樂學善學會學活學課題階段總結(jié)

樂學、善學、會學、活學課題階段總結(jié)樂學、善學、會學、活學課題階段總結(jié)樂學、善學、會學、活學課題階段總結(jié)樂學、善學、會學、活學課題階段總結(jié)在上一個階段課題研究的根基上，本階段我們在新的教育理念指導下，經(jīng)過實踐研究，我們以為，要讓小學生“樂學、善學、會學、活學〞，還一定做到以下幾點：一、創(chuàng)建民主和睦的教課氛圍。民主和睦的氛圍，是教育教課活動中學生生動開朗、踴躍主動展開的根基，也是學生快樂學習，提升講堂教課效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新〞的重要條件。只有這樣，才能知足學生“安全〞的心理需要，才有可能真實發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于研究的創(chuàng)新意識獲得激活，進而把教和學密切聯(lián)合成一個整體。形成民主和睦的講堂氛圍應從多方面努力。教師要和學生成立起和睦的師生關系。教師要熱愛、尊敬、理解和相信學生。讓每個學生的內(nèi)心都有老師這個大朋友的地點，這樣便于創(chuàng)建一種生動開朗的教課氛圍，使每個學生都有一種踴躍向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，不時到處都能感覺到欣賞和鼓舞。這樣使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有益于學生自主地去研究知識，有益于培育學生的創(chuàng)建思想。每一位教師要放下架子，擺正地點，使學生能夠自主地學習，有不懂的問題隨時無所忌憚的、地各抒己見，進行師生溝通和生生溝通。只有在這類氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰慧才華。教師要對每個學生飽含愛的感情。“面向全體學生〞是素質(zhì)教育的要求之一。學生上有獨立人品的活生生的人，他們的長處反應在不一樣的側(cè)面，作為教師要擅長用誠心去發(fā)現(xiàn)其閃光點，要認同認同每個學生，不可以依據(jù)成績的利害“喜〞優(yōu)“厭〞差，而造成差生更差的惡性循環(huán)，甚至是差生對學習喪失期心，數(shù)學失掉趣，生恐懼。反之，假如教一情的眼光，可的面貌每日面每一個孩子，“差生〞多些“厚〞。堂上，鼓舞他言；下，多溝通，多。相互成立一種超越生關系的“忘年交〞，其融融，才是我教課成功的關。“其而信其道〞，相信每個孩子都會在種的感召下趣盎然，充學欲念。教要多些富裕感染力的言。堂上，恰到好處地使用表性、鼓舞性、鼓舞性和風趣趣的言來鼓舞和推學生學的極性。堂上用美的言學生行熏陶，是學生懂得相信，促學生展現(xiàn)自己的能量有奇特的功能，更能有效促堂氛圍的和睦。如；你真行！個解很獨到??些尊敬、期盼的言，不是學生感情的激，更是造了一種同等、民主、和、歡樂的學氛圍，良言一句生得益。歡樂的教課情境。心理學，人的心理是在主體與周境的互相作用中生和展的。教是教課情境的直接者。好的教課情境能使學生趕快入學狀，優(yōu)秀的學狀能提升學生的學量，得素的展。入情入境的教課，能吸引學生學的注意力，激學生學的情味，能充分學生自主學的極性、主性，學生于研究的學氛。踐明，富裕啟的故事、系密的生活例、手操作、媒體演示、合作溝通等，能學生優(yōu)秀的研究的氛。教課程中，教要著重學氛的造，情境。如：“情境〞、“情境〞、“情境〞、“情境〞、“歸納情境〞、“用情境〞等，引學生學程，激學生研究的欲念，增學生研究的趣，提升研究成效。二、學生有效地參加學活。新課程理念的核心是全部為了學生的展開。講堂教課要，以學為主，順學而導，充分落實學生的主體地位，讓學生全員參加、全程參加、全方向參加學習活動，主動獲得新知。要使學生在學習活動中樂學、善學、會學、活學，就一定讓學生有效地參加學習活動。在這方面，我們的領會是：創(chuàng)建優(yōu)秀的參加環(huán)境，激發(fā)學生自主研究的興趣和欲念，讓他們樂于參加學習活動。新課標要求“讓講堂煥發(fā)生命的活力〞，就是要關注學生，在教課過程中成立一種互相同等、互相尊敬、互相相信的師生關系，以形成寬松開朗、民主和睦的教課環(huán)境，在學生之間創(chuàng)建一種互相溝通、互相合作、互相幫助的生生關系，形成“師生互動，生生互動，感情互動〞的參加氛圍，讓學生在課堂上一直保持亢奮的學習狀態(tài)。