第八章兒童情緒

第八章兒童的情緒各自獨立的兩種心理過程認識過程是反映客觀事物的特點、屬性和事物之間的關(guān)系的心理活動；情緒、情感過程是反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的心理活動，是以一種主觀體驗的形式表現(xiàn)出來的。兩種過程在心理生活中共存情緒過程和認識過程是互相滲透、互相聯(lián)系、互相影響、密不可分的。不存在沒有認識過程的情感活動，也不可能在認識活動中沒有情緒情感的反映認識過程與情緒情感過程

第一節(jié)兒童最早的情緒一、情緒生而有之第一聲哭泣以哭來表示抗議、憤怒等兒童最早的情緒表現(xiàn)具有無條件反射的性質(zhì)。1、林傳鼎的研究研究對象是1—10天的新生兒方法：觀察法指標：54種動作變化結(jié)果：新生兒具有兩種可以分清的情緒反響：愉快的情緒反響〔代表生理需要的滿足〕。不愉快的情緒反響〔代表生理需要未滿足〕。2、布里奇斯(K.M.Bridges)〔加拿大〕新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或沖動，是一種雜亂無章的未分化的反響。這種反響通常由強烈的刺激所引起。3、伊扎德〔Izard.C.E，1978〕〔美〕當代美國著名情緒開展研究專家伊扎德〔Izard.C.E，1978〕在1982年運用錄像技術(shù)和兩套面部肌肉運動和表情模式測查系統(tǒng)，對新生嬰兒的面部表情進行了全面、詳細記錄，而后作了深入分析。有：驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、興趣五種情緒。4、華生的研究新生兒有三種情緒表現(xiàn)：第一種愛表現(xiàn)在被柔和地輕拍和撫摸時表現(xiàn)：動作松弛反響，自然松開手指、腳趾或安靜不動。

第二種怒主要由活動受到限制所引起表現(xiàn)：身體僵直，手腳亂動，屏息并尖叫等，有人稱之為“亂砍似的運動〞。第三種怕多半由突然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起。表現(xiàn)：發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。例如，嬰兒安靜地在地毯上躺著，突然在他頭部上方附近用鐵錘敲擊鋼條，發(fā)出聲音，嬰兒會驚跳，肌肉猛烈收縮，然后大哭不止。例如，突然松開抱著的孩子，使其失去依托往下掉，或者是突然猛烈抖動孩子身體下面的毯子，嬰兒都會大哭，而且腳亂蹬、手亂抓。華生所做的實驗，在當時曾引起很大的反響。后來很多人重復(fù)這一實驗，卻未能證實他所得的結(jié)果，于是有人對華生的這一觀點提出了異議。

有人做過讓新生兒自由落下2英尺距離的實驗。作為被試的85個新生兒中，只有少數(shù)兒童出現(xiàn)大哭，大局部新生兒反響并不那么強烈，無明顯的身體反響。

謝爾曼用四種不同的刺激情境〔針刺、過時不喂、身體突然失去支撐、束縛手和腳的運動〕來引起新生兒的情緒反響，讓醫(yī)生、大學(xué)生來觀察新生兒的反響，將錄下來的聲音給其他的人聽后作出分辨，要求指出兒童的哭聲有何不同，這些哭聲可能是什么原因引起，結(jié)果難以統(tǒng)一。個體最早的情緒特征：1、新生兒的情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個別差異。2、新生兒的情緒根本上是由生理需要是否得到滿足所引起的。