《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)問力量目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“盞”“積”“稀”。

2、有感情地朗讀詩(shī)歌、并試試背誦詩(shī)歌。

3、認(rèn)識(shí)大自然中辨別方向的幾種方法，培育同學(xué)留心四圍事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識(shí)。

4、進(jìn)展同學(xué)的觀看生活、辨別方向的力量，培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

情感目標(biāo)

運(yùn)用多種方式讓同學(xué)掌控一些辨別方向的方法，感悟大自然的神秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心四圍事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人。編寫詩(shī)句。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。

如何運(yùn)用自然?指南針辨別方向？

設(shè)計(jì)理念

二班級(jí)同學(xué)生活閱歷膚淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。依據(jù)本組課文的教學(xué)要求，我把“運(yùn)用多種方式讓同學(xué)掌控一些辨別方向的方法”作為教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心四圍事物，發(fā)覺科學(xué)學(xué)問，做生活的有心人?！币宰x代講”法：《大綱》指出：“重視培育同學(xué)的朗讀力量，是幫忙同學(xué)理解課文的重要手段?！北疚氖且皇孜淖中沱?，同時(shí)包含豐富自然學(xué)問的兒童詩(shī)，教學(xué)時(shí)讓同學(xué)利用各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)，積累語(yǔ)言。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入。

1、熟悉指南針

2、同學(xué)們，利用學(xué)習(xí)我們還知道了幾種自然?的指南針，他們分別是：（板書）太陽(yáng)、北斗星、大樹、積雪

過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些自然?的指南針來幫忙你。

二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)其次節(jié)

1、展示圖：可是這天呀！真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了！你們情愿幫忙他嗎？

生：情愿。嗯！我們都是助人為樂的孩子。

師：先勸慰勸慰她吧！

生1：小明，別哭，我們會(huì)幫忙你的！

生2：小明，別焦急，大自然有很多自然?的指南針會(huì)為你教導(dǎo)方向。

2、師：怎樣用這些自然?的指南針辨別方向呢？這節(jié)讓我們一起再來細(xì)讀文中2——5節(jié)，你肯定會(huì)有新的獲得！請(qǐng)同學(xué)們自由讀2——5節(jié)一遍，然后拿起筆邊讀邊參照大屏幕用你喜愛的符號(hào)劃出文中表示方向的詞。

3、展示課件。

（1）中午的時(shí)候，太陽(yáng)所在位置是（）方，地上的樹影所指的方向是（）方。

（2）在晚上，北極星永久指著（）方。

（3）在樹林里，樹葉稠的一面是（）方，樹葉稀的一面是（）方。

（同桌能夠相互說說，然后指名說說，假如你認(rèn)為他說得對(duì)就跟著讀一遍。）

4、師：很好，我們快把文中這些關(guān)鍵的句子告知小女孩，幫她指引方向吧！

5、展示課件。師：請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)能夠當(dāng)他的指南針？

生1：太陽(yáng)

生2：大樹的樹影

6、師：課文哪一節(jié)能夠找到依據(jù)？

展示：第2節(jié)（指名讀）

師：太陽(yáng)能夠幫忙小明指明方向可信嗎？板書：忠實(shí)的向?qū)?/p>

▲什么叫向?qū)Вń虒?dǎo)方向帶路的人）？

▲為什么說太陽(yáng)是忠實(shí)的向?qū)?？誰(shuí)能說說太陽(yáng)作息時(shí)間規(guī)律？（日出東方，中午在南方，夕陽(yáng)西下）

師：哦！太陽(yáng)是依據(jù)肯定的軌跡運(yùn)行，它的作息規(guī)律一直不會(huì)變，他當(dāng)向?qū)悄軌蛐湃蔚?，是牢靠的。怪不得太?yáng)比作是：忠實(shí)的（向?qū)В┌鍟?/p>

▲拓展：除了忠實(shí)的（向?qū)В┻€能夠說：忠實(shí)的什么呢？請(qǐng)看題：（展示課件）

我有一個(gè)真正的'伴計(jì)，我開心時(shí)他會(huì)和我共享歡樂，我遇到困難他會(huì)伸出救濟(jì)之手，能夠把他稱為忠實(shí)的（）。

在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)伴計(jì)？▲口頭訓(xùn)練：我忠實(shí)的伴計(jì)是誰(shuí)？……或者說誰(shuí)是我忠實(shí)的伴計(jì)？除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的伴計(jì)？為什么？（生：鋼琴；書等等。把你的意思用一句完整的話表述出來。

7、過渡：師：同學(xué)們剛才說了這么多忠實(shí)的向?qū)б埠?，忠?shí)的伴計(jì)也好，忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，由于他們總能賜予我們忠實(shí)的幫忙。誰(shuí)能用朗讀讀出可信的語(yǔ)氣，讓小女孩不再發(fā)愁。

8、指名讀。同學(xué)們齊讀這一節(jié)。

9、師：再請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，這時(shí)正是太陽(yáng)高照的時(shí)候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢？請(qǐng)你親口對(duì)她說說吧！

生1：小女孩，你看太陽(yáng)在空中，太陽(yáng)所指的方向就是南方

生2：小女孩，地上樹影指的方向就是北方。

師3：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎？太陽(yáng)在空中，你的影子就在什么方向呀？（北）

師：靜靜地告知同學(xué)們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢？

生：朝著頭上太陽(yáng)的方向走。

三、自學(xué)第3——5節(jié)

過渡：師：老師為你豎起大拇指！小女孩在你們的幫忙下最終找到自己的家了。聰慧的同學(xué)們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢？不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢？（板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天），默讀3——5節(jié)。一邊讀一邊思索：該怎么辨別方向？并把你讀到有疑問的地方做上記號(hào)。

