教學中的追問藝術(shù)

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高效課堂，提倡以學定教，順學而導?！皩Ж暤姆椒ㄖ槐闶亲穯?。追問是課堂教學中發(fā)展性理答的一種重要方式，可以最及時地啟發(fā)學生的思維。它是學生基本回復了教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問〞，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為巧妙，更好地提升學生的學科素養(yǎng)。追問集中表達了教師的教學素養(yǎng)、教學精明、教學水平和能力；更重要的是，追問是學生在教師引導下的一個“再創(chuàng)造〞的過程，可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)學生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，鍛造思維的強度。一個聰慧的教師總能順思而問、順學而“追〞，以“問〞促思，以“問〞促學，“問〞出別樣的精彩。本期，我們共同探討一下教學中的追問藝術(shù)，希望能幫助諸位教師把教學導向更加深廣燦爛的領域，更好地促進學生的思維發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

一、追問的作用

人的認知內(nèi)化是一個由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學生的認知平衡，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促進他們進行深度思維，提升學生的學習效率。在課堂教學中，教師通過使用巧妙的追問可以加深學生對知識地理解，對培養(yǎng)學生的思維能力、促進學生對知識的把握具有重要意義。

1、調(diào)動思維的積極性

追問的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，是對前一個提問的深入和發(fā)展，具有一定的隨機性，通過問題的環(huán)環(huán)相扣對問題進行深入了解。課堂追問藝術(shù)實際上是對學生思維的引導，通過既定的追問內(nèi)容來引導學生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設問及追問可以有效地調(diào)動學生的思維積極性。

2、激發(fā)學習的興趣

正確巧妙的追問能夠適時地調(diào)整學生的思維方向。通過追問，讓學生積極思考并大膽地闡述自己的觀點，不僅可以活躍課堂，吸引學生的注意力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極地思考，從而提高學習效率。

3、引導學習的正確性

由于學生對知識的認識有一個由混沌到明了的過程，在學習的過程中難免會出現(xiàn)偏差或錯誤。在教學過程中，教師應當在深入把握知識內(nèi)容的基礎上設計問題，使其具有很強的指向性。然后，教師在實際教學過程中，通過巧妙的追問來引導學生朝著正確的方向理解和思考。

4、加深理解的深刻性

學生在接觸新知識時，對知識的理解簡單停留在表面，因此，教師在教學中提出一系列相互關聯(lián)、規(guī)律嚴密的問題，通過由淺人深的追問，一步一步地透露知識的本質(zhì)，促使學生對知識地理解層層推進，加深學生對知識地理解，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。教師在追問的過程中應重視對學生的啟發(fā)、誘導，幫助學生的思維向更深層次發(fā)展。

二、追問要有“原點〞

追問，是針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確理解。但追問不是亂問，更不等于濫問，一定要把握好與前一問之間的關聯(lián)之處，無論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，前一問的具體內(nèi)容和思維角度應當是追問的“原點〞。其二者之間的關系可以概述為：

1、層進關系

層進關系是指，沿一條直線向前推進，步步深入，將問題引向縱深，而不是“原地轉(zhuǎn)圈〞，后一問的思維深度要逐步大于前一問，直到弄清問題的實質(zhì)為止。

2、對比關系

對比關系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個方面的對比或從不同角度的比照中來顯明透露問題的實質(zhì)。

3、補充關系

補充關系是指，采取“外圍突破〞、先“顧左右而言他〞的方式，以另一個問題來引出或補充說明這一個問題，借以啟發(fā)學生的思維。

4、拓展關系

拓展關系是指，由此及彼，以點帶面，將問題適當向外延伸開去，拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向比前一問更高更遠的地方，實現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。

三、追問什么

追問是學生回復教師預設問題之后教師有目的有方向的再次提問。追問本身不是目的，它只是引導學生更為深入地理解學習內(nèi)容的手段，是課堂教學不可或缺的一種理答行為。思維是教學的核心，教師及時的追問能促使學生還原思維過程，并與教師的教學產(chǎn)生共鳴。教師從追問所浮現(xiàn)的學生思考過程，便能把握其思維脈絡，獲得新的教學啟示。那么，教師終究該追問些什么呢？

1、追問意外

課堂教學中隨時有“意外〞發(fā)生，這就需要教師精明靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕獲生成信息，及時地追問，把課堂中的“意外〞巧妙地引導到有價值的思維軌道上來，從而形成知識的動態(tài)生成。

2、追問關聯(lián)

各學科的知識結(jié)構(gòu)既有橫向關聯(lián)，又有縱向關聯(lián)，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。課堂教學中，教師在知識的銜接處設計問題進行追問，既可以讓學生聚焦核心知識點，也能夠根據(jù)知識的線索關聯(lián)實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的拓展。

3、追問內(nèi)涵

課堂教學應浮現(xiàn)“知識的本質(zhì)內(nèi)涵〞，各學科的基本概念是構(gòu)成和反映學科本質(zhì)的重要組成部分，關