商中間有0的除法教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯商中間有0的除法教學(xué)反思（一）同學(xué)分析：

從同學(xué)的學(xué)問水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌控了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從同學(xué)的生活閱歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有肯定的感性熟悉，但理解得不夠深化。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級(jí)下冊(cè)其次單元中的內(nèi)容。教材先利用創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使同學(xué)知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

我利用閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為依據(jù)教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，同學(xué)只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)同學(xué)根本不知道，只是盲目地依據(jù)老師所敘述的分東西的例子仿照著進(jìn)行計(jì)算，更不用說樂觀積極地參與探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我預(yù)備采用以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算

[片斷1]

師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參與跳繩競(jìng)賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)同學(xué)跳繩的狀況（展示：兩個(gè)同學(xué)跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小伴計(jì)們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？

思索片刻后，讓同學(xué)自由發(fā)表看法，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“究竟選誰比較合適呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我能夠依據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。

生2：不行，由于他們用的時(shí)間不一樣。我們能夠算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為能夠算出誰1分鐘跳的多，我們就能夠選誰，這樣比較公正。

師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注意的是讓同學(xué)體悟計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培育同學(xué)的樂觀性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使同學(xué)真正理解計(jì)算的意義和作用，增加應(yīng)用意識(shí)。

（二）巧設(shè)問題情境，使同學(xué)知道不學(xué)不行

[片段2]

在同學(xué)試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，很多同學(xué)遇到了困難。這時(shí)，我問同學(xué)：“0除以3畢竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，由于我們?cè)诙嗉?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊展示，邊敘述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)覺了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師展示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（老師引領(lǐng)同學(xué)弄清楚此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。

算完后，請(qǐng)同學(xué)選用自己喜愛的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都能夠。

[反思]

為了使同學(xué)體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一學(xué)問不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法支配到同學(xué)需要的地方。同學(xué)有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使同學(xué)自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特征是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。全部學(xué)問都是同學(xué)在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體悟出來的，在這里老師真正起到了一個(gè)引領(lǐng)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的'、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)積極地進(jìn)行觀看、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使同學(xué)更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)學(xué)問閱歷，符合同學(xué)心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參與跳繩人員的生活情境，同學(xué)對(duì)這類事感愛好，符合兒童擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己的心理特征，很好地激起了同學(xué)的探究欲望。使同學(xué)在樂觀、積極參與下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自同學(xué)。

引領(lǐng)同學(xué)積極建構(gòu)學(xué)問是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特征和心理特征，充分激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，老師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)消失，便于同學(xué)比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，老師不直接告知，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給同學(xué)，讓同學(xué)充分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)同學(xué)的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起同學(xué)的自信念

3、學(xué)習(xí)過程重視體悟

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體悟。所謂體悟性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參與性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參與學(xué)問探究、發(fā)覺與形成的全過程，并利用體悟與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢姡w悟性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)利用手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)問和方法，體悟探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