供給廣闊的參加機遇，讓學生擅長參加學習活動。要讓學生樂學、善學、會學、活學，教師就要為學生創(chuàng)建多種有效參加學習活動的機遇，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，調(diào)換多感官參加學習活動?！?〕讓學生著手，為自主學習創(chuàng)建契機。我們常說，聽了，一會兒就忘了；看了，就記著了；著手操作了，就理解了。手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。所以，在教課中，要讓學生真實理解掌握知識與技術，一定讓學生著手。如數(shù)學知識是客觀事物數(shù)目關系及空間形式的抽象，擁有較強的抽象性。教師要讓學生在學習中能夠著手操作，一定使之成為學生可操作的活動，也就是要把抽象的數(shù)學知識進行物化。如“角的初步認識〞教課，第一讓學生從平時生活中找角，以形成對角的直觀認識。其次讓學生用紙條做活動的角，以漸漸抽象出角的特點?！?〕讓學生動腦，為自主學習鋪設通道。學生主體的展開一定要有主體思想的參加，其參加的深度與廣度上學生創(chuàng)新意識的優(yōu)秀標記。要培育學生的創(chuàng)新意識，一定讓學生動腦。創(chuàng)建問題情境，為學生動鬧供給空間。小學數(shù)學知識的學習過程中，就是學生對數(shù)學知識的研究過程，學生是學習的主人，學生思想的展開是別人不可以取代的。所以在講堂教課中，教師要踴躍創(chuàng)建研究情境，給學生以動腦的機遇，讓學生獨立思慮。教課實踐中，我們領會要求廣闊教師做到：凡是學生能自己研究得出的，教師決不取代；凡是學生能獨立思慮的，教師決不示意；教師要為學生多創(chuàng)建一點思慮的情鏡，多一點思慮的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機遇，多一點體驗成功的歡樂。3〕讓學生動口，為自主學習確立根基。好問、好說是孩子的本性。孩子們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的問題想提出來，這是主動求知的表現(xiàn)。在教課中，教師要擅長利用這份本性，鼓舞學生勇敢講話。對愛研究、喜爭辯的學生給予實時夸獎；對不善講話，發(fā)問題不明確的學生，要賜予期望的眼神、鼓舞的眼光，適合的點撥，合時地指引，加強他們“說〞的勇氣和信心，學生才會樂于“說〞。4〕鼓舞懷疑，為自主學習點燃火花。愛因斯坦以前說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。〞懷疑是研究知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始?！耙扫暿莿?chuàng)新思維的“火花〞，是創(chuàng)新的基石。在教課活動中，教師要鼓舞學生勇敢“懷疑〞，盡最大的可能為學生供給“懷疑〞的良機，交給學生“懷疑〞的方法，指引學生擅長“懷疑〞，敢于“懷疑〞。教課中，教師要有不怕“問倒〞的精神，允許學生追本尋源，發(fā)布不一樣看法，提出獨創(chuàng)的問題。教課實踐中，廣闊教師的做法是：“懷疑〞機遇不限，能夠是課始情境引入中懷疑；能夠是課中商討交流時懷疑；也能夠是課后拓展延長時懷疑。懷疑作為一種學習能力、一種學習習慣，需要順序漸進的訓練。教師要注意保護學生的自尊心和自信心，不論提出的問題能否合理、有價值，都要賜予鼓舞，指引學生從敢問、善問逐漸到“會問〞。教給參加方法，提升參加效率?！笆谌艘詽O〞平生受用。所以，教課活動中，教給參加方法，提升參加效率是提升教課質(zhì)量的保證。我校教師在教課實踐中的做法是：〔1〕參加操作時，讓學生邊動邊思，以動促思，獲得新知；〔2〕參加思慮時，提出要求，先獨立思慮，再同桌溝通；〔3〕參加表達時，力求做到完好有序，多說重點處，多說知識的形成過程，多說依照，多說感悟；〔4〕參加溝通商討時，注意聆聽，踴躍講話，擅長懷疑；〔5〕參加各項活動時，踴躍主動，互相配合，團結(jié)協(xié)作。賜予足夠的參加時間。學生有效參加，一定有必定的時間保證，以便學生充分地思慮、充分地議論、溝通。給學生參加的時間不夠，他們沒有充分的思慮余地，自然也談不上有效的參加了。提升學生參加學習活動的質(zhì)量。參加還有一個主