那么,鐵罐為什么要奚落陶罐?它又是怎樣奚落陶罐的?面對鐵罐的奚落,陶罐的態(tài)度是怎樣的?請同學們帶著這些問題,讀一讀第1~3自然段,畫出相關(guān)語句。(學生自由讀)2.教師總結(jié)。(出示課件9)驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問?！安桓?鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。(1)誰能說說“奚落”是什么意思?(用尖刻的話數(shù)說別人的短處,使人難堪,譏諷嘲笑)鐵罐一開口就問陶罐敢不敢碰它,說明了什么?(鐵罐根本沒有把陶罐放在眼里)從哪個詞語能體現(xiàn)出這一點?(傲慢)(2)“傲慢”是什么意思?(輕視別人,對人沒有禮貌)“傲慢”是第二句話的關(guān)鍵詞,通過“傲慢”這個詞,我們能知道鐵罐當時的神態(tài),理解鐵罐當時的心情,還能感受到鐵罐的語氣。誰來試著讀一讀呢?(學生朗讀,教師評價并指導(dǎo))(板書:傲慢)(3)面對鐵罐的傲慢無禮,陶罐是怎樣的態(tài)度呢?(謙虛,友善)從哪個詞語能直接體現(xiàn)出來?(謙虛)(板書:謙虛)3.“傲慢、謙虛”是表現(xiàn)人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,而且這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白(提示語)中(對話中的旁白可在句子中的三個位置:前、中、后)。請你從第1~9自然段找到旁白后再畫出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞。(1)同桌合作畫出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。(師生匯報交流)(出示課件10)傲慢、輕蔑、惱怒。(2)用同樣的方法,畫出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)(出示課件11)謙虛、不再理會。設(shè)計意圖:抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的詞句,理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的理解分析能力、感悟能力和辨別能力。4.將說話人的神態(tài)、動作帶進對話中去,能更好地理解課文內(nèi)容,小組內(nèi)分角色朗讀第1~9自然段。(小組間比賽讀)教師指導(dǎo)朗讀:讀鐵罐說的話時,要讀出鐵罐的傲慢、輕蔑和惱怒,讀陶罐說的話時,要讀出陶罐的謙虛、友善和寬容。設(shè)計意圖:讓學生分角色朗讀對話,引導(dǎo)學生深刻地理解課文內(nèi)容,層層深入,培養(yǎng)學生的理解分析能力和朗讀表達能力。5.第7~9自然段的對話,提示語沒有描寫人物的神態(tài),請同學們根據(jù)陶罐和鐵罐的語言,思考它們各自的心情變化。首先小組內(nèi)討論并確定一個最恰當?shù)脑~語填入句子中,然后分角色朗讀課文。(出示課件12)“何必這樣說呢?”陶罐()地說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐()地說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”(1)小組匯報:陶罐很謙虛、和氣……鐵罐更加生氣、怒火沖天……(板書:爭辯憤怒)(2)引導(dǎo)讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀(可加上恰當?shù)膭幼鳌⒈砬?,教師評價。教師讀提示語,一名學生讀鐵罐說的話,另一名學生讀陶罐說的話;自由組合讀。6.這一部分的一些語言能生動形象地表現(xiàn)出陶罐和鐵罐的性格特點,請同學們在書上畫出這些語言,并說說表現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的性格特點。(學生交流匯報)學生:“陶罐子”“懦弱的東西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語言,表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮。“不敢,鐵罐兄弟”“何必這樣說呢”“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢”體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。7.總結(jié)陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。教師:鐵罐那樣傲慢,究竟為什么?學生:因為鐵罐很堅硬,所以它很驕傲。(板書:堅硬)教師:陶罐很謙虛,它為什么不跟鐵罐碰?學生:因為陶罐很容易破碎。(板書:易碎)教師:拿自己的長處跟別人的短處相比,是無法比較的。難道陶罐一點兒長處也沒有嗎?8.請同學們看看教材第18頁的插圖,再讀讀課文第1~9自然段。(二)學習第二部分。1.知曉結(jié)局,領(lǐng)會寓意。(1)看教材第19頁的插圖,默讀第10~17自然段,根據(jù)課文內(nèi)容填一填。(出示課件13)多年以后,陶罐依然那樣()、()、(),而鐵罐卻()了。陶罐:光潔、樸素、美觀。鐵罐:無影無蹤。(2)易碎的陶罐成了文物,堅硬無比的鐵罐卻無影無蹤了。從這篇課文中,你們懂得了什么道理?學生:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教師:對呀,我們要正確看待自己和他人,因為人人都有優(yōu)點,也都有缺點。2.聯(lián)系生活,談?wù)搯⑹?。生活中有很多事物就像文中的鐵罐和陶罐一樣,各有所長,各有所短,誰能舉例說一說?學生:鉛筆和鋼筆;叉子和勺子。教師:是啊,不僅生活中的事物是各有所長,各有所短的,就連我們自己也是這樣,所以我們要學會客觀地看待自己和他人。三拓展延伸,布置作業(yè)1.我們學完了課文,知道了鐵罐悲哀的結(jié)局,下面老師把故事的結(jié)尾改一下,請同學們試著填寫內(nèi)容。(出示課件14)很多年以后,受了傷的鐵罐也被人挖出來了,他()對陶罐說:“對不起,我只看到了你的缺點,卻沒看到你的優(yōu)點?！碧展?)說:“沒關(guān)系。人人都會有缺點,也都會有優(yōu)點,我們要正確看待自己和他人?！睂W生填空,并有感情地朗讀這兩段話。設(shè)計意圖:讓學生通過續(xù)寫故事,拓展故事內(nèi)容,再次深刻領(lǐng)會故事的寓意。2.布置作業(yè)。請同學們課下分小組演一演《陶罐和鐵罐》這個故事。四總結(jié)課文這則寓言運用擬人的修辭手法將陶罐和鐵罐人格化,通過人格化的描寫,告訴我們每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。五閱讀鏈接1.在這篇課文的課后還有一篇小閱讀《北風和太陽》,請同學們聯(lián)系生活實際說說“北風”和“太陽”各有什么本領(lǐng)。學生1:北風的本領(lǐng)是能呼呼地吹。學生2:太陽的本領(lǐng)是能發(fā)出強烈的光。2.請同學們默讀《北風和太陽》,思考問題。(1)北風和太陽之間發(fā)生了什么故事?(2)故事的最后,北風為什么悄悄溜走了?(3)聯(lián)系課文《陶罐和鐵罐》,說說北風和鐵罐有什么相似之處。(小組討論交流)3.學生匯報,教師小結(jié)。(出示課件15)(1)此文是根據(jù)《伊索寓言》中《北風和太陽》改編的一則寓言故事。講的是北風和太陽比賽,看誰先把行人的衣服脫掉,后來太陽贏了,北風悄悄溜走的故事。這個故事告訴我們每個人都有長處和短處,生活中要善于看到別人的長處,正視自己的短處。(2)因為北風輸了比賽,覺得很丟臉,所以就悄悄地溜走了。(3)①從性格看:北風和鐵罐都只看到了自己的長處,認為自己最了不起。②從結(jié)局看:北風和鐵罐都以失敗告終,鐵罐最終連影子“也沒見到”,而北風最終“悄悄溜走了”。1.在教學中,教師應(yīng)讓學生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物