3、新生兒的情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不易于區(qū)分。只是“一般性的沖動〞二、情緒的早期開展(一)布里奇斯(K.M.Bridges)的研究彌散性興奮逐漸分化這一分化理論根本被大多數(shù)人接受，但1、缺乏情緒分化的具體指標2、難以鑒別每一種情緒3、沒有說明形成分化的機制(二)林傳鼎的研究生后第三個月分化為六種：欲求、喜悅、厭惡、憤急、煩悶、驚駭?shù)只煌耆?三)伊扎德的研究五種情緒隨年齡而分化4—6周社會性微笑3—4個月憤怒、悲傷5—7個月恐懼6—8個月害羞6—12個月依戀1.5歲羞愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等關(guān)于兒童的社會性微笑：0-4周自發(fā)性笑〔內(nèi)源性的〕與腦干或邊緣系統(tǒng)的興奮狀態(tài)的變化有關(guān)。通常發(fā)生在嬰兒睡眠時，突然出現(xiàn)，低強度的。普萊爾稱其為“嘴的微笑〞，它的發(fā)生可以沒有任何刺激。5-4個月無選擇性社會微笑4個月開始有選擇的社會性微笑對熟悉的人笑得多，笑得無拘無束，對陌生人有警惕性注意。(四)孟昭蘭的研究個體情緒發(fā)生時間表情緒類別最早出現(xiàn)時間誘因經(jīng)常顯露時間誘因痛苦出生后身體、痛、刺激出生后厭惡出生后味刺激出生后微笑出生后睡眠中，內(nèi)部過程節(jié)律反應(yīng)出生后興趣出生后新異性光、聲或動的物體3個月社會性微笑3-6周高頻人語聲，人的面孔出現(xiàn)3個月熟人面孔出現(xiàn)，面對面游戲憤怒2個月藥物注射痛刺激7-8個月身體活動受限悲傷3-4個月治療痛刺激7個月與熟人分離懼怕7個月從高處降落9個月陌生人出現(xiàn)，新異性較大物體出現(xiàn)，如帶聲音的大玩具出現(xiàn)驚奇1歲新異物類出現(xiàn)2歲同前害羞1-1歲半熟悉環(huán)境中陌生人出現(xiàn)2歲熟悉環(huán)境中陌生人出現(xiàn)輕蔑1-1歲半觀快情況下顯示自己的成功3歲歡快情況下顯自己的成功自罪感1-1歲半搶奪別人的玩具3歲做錯事，如打破杯子等特點：1、8-10種根本情緒是進化而來，是根本情緒2、這些情緒不是同時出現(xiàn)的，是隨生理成熟和適應(yīng)需要逐漸產(chǎn)生的，出現(xiàn)有順序性。3、各情緒的發(fā)生既有一般性又有個別性。在出現(xiàn)時間上個體有差異他的研究使兒童的情緒開展研究更詳細，對每一種情緒在特別的刺激下的明顯表現(xiàn)都有描述，促進了嬰兒情緒研究的開展。第二節(jié)情緒的開展一、情緒原因變化引起兒童情緒情感的需要發(fā)生變化變化：1、需要增加，主要是社會性需要增加即引起情緒的對象更多，情緒的種類隨之增加，同情、羞愧、內(nèi)疚、友誼、自尊等出現(xiàn)

2、生理需要為主→社會性需要為主當生理需要和社會性需要發(fā)生矛盾時，在一定范圍內(nèi)，一定時間內(nèi)可暫緩生理需要的滿足。

二、情緒表現(xiàn)變化變化的趨勢：沖動性減少，控制性增加；境遇性減少，穩(wěn)定性增加。早期兒童情緒情感的表現(xiàn)特點：易沖動、易變換易傳染、易外露易沖動:指很容易處于興奮的情緒狀態(tài)，且興奮強度大，持續(xù)時間長，出現(xiàn)次數(shù)多。原因：神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善興奮占優(yōu)勢，抑制功能太差。注意：對待兒童的負面情緒要謹慎，要分析弄清原因后冷靜對待。如，“威脅性哭〞

