小學(xué)數(shù)學(xué)-分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。學(xué)生已經(jīng)形成了小組合作意識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但是數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力欠缺，概括能力不行，他們形成并理解數(shù)學(xué)概念，需要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且要經(jīng)歷動(dòng)手操作、思維活動(dòng)逐步建立數(shù)學(xué)概念，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩?。教材分析：“分?jǐn)?shù)的意義”是青島版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程的擴(kuò)展。相對(duì)于整數(shù)而言，分?jǐn)?shù)的意義較為抽象而且有多種理解方式。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，五年級(jí)下冊(cè)則在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)多個(gè)物體組成的整體“1”進(jìn)行平均分的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”的深刻內(nèi)涵，從而掌握分?jǐn)?shù)的意義，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及四則運(yùn)算的方法。本課內(nèi)容教育價(jià)值是讓學(xué)生經(jīng)歷聚類分析的過(guò)程，即通過(guò)大量的材料感知—尋找不同中的相同—?dú)w納提煉和抽象命名，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。課后反思：本節(jié)課的教學(xué)也有一些地方值得深思和探究。課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，主張把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂教給孩子讓學(xué)生自主討論，得出分?jǐn)?shù)的意義。但是發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力與促進(jìn)獨(dú)立思考能力之間產(chǎn)生了矛盾。這堂課上教師在小組討論之前應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們把自己的想法與組員進(jìn)行交流，這樣讓每個(gè)學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們可以通過(guò)對(duì)社會(huì)的感悟來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。選擇的學(xué)習(xí)素材盡量取自于學(xué)生的生活世界，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生回答問(wèn)題的參與程度有待于進(jìn)一步引導(dǎo)，回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)積極性欠缺，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們?cè)谥⑶?、意等方面和諧發(fā)展。課標(biāo)分析：《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容，課標(biāo)要求體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的意義；在熟悉的生活情境中，用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的一些量，能解決