培植文化 改善教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——培植文化改善教學(xué)作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，崗位本身賦予了一定的職責(zé)，但我認(rèn)為改善教學(xué)是其中最基本、也是最重要的目標(biāo)。立足校情，規(guī)劃教學(xué)發(fā)展的愿景；著眼當(dāng)前，做好教學(xué)每一件小事。而創(chuàng)設(shè)科學(xué)規(guī)范、積極向上的組織氣氛和研究教學(xué)、探討學(xué)習(xí)的校園文化氣氛則是學(xué)校努力的方向。一、營(yíng)造科學(xué)規(guī)范、積極向上的組織氣氛縱觀名校，各有各的特點(diǎn)，但共同的特點(diǎn)是，他們一般都制定了較系統(tǒng)的規(guī)章制度并嚴(yán)格按制度管理學(xué)校。特別是教學(xué)管理，不能隨心所欲，需要靜下心來(lái)認(rèn)真研究學(xué)校的基本校情，在充分發(fā)揚(yáng)教師和學(xué)生民主的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理、嚴(yán)格細(xì)致的管理制度，并嚴(yán)格按制度管理，這是教學(xué)工作順利有效開(kāi)展的最基本的保障。如：教師工作的獎(jiǎng)懲，可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，確立如圍繞讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)技能、教學(xué)反思或教育科研等方面建立評(píng)價(jià)制度；根據(jù)教情確立教學(xué)各項(xiàng)工作的明確質(zhì)量指標(biāo)，如教學(xué)工作質(zhì)量指標(biāo)、“教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人〞的標(biāo)準(zhǔn)、“優(yōu)秀生〞的標(biāo)準(zhǔn)等，明確明了的質(zhì)量指標(biāo)、公允合理的獎(jiǎng)懲制度的制定，讓師生都能明確自己努力的方向。在制度保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要發(fā)揮優(yōu)秀教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，玫凱琳公司管理中的一段話：若能使一個(gè)人感到他重要，他就會(huì)欣喜若狂，發(fā)出沖天的干勁，小貓也會(huì)變成大老虎?；蛟S這有些夸誕，但“重獎(jiǎng)不如重用〞的思想可以借鑒，嘗試把業(yè)務(wù)管理權(quán)限下放，讓更多優(yōu)秀教師參與學(xué)校的一些管理，承受一定的管理職務(wù)和教育教學(xué)帶頭作用，不僅減輕領(lǐng)導(dǎo)的工作量，更重要的是把創(chuàng)造還給教師，把責(zé)任還給教師，使教師產(chǎn)生責(zé)任感、認(rèn)同感和歸宿感。營(yíng)造一個(gè)相互信任、相互理解、相互鼓舞的組織氣氛，形成一個(gè)共同的工作價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生合力，達(dá)成學(xué)校的管理目標(biāo)。當(dāng)然，放權(quán)并不等同于放手，教師管理職責(zé)的發(fā)揮效果取決于領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)的指導(dǎo)和有效地監(jiān)視。二、創(chuàng)設(shè)研究教學(xué)、探討學(xué)習(xí)的校園文化氣氛在校園中假使經(jīng)常有這樣一幅畫面：教師和教師、學(xué)生和學(xué)生或領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和學(xué)生自然圍坐一起猛烈探討教學(xué)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，并逐漸成為學(xué)校的一種風(fēng)氣、一種習(xí)慣，最終形成一種傳統(tǒng)，那么學(xué)校的教學(xué)工作一定會(huì)有改善，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定得到保障。所以學(xué)校除了要提供恬靜、衛(wèi)生、有技術(shù)支持的場(chǎng)所等外部環(huán)境外，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種研究教學(xué)、探討學(xué)習(xí)的文化氣氛，讓教學(xué)研討活動(dòng)成為校園活動(dòng)的基本主題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，核心在于教師。2023年10月5日，國(guó)際教師節(jié)的主題是：“復(fù)興始于教師〞。由于教師是學(xué)校管理的核心，沒(méi)有教師的積極性，學(xué)校質(zhì)量的提高只能是低效的，特別是新課改，一線教師的參與程度是決定課改成敗的關(guān)鍵。要調(diào)動(dòng)每一位教師參與研究、探討教學(xué)的積極性，首先需要我們關(guān)注到每一位教師。我認(rèn)為“不讓一個(gè)孩子落后〞的前提應(yīng)當(dāng)是不讓每一個(gè)教師落后，促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展，由于只有“想教〞的教師才能教出“想學(xué)〞的學(xué)生，這需要我們要用欣賞的眼光對(duì)待身邊的教師，但更需要我們象倡導(dǎo)更多關(guān)注后進(jìn)生一樣，用發(fā)展的眼光勉勵(lì)待提高的教師，用“放大鏡〞來(lái)關(guān)注和支持這些教師的發(fā)展，更多地去欣賞他們身上的閃光點(diǎn)。要給予這部分教師合理的成長(zhǎng)期望，良好的成長(zhǎng)土壤，適時(shí)表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)教師所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其逐步成為教學(xué)改革的參與者，而不是“旁觀者〞和“牢騷者〞。其次，我們不能把課改僅僅寄希望于組織各種教學(xué)競(jìng)賽和專家報(bào)告，由于教師的教學(xué)水平并不是靠簡(jiǎn)單的聽(tīng)和簡(jiǎn)單的比就能提升的。每個(gè)人的課堂教學(xué)水平只是自己各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，是自身長(zhǎng)期累積而成的教育教學(xué)素質(zhì)的一種展示，所以適時(shí)、適量的聽(tīng)報(bào)告、參與競(jìng)賽等活動(dòng)能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平。我們的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)在平日的課堂教學(xué)中，假使學(xué)校的所有領(lǐng)導(dǎo)、老師能把走進(jìn)常態(tài)課堂作為我們的主