易變換：指兒童情緒過程的變化快不穩(wěn)定能在短時間內(nèi)使情緒從一極端走向另一極端原因：情緒的境遇性對事物的認識不深刻易外露：指兒童的情緒、情感完全表現(xiàn)于外，不掩飾、不控制。原因：1、大腦皮層的興奮性強難于抑制情緒如，要求兒童立刻停止哭是困難的2、意識作用差，不懂得隱瞞內(nèi)心體驗。有明顯個別差異，主要表現(xiàn)為程度上的差異和出現(xiàn)早晚的差異。易傳染：指兒童的情緒、情感容易受周圍成人或兒童情緒情感的影響。如，“一顆老鼠屎〞容易被故事打動通過教育和生活的鍛煉，學(xué)前后期兒童開始控制自己的情感，情緒表現(xiàn)相對穩(wěn)定。小學(xué)生的情緒整體仍具有沖動性，不善于掩飾和控制自己的情緒，但與學(xué)前兒童相比，情感已經(jīng)內(nèi)化。小學(xué)高年級學(xué)生開始意識到情緒表現(xiàn)的可能結(jié)果，控制力有所增強。小學(xué)生還對升學(xué)等壓力意識不夠，總體心境愉快。初中學(xué)生的情緒：1、體驗強烈迅速，常不易控制情緒來得快，平息得也比較快,初中低年級學(xué)生也有“破啼為笑、喜怒無常〞的現(xiàn)象。原因：生理開展的特殊性自我意識開展成人要密切關(guān)注初中生的情緒關(guān)注少年學(xué)生的情緒波動，防止某種不良情緒到達劇烈程度，以免有過激的情緒表現(xiàn)。關(guān)注，及時安撫、開導(dǎo)、控制2、初中生總體情緒外露快樂時無比歡樂，喜笑顏開，困難傷心時，眉頭緊皺，嚎啕大哭。初中生情緒外露使人們感到他們對人對事充滿熱情，朝氣蓬勃，充滿活力.但少年情緒表現(xiàn)也有個體差異多注意那些內(nèi)向性格,情緒不外露的學(xué)生3、初中生總體主導(dǎo)心境比較好，但心境易變初中生的心境由學(xué)習(xí)中某種因素引起如，學(xué)習(xí)成績老師的態(tài)度父母的溫暖程度同學(xué)的友誼等這些是影響初中生心境的主要因素成人要盡力幫助少年人保持比較愉快的健康向上的心境高中學(xué)生的情緒：外露狀況有所改變心境延續(xù)時間延長情緒控制力提高情緒比較穩(wěn)定有人研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)怒一般不會超過五分鐘，但高中生可以長達數(shù)小時，有時一些體驗會演變成心境，長期作用于學(xué)生，會影響高中生的個性品質(zhì)特征。高中學(xué)生的情緒表現(xiàn)有兩大特點：(1)內(nèi)隱文飾性高中生常常根據(jù)需要在某種場合和時間段里隱藏自己的情緒，使自己的內(nèi)心體驗和外部表現(xiàn)不相一致。(2)兩級波動性由于生理，學(xué)業(yè)和心理不成熟等原因，高中生情緒表現(xiàn)的兩極性仍很明顯，快樂時得意忘形，受挫時垂頭喪氣，情緒反響強度也很大。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的高中生情緒時常兩極波動成年人應(yīng)密切關(guān)注并隨時幫助他們調(diào)適，使他們的情緒保持相對愉悅狀態(tài)。三、情緒認知和體驗變化(一)對表情的認知1、小學(xué)生的表情認知實驗1：用彩色照片讓兒童區(qū)分六種根本情緒的面部表情六種根本表情是：快樂、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑。結(jié)果:對快樂、憤怒兩種表情的認知最早，學(xué)前兒童便已能正確識別；對恐懼表情認知從幼兒到小學(xué)三年級一直開展，其中小學(xué)一年級時進步更快。四、五年級開展更為迅速，六年級時能較為穩(wěn)定的正確識別。但穩(wěn)定是相對的，對恐懼表情認知總體上具有不穩(wěn)定性和困難。對驚訝表情的認知開展比較晚，六年級才進入正確識別階段；對輕蔑表情的認知也是五、六年級能正確識別；對厭惡表情的認知，從幼兒園小班到小學(xué)四、五年級一直開展，但有時有波動現(xiàn)象，六年級開始進入正確識別階段?？梢?，小學(xué)六年級以后，兒童表情認知能力有長足的進步，但是開展的速率不同。概括：兒童對他人面部表情的認知成熟的順序是：快樂和憤怒----恐懼----驚訝，輕蔑和厭惡實驗2：用例1的六種感情的語調(diào)朗讀“你這個小家伙真淘氣〞這句話讓兒童識別聲音的表情模式，結(jié)果：小學(xué)四年級學(xué)生開始能正確識別聲音所表達的感情。再將六種感情的面部表情錄像讓兒童識別結(jié)果：小學(xué)生對錄像中的面部表情的識別成績比聲音區(qū)分成績高。研究者認為，這可能與活動表情提供了更為精確豐富和完善的識別信息有關(guān)?？梢?，單純聲音和照片識別時，聲音表情識別四年級可達成人水平，對照片表情識別要到六年級，聲音識別比視覺識別要早兩年。但如果視覺形象是活動的，又配上聲音那么識別能力開展更早。2、中學(xué)生的表情識別初中生的表情識別能力接近成人，有研究報告,青少年10-14歲時識別表情的能力劇烈開展并日趨成熟。初中生不僅通過聲音的語音語調(diào)來識別情緒，還能通過理解別人的語義來理解別人的情緒變化。初中一年級是個體面部表情認知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期在這之前，兒童的情緒識別的水平，一直在提高，初一時達成人水平并一直維持在這一水平上，只是略有變化。高中生的面部表情識別已趨于成熟穩(wěn)定,完全達成年人水平。(二)體驗的深刻1、學(xué)前兒童①同一情緒由多種原因引起，體驗不同如恐懼，對較小的兒童可能是由于害怕黑暗、打針、蛇、小蟲等；對較大的兒童引起恐懼的事物就更多，且許多是與社會性需要相聯(lián)系的，如怕老師批評、怕當不成值日生、怕老師不給小紅花，怕沒有好朋友等等。②同一事件或情景引起的體驗不同小學(xué)生情感體驗小學(xué)生的體驗更為深刻小學(xué)生的體驗與學(xué)校的行為標準相聯(lián)系如，學(xué)習(xí)狀況、教師關(guān)注、同學(xué)關(guān)系、集體地位等。同樣的事情，小學(xué)生和幼兒的體驗不同。如成人不守信用，幼兒會極度傷心和憤怒，小學(xué)生更多的是失望、不信任。初中生情緒體驗初中生心境的好壞由與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物引起初中生的主導(dǎo)需要學(xué)校評價指標是學(xué)習(xí)成績注意少年的不良心境高中生的情緒豐富而深刻所有人類情緒在高中生身上都已出現(xiàn)，且因強度不同，分出了層次如不愉快有：遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望等。高中生某種體驗一旦出現(xiàn)難以消除和排遣，維持的時間長；原因：高中生認知水平高、意識性強高中生的體驗更為復(fù)雜化引起高中生情緒的既有想象的也有現(xiàn)實的原因；既有單純的，又有復(fù)雜的原因。