《匆匆》教學設(shè)計

“省培計劃（2021）”省級骨干教師培育項目小學語文研修班教學設(shè)計息縣劉天智《匆匆》教學設(shè)計劉天智教學目標：1、會寫2個生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重點：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。教學難點：抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學時間：2課時。教學過程：第一課時一、名言導入，學習新課。1.古往今來，人們都在感嘆時光的短促和時光流逝的迅速，孔子也是如此他說“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?--《論語.子罕》（師出示幻燈片）2.師講解孔子的這句話，從而引入本文。二、閱讀課文，再悟主題1、作者簡介。（1）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。2、過渡：我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。3、課件出示自讀小貼士，學生自由朗讀課文，每個自然段標上序號，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。（2）將句子讀通順，遇到長句子反復(fù)多讀幾次，掌握好斷句。（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了什么？4、匯報交流。（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進行集體訂正，再次朗讀。（3）集體交流：課文圍繞哪幾句話寫的？（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）（4）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯(lián)系每個自然段描寫的事物，概括每個自然段的段意。5、朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。三、精讀課文，體驗主題（一）局部賞讀，深入體會1.學習體會第1自然段。引導學生思考：作者用什么方法表達了對時間匆匆的感悟？2.重點句子點撥（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！睅熞龑W生交流：這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復(fù)返的特點。（2）本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。（3）引導學生感悟作者寫下這段文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）師結(jié)合寫作背景引導學生理解。（板書：提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）（4）指導背誦第1自然段。（借助排比、反問的特殊句式來背）3.學習體會第2自然段。教師引導學生運用剛才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。4．引導學生交流，重點點撥（1）在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（板書：具體說明像針尖上的一滴水）（2）對話交流：“八千個日子”有多少年？作者運用了什么修辭方法，這樣寫的好處是什么？教師點撥：朱自清出生于1898年，《匆匆》寫于1922年3月28日，時年24歲，“八千多個日子”大概就是24年。作者在這里運用了極新奇巧妙的比喻，把過去的日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小，消逝得無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的情緒。（3）指導朗讀。引導學生讀出作者惋惜、留戀、自責之（二）精讀課文，運用語言1.指名學生讀第3自然段，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。2.誰來說說，作者認為時間是浪費在做哪些事上？用“……的時候，從……過去”引導學生來說。引導學生概括：作者認為時間浪費在洗手、吃飯、沉默、睡覺、嘆息等事情上了。3.引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。（板書：跨過飛去溜去閃過）4.怪不得作者說：“太陽他有腳啊，……”5.二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上一句你的日子是怎樣來去匆匆的。寫法點撥：（1）這段話抓住了生活中最細微平常的事例來寫，容易引起讀者的共鳴。（2）動詞靈活多變的運用，賦予時間以人的靈性，這樣原本看不見、摸不著的時間就變得具體可感了。6.自由練寫例：寫字的時候，時間從筆尖跳過;睡覺的時候，時間從夢中逃走；跑步的時候，時間從腳步聲中悄然離去；看書的時候，時間從字里行間溜走。（三）感悟時間，體會感情1.作者在第3自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對“時間之流”發(fā)出了哪些感慨？2.師引導學生概括第四自然段作者對“時間之流”發(fā)出的感慨：（1）句子：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。引導學生概括：對時光流逝的感慨；（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（板書：如輕煙如薄霧）引導學生概括：對沒有作為的自責；（3）句子：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。恳龑W生概括：對要有所為的渴求。3.時光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責之余，表達的是不甘虛擲光陰，力求上進的決心。4.學習第5自然段。（1）指名學生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（2）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從文章結(jié)構(gòu)和表達方式上思考）（3）教師總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，第5自然段與第1自然段首尾呼應(yīng)，讓文章由問而來，由問結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整，引人深思。在表達方式上，用問句結(jié)尾在情感上突出了作者對時光匆匆的感慨。（板書：照應(yīng)開頭：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢） 四、文章結(jié)構(gòu)梳理提出問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