《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思今日的新授課是《買(mǎi)新書(shū)》，實(shí)則是乘除的混合計(jì)算。這一課時(shí)在兩個(gè)班教學(xué)完后，給我?guī)?lái)兩點(diǎn)，是值得讓我記錄的。第一，兩個(gè)班在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，消失的狀況反差較大；其次，在今日的課堂上讓我明白了三班級(jí)孩子在理解抽象問(wèn)題時(shí)，直觀的畫(huà)圖是一個(gè)較好的策略。

在三（3）班教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，課前的口算復(fù)習(xí)完之后，問(wèn)題情境導(dǎo)入：學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)來(lái)200本書(shū)，放在2個(gè)書(shū)架上，每個(gè)書(shū)架有4層。你能算出平均每個(gè)書(shū)架放了多少本書(shū)嗎？課本配有實(shí)物圖，在課件上出同樣設(shè)計(jì)出實(shí)物圖。我的設(shè)計(jì)是先讓孩子單獨(dú)完成，然后讓同學(xué)黑板展現(xiàn)講解自己的解法。當(dāng)然這節(jié)課的另一目標(biāo)就是利用不同的方法解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)目標(biāo)布置完后，我開(kāi)頭走到同學(xué)中間去，巡察他們解答的狀況。讓人欣慰的是全班沒(méi)有一個(gè)人不理解題目的意思，而且大家采納的方法，也是多種多樣，只有一個(gè)后勁生在做的時(shí)候，消失了偏差，但他也知道用“200÷2”先求出每個(gè)書(shū)架能放多少本書(shū)？同學(xué)做完后，順理成章的我讓同學(xué)上黑板展現(xiàn)講解，而且講得也特別好。看來(lái)這樣的問(wèn)題對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的。

可是下午其次節(jié)課到三（4）班后，卻消失了另一種狀況，而且反差較大。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的導(dǎo)入問(wèn)題，布置目標(biāo)。然后我同樣下到同學(xué)中去巡察。這不看還以為如三班一樣，真是一看嚇一跳。好幾個(gè)同學(xué)不知道如何動(dòng)筆，等時(shí)間長(zhǎng)了一會(huì)兒，我再次走到幾個(gè)后勁生的旁邊看了看。有的答案真讓人生氣：200÷2×4＝400（本）、200×2÷4＝100（本），甚至還消失了加法的算式，真是有的離譜。兩個(gè)班同學(xué)的理解力量和學(xué)習(xí)成果是有差異的，這在之前我是知道的，但是沒(méi)有想到會(huì)在同一個(gè)問(wèn)題上反映出這么大的差別。我在思索為什么會(huì)有這么大的差別？是什么緣由導(dǎo)致的？有什么方法能夠縮小兩個(gè)班的差距呢？

這讓我聯(lián)想到了兩個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。三班一直是由語(yǔ)文老師作為班主任，而四班在我接手之前一直是數(shù)學(xué)老師作為班主任的，莫非與這個(gè)有關(guān)系。解決問(wèn)題確定是需要理解題目的意思，而同學(xué)審題的力量，直接與他領(lǐng)悟句子的力量是很大的關(guān)系的?？墒俏覀償?shù)學(xué)老師在平常的教學(xué)中也注意了審題的習(xí)慣了呀？這與孩子的閱讀語(yǔ)文力量有關(guān)嗎？我模糊覺(jué)得還是有影響的。

那有什么方法縮小這個(gè)差距呢？除了讓他們強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀力量之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我能用什么方法能提升四班孩子的審題力量呢？當(dāng)然，遇到四班的這種狀況，我確定是要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)了。后來(lái)，我引領(lǐng)四班的孩子，理了一遍的題目的條件和問(wèn)題，然后多用了些時(shí)間，讓同學(xué)想方法能不能用直觀的圖形表示出來(lái)。后來(lái)用簡(jiǎn)易的書(shū)架表示這個(gè)圖形后，一個(gè)同學(xué)上黑板展現(xiàn)講解后，那些不明白的孩子，這才知道自己錯(cuò)誤的緣由了?？磥?lái)四班的孩子在抽象事物的理解上不及三班，那么今后的教學(xué)中還真要區(qū)分教學(xué)了。

而讓我在今日教學(xué)中獲得的另一個(gè)就是“直觀圖形”對(duì)孩子審題的重要性。下午那節(jié)課在消失了那樣的狀況后，我為什么想到突然用直觀的圖形表示出來(lái)，更多地緣于上午在三班時(shí)消失了一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)上黑板利用直觀地演示，將很多的同學(xué)給“制服”了。在三班教授完新課后，課堂練習(xí)中消失了這樣的一個(gè)問(wèn)題：小軍去游泳池游泳，他在泳道內(nèi)游了2個(gè)來(lái)回，共游了100米，這個(gè)泳道有多長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題假如不仔細(xì)理解“來(lái)回”這個(gè)詞語(yǔ)，那么確定會(huì)出錯(cuò)的。果不其然，三班的孩子都認(rèn)為特別簡(jiǎn)潔：100÷2＝50（米）。在我的統(tǒng)計(jì)下，僅有六七個(gè)同學(xué)不是這樣做的。其中有個(gè)孩子很焦急的想上黑板給其他同學(xué)展現(xiàn)，他在先是在黑板上畫(huà)了兩條看上去平行的線，然后假設(shè)是泳道，結(jié)合題中的“來(lái)回”他把問(wèn)題講得清楚明白，其他同學(xué)一聽(tīng)就明白了，不由自主給了他掌聲。這不是一個(gè)很困難的題目，但題目中的兩個(gè)數(shù)據(jù)極易誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤，但是上黑板的那個(gè)孩子用一個(gè)圖形就把那么多堅(jiān)持自己道理的、不清楚的同學(xué)給扭轉(zhuǎn)了他們的思維，可見(jiàn)這個(gè)圖形在這里的幫助作用可真大！所以在下午四班的教學(xué)中，消失了那個(gè)差異后，我想到了直觀的圖形表示，同樣帶來(lái)的效果也是特別不錯(cuò)的。這一個(gè)過(guò)程，讓我感受到直觀圖形的演示，給孩子的認(rèn)知和理解上能帶來(lái)較大的幫忙，特殊是對(duì)于那些抽象思維不是很強(qiáng)的同學(xué)，他就是一種“眼見(jiàn)為實(shí)”的思維方式。不然他是不會(huì)理解的，這時(shí)有效地圖形表示，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了很重要的作用。

可在獲得的同時(shí)，也讓我有了思索。這種直觀圖形的表示方法，是能夠起到幫助理解的作用。但是還能圖形變得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)、數(shù)學(xué)一點(diǎn)嗎？也就是我們數(shù)學(xué)中常用的線段圖，假如改用線段圖