具體表現(xiàn)為同一情緒中有多種成分多如又怕又愛、又愛又恨、又興奮又害怕的、又緊張又快樂等。高中生的體驗更加深刻和帶社會性如恐懼，更多的是怕考試、怕懲罰、怕孤獨、怕不能進入好的學(xué)校等高中生的情緒特征已成為了其個性特征的一局部，體驗上具有獨特性，心境不同、體驗不同。體驗上既有個體差異，也有優(yōu)劣差異。同是憂郁有人會象林黛玉似的長期保持四處遷移，有人卻停留時間短暫排遣較快；男生遇挫折易沖動發(fā)怒，女生易憂慮和傷心。從愉快和不愉快兩類情緒來看，高中生愉快情緒出現(xiàn)的次數(shù)與強度一般不如不愉快情緒出現(xiàn)的次數(shù)多、強度強。愉快情緒通常有：快樂、樂趣、好奇等不愉快情緒有憤怒、懼怕、嫉妒、焦慮等。有人稱高中時期是典型的煩惱增值期。第三節(jié)依戀受弗洛伊德重視早期情緒研究的影響目前依戀研究：人類依戀行為的生物學(xué)和社會學(xué)意義依戀的起源及其開展變化依戀產(chǎn)生和變化的原因早期依戀對心理開展的影響不同依戀類型的特點母親和嬰兒在依戀關(guān)系中的作用等。一、依戀的產(chǎn)生及表現(xiàn)1、定義親子依戀是指兒童對某個人所具有的特別親密的難以割舍的一種情緒體驗。表現(xiàn):見了依戀對象愉悅情緒：表現(xiàn)為平安、輕松、淘氣、喊叫、親近、擁抱、依偎、跟隨等。離開了依戀對象否認情緒：表現(xiàn)為焦慮、哭鬧、不安、不愿游戲、注意力不集中等。依戀和依賴區(qū)別：依戀是對個別人所表現(xiàn)出的一種特別親近的情緒體驗，反映的是與依戀對象在心理感情上的不可別離的關(guān)系；依賴是指希望(指望)某人在任何時間、任何事情上都給予幫助的心理傾向，反映的是對依賴對象具有行為上的不可別離性。

依戀中起主要作用的是情感關(guān)系依賴心理中起主要作用的是行為關(guān)系。兩概念易混淆的原因；1、二者都是個體難以與某對象別離開來的一種心理傾向；2、依戀中暗含有一局部依賴，依賴中也有情緒上的依戀。因此，正確地區(qū)別依戀與依賴，有利于對兒童心理開展的研究。對兒童心理開展的作用依戀是兒童成長過程中應(yīng)該而且必須形成的一種社會性情感；依賴那么是在兒童成長過程中，應(yīng)盡量防止產(chǎn)生和形成的一種心理傾向或行為習(xí)慣。2、依戀產(chǎn)生的階段對兒童依戀的研究源于對動物印刻的研究印刻是指早期幼鳥依戀的形成。這一情感一旦形成便長期追隨所依戀的對象,依戀的對象一般是自己的母親。英國學(xué)者斯波爾丁(D.A.Spalding)在1873年最早發(fā)現(xiàn)小雞具有這種印刻現(xiàn)象，小雞剛孵出時最先看到的運動物體就是它所依戀的對象。澳大利亞生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)依戀是很多動物的一種本能現(xiàn)象，一般依戀的對象是自己的母親。但是如果小動物剛開始看東西時，所見到的不是母親，那么依戀關(guān)系就異常開展。勞倫茲還發(fā)現(xiàn)，如果小鴨剛孵出時見到的是研究者，研究者自己也會成為依戀的對象。由這些研究，人們聯(lián)想到人類的依戀行為，從而開始對嬰兒依戀情感進行研究。安斯沃斯(M.D.S.Ainsworth)在1984年對2-15個月的非洲嬰兒進行過依戀行為的研究兒童依戀行為的變化分為四個階段：第一階段無依戀階段〔0-8周〕第二階段無明顯依戀階段(8-12周)，第三階段明顯依戀階段(6-7個月)，第四階段依戀層次階段(7個月以后).