1、先看3——4節(jié)指名讀讀。你讀懂了什么？

板書：一（盞）指路燈稠——密

2、師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許能夠幫忙更多的人呢！

3、誰(shuí)第一個(gè)背！我要送出一個(gè)啪啪圈，獎(jiǎng)給這位自信英勇的背書小能手！

4、接著，快點(diǎn)背熟第5節(jié)吧?。ㄋ统銎浯蝹€(gè)啪啪圈，你在最短的時(shí)間內(nèi)背出來，真會(huì)珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)！想學(xué)他的給他掌聲。

5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節(jié)的時(shí)候，讀出了疑問了嗎？（溝渠里的雪畢竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？）

▲理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北；化得慢的是南。

▲拓展：那么是山坡上的積雪呢？師：同學(xué)們?cè)絹碓铰敾哿?，都學(xué)會(huì)不斷探究了！來，讓我們把疑問中的結(jié)果確定地告知吧！

6、小結(jié)：化得快是北；化得慢的是南。（板書）

7、來！讓我們一起捧起書本，把2——5節(jié)連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。

8、過渡：師：聰慧的孩子們，小女孩經(jīng)過這次迷路后，她回家以后就知道學(xué)習(xí)學(xué)問的重要性了。她也和大家一樣開頭找尋更多的辨別方向的方法了，你知道是什么嗎？溝通：

生1：能夠利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。

生2：利用古老建筑，古老建筑的大門經(jīng)常朝南開。

生3：利用山上的樹種，南面多長(zhǎng)一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。

四、總結(jié)

師：同學(xué)們，知道了這些自然?指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請(qǐng)不要驚慌。要是……齊讀最終一節(jié)。

師：大自然是一本奇異的百科全書，里面藏著許很多多的神秘，需要我們認(rèn)真觀看、多多思索。這里老師想給大家推舉兩本書《十萬個(gè)為什么》、《中國(guó)少兒百科全書》，從中你會(huì)知道很多自然學(xué)問。

（1）大自然還有很多奇異的教你辨別方向的方法，依據(jù)課前搜集的資料，你還知道哪些方法？指生說。

（2）仿照課文形式說話。

要是你在野外迷了路，

可千萬別驚慌，

（）會(huì)幫你的忙，

（）就能夠辨別方向。

板書設(shè)計(jì)：20要是你在野外迷了路

白天太陽(yáng)

黑夜北極星

陰雨天大樹

下雪天積雪

課后反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我圍繞三個(gè)疑問鉆研教材，讀通文本。第一個(gè)疑問來源于日常同學(xué)作業(yè)練習(xí)中存在的一些情況：老師在交給同學(xué)書寫生字的筆順，但發(fā)覺很多同學(xué)在書寫的時(shí)候特別隨便，不會(huì)規(guī)范地書寫。因此，為了培育同學(xué)觀看他人書寫的好習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我轉(zhuǎn)變方式：要求同學(xué)之間互報(bào)聽寫，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂于當(dāng)“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報(bào)，同學(xué)在本上書寫，更有直觀的檢測(cè)效果，有助于同學(xué)養(yǎng)成仔細(xì)觀看、仔細(xì)書寫每個(gè)字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實(shí)踐中要從發(fā)覺的實(shí)際問題入手，找到宜合的相對(duì)解決的方法才是最有效的教學(xué)方法。其它，低段教學(xué)中，小孩子認(rèn)知力量有限，即使很多基礎(chǔ)學(xué)問已掌控，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在日常的教學(xué)中，我一直很重視引領(lǐng)同學(xué)在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)明白如何運(yùn)用學(xué)問的力量。

在解決我的其次個(gè)疑問時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有專心。比如：把什么比作忠實(shí)的（向?qū)В┏酥覍?shí)的（向?qū)В?，還能夠說成忠實(shí)的（），暗在引領(lǐng)同學(xué)在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行敏捷地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。在擴(kuò)寬同學(xué)學(xué)問面的同時(shí)，真正讓他們?cè)谏顚?shí)際中得以運(yùn)用，我進(jìn)一步引領(lǐng)：在生活中，誰(shuí)是你的忠實(shí)伴計(jì)？我忠實(shí)的伴計(jì)是誰(shuí)？……或者說誰(shuí)是我忠實(shí)的伴計(jì)？（打開同學(xué)思維空間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，暗在引領(lǐng)同學(xué)懂得同一個(gè)意思能夠用不同句式表述）。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實(shí)的伴計(jì)？為什么？（指引同學(xué)用生動(dòng)詳細(xì)的語(yǔ)言表述，暗在讓同學(xué)對(duì)比如、擬人修辭手法有了初步的運(yùn)用意識(shí)。）

為了讓同學(xué)能直觀地熟悉作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計(jì)上借用強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)搭配、量詞的運(yùn)用強(qiáng)化生字、近反義詞的發(fā)覺等等一些隱形的符號(hào)，引領(lǐng)同學(xué)從點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累與運(yùn)用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點(diǎn)學(xué)問在積累運(yùn)用、激活同學(xué)背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。在解決第三個(gè)疑問時(shí)，我發(fā)覺：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光知道同學(xué)的學(xué)情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不同班的同學(xué)學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點(diǎn)的方法必需需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點(diǎn)的最佳方法。本篇課文我在不同班級(jí)一共執(zhí)教了三次，在其次次執(zhí)教的時(shí)候，我感覺到：怎么越上問題越多？最終，我逐步從問題入手，逐步完善教案。

值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪畢竟哪邊化得快，哪邊化得