6個月之前是關(guān)鍵期或3歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期.嬰兒在與母親相互作用中所顯示的依戀行為模式

二、依戀的類型1、安斯沃斯研究依戀有三種主要類型：易安撫的依戀：母親離開時，兒童表示出中等程度的反對和抗議，有一定的焦慮情感。母親回來時，能主動親近母親。別離焦慮比較容易被安撫。平淡的依戀：母親離開時反響不強烈，母親回來時也不主動積極。強烈對抗的依戀：母親離開時非常傷心，有極強的別離焦慮。母親回來時立即親近，時常警惕母親的離開。安斯沃斯的三種依戀類型在世界各國做過許多跨文化研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三種類型在各國兒童中都存在，但所占比例卻很不一樣。說明文化影響兒童的依戀類型.不同國家兒童三種依戀類型的分布2、造成兒童依戀差異的因素①兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點氣質(zhì)特點使兒童的依戀具有不同的動力色彩，表現(xiàn)在依戀的強烈程度，依戀表現(xiàn)的沖動性、劇烈性上。氣質(zhì)特點使成人撫養(yǎng)者在對待兒童時有不同的態(tài)度和方式。②撫養(yǎng)者撫養(yǎng)方式成人對兒童的依戀程度成人對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式如，熱情、慈祥、快樂、溫柔、幽默并經(jīng)常與孩子進行情感交流的母親就會比冷淡、平靜、脾氣急躁、不愿和孩子進行情感交流的母親更易于和孩子形成依戀感。成人自身對兒童依戀的表現(xiàn)方式克拉克—斯坦懷特(Clarke—Stewart)1973年的研究：三個維度：反響性指對嬰兒的哭、叫喚、語言要求等的反響比例積極的情緒表達指充滿感情的接觸，加上微笑、表揚、說話等社會性的刺激指母親接近嬰兒，對嬰兒微笑、談話或模仿嬰兒的頻率等結(jié)果：平安性依戀的嬰兒的母親這三個維度所得的分數(shù)都很高，不依戀的嬰兒的母親那么這三個維度所得的分數(shù)都很低。說明了教養(yǎng)方式和態(tài)度對依戀差異的影響。③兒童與母親的身體接觸、目光接觸瑪格麗特·哈洛(MargaretHarlow)對羅猴的母子關(guān)系進行過研究。哈洛在羅猴出生6-12小時，把它們從母猴身邊拿走，放在靈長目動物實驗室里飼養(yǎng)。幼猴關(guān)的籠子里分別放有一只人造母猴，且母猴被設(shè)計成兩種，一種是沒有裝飾的金屬絲網(wǎng)狀圓柱體，另一種那么用毛巾布包著，在這些假母猴身上系著奶瓶。然后，幼猴分別由這兩種母猴所喂養(yǎng)。實驗結(jié)果：當允許幼猴隨便和哪種母猴呆在一起時，它們都長時間地與毛巾布母猴在一起，即使完全由金屬絲猴喂養(yǎng)的羅猴也是這樣。當把幼猴和適宜的假母猴放到陌生房間里，毛巾布母猴喂養(yǎng)的小猴對于觀察有更大的興趣；當將幼猴與假母猴別離一年以后，毛巾布猴喂養(yǎng)的幼猴見到“母親〞就熱情擁抱，而由金屬絲猴養(yǎng)大的幼猴那么對“母親〞毫無興趣。謝弗(H.R.Schafter)和埃默森(P.E.Emerson)于1964年的研究：在觀察“喜歡抱的孩子〞和“不喜歡抱的孩子〞的母子聯(lián)結(jié)的形成時，卻發(fā)現(xiàn)減少母子之間的身體接觸與建立嬰兒對成人的依戀無明顯的關(guān)系，認定社交活動的根底是自光接觸而不是身體接觸。三、依戀對兒童心理開展的作用1、兒童的正常依戀關(guān)系的形成有利于兒童良好情緒的開展在孤兒院被隔離的兒童由于沒有形成正常的依戀，在情感和行為上的表現(xiàn)有兩種，一種是冷漠、無依戀情緒；另一種是情感饑渴，貪求與人交往，急需感情寄托。英國的精神病學(xué)家鮑爾貝(J.Bowlby)對過早離開父母的嬰兒的研究結(jié)果說明：這些嬰兒后來難于與人相處，怕人和各種事物，有強烈的不平安感。成年后對丈夫(妻子)、同伴、子女的依賴和依戀都與幼年時的依戀感有關(guān)。2、良好的依戀關(guān)系有利于正常交往能力的開展埃里克森的觀點：人在出生頭兩年體會到信任與不信任的狀態(tài)，這一矛盾解決得好，兒童心理才能正常開展，否那么缺乏信任，以后就難以與人相處。兒童形成了正常的依戀感，便會有良好的情緒體驗，會信任別人，在交往中會有較強的交往能力。有人將小猴與母猴隔離撫養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，這些猴子與正常撫養(yǎng)的猴子在一起玩時，表現(xiàn)出了交往障礙，心理表現(xiàn)異常，如咬自己、前爪緊握、走路身體搖晃；喜歡單獨蜷縮在角落等。3、別離焦慮影響兒童的心理開展鮑爾貝觀察15-30個月的嬰兒反響，發(fā)現(xiàn)母子別離后嬰兒焦慮變化的階段：第一階段：對抗。表現(xiàn)為在母親離去時，盡其所能地以大哭、搖小床、蹬腳、伸手等方式讓母親返回。第二階段：失望。感覺自己的大哭大鬧并沒有留住母親時，哭聲逐漸單調(diào)，斷續(xù)，吵鬧動作減少，不理睬別人，表情遲鈍等；第三階段：超脫。進一步發(fā)現(xiàn)自己哭的無效性，于是開始接受別人的照顧、愛撫，當母親返回有悲哀、冷淡的表情。每個兒童都會產(chǎn)生別離焦慮，但是焦慮的程度和焦慮維持的時間有個別差異。關(guān)鍵是讓兒童認識別離是暫時的適度依戀第四節(jié)恐懼恐懼的價值恐懼危害孟昭蘭等〔1997〕研究認為，懼怕體驗有受驚感，不肯定和不平安感，受到威脅和危機感，強烈的懼怕有時甚至?xí)氯怂烂??？梢姵扇艘髦貙Υ齼和謶值男纬?。一、兒童恐懼開展的階段陳幗眉研究發(fā)現(xiàn)嬰兒恐懼開展經(jīng)歷了幾個階段：①本能恐懼：兒童生來具有的本能性恐懼②知覺性經(jīng)驗恐懼：4個月開始出現(xiàn)的與過去經(jīng)驗有關(guān)的恐懼③陌生人恐懼：6—8個月時，兒童社會性認知開展后對陌生人產(chǎn)生警覺時的恐懼；④預(yù)測性恐懼：1.5—2歲兒童明顯出現(xiàn)，兒童由于預(yù)想能力開始開展，對可能出現(xiàn)的事物與情景產(chǎn)生的恐懼。二、兒童恐懼開展的差異性〔一〕兒童恐懼具有年齡差異年齡差異不同年齡兒童恐懼的內(nèi)容不同杰西爾德(A.T.Jersild)的研究發(fā)現(xiàn)：1周歲以前害怕大的聲音、發(fā)出大聲的人和物、墜落的感覺、突然的動作、閃耀的燈光、陌生的人物和情景等。2—3歲兒童害怕兇惡的動物、黑暗、想象中的人物；4—5歲兒童怕妖怪、鬼神和想象中的人物；6—7歲的兒童害怕身體損傷、離開父母、親人死亡、犯錯誤等。1969年，巴尼特(J．T．Barnett)對228個兒童做的實驗研究發(fā)現(xiàn)：幾種專門的害怕對象那么有年齡變化的特點。圖10-3兒童隨年齡而變化的害怕兒童隨年齡而變化的害怕五耘等認為：小學(xué)生恐懼分為三類：①對身體損傷的恐懼〔受傷,死亡，被拐等〕②對自然事件的恐懼〔洪水,地震，黑暗，動物等〕③對社會交往中事物的恐懼〔與父母別離，友伴拒絕,學(xué)校作業(yè)等〕〔二〕兒童恐懼的個別差異數(shù)量差異內(nèi)容差異性別差異〔三〕影響兒童恐懼的因素1.兒童的身體狀況