初中九年級語文《出師表》備課教案

Word版本，下載可自由編輯初中九年級語文《出師表》備課教案第一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今日就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

老師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使同學(xué)產(chǎn)生激情。要求同學(xué)留意體會老師的讀法，并畫誕生字詞。

指導(dǎo)同學(xué)朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

一人簡述本文的寫作背景

一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引領(lǐng)同學(xué)圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家緊急的形勢下，出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次，采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表述這次出師的決心?

同學(xué)依據(jù)老師的提示單獨思索，擬出初步答案

同組溝通，取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

其次部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

同學(xué)結(jié)合解釋自譯課文1、2段(問題2、3)，老師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國家貧困衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

提問四人各對譯課文1、2段，同學(xué)進(jìn)行評價更正，老師確定小結(jié)

思索問題：

(1)為什么說當(dāng)時是“緊急存亡之秋”?

(2)指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此，做國君的應(yīng)如何做?提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

老師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明

指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

同學(xué)思索這兩段中的“以”哪些表述目的，哪些表述結(jié)果。

老師提問，同學(xué)不同看法可補(bǔ)充

板書：以：表目的(用來)以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)以塞忠諫之路也

指導(dǎo)背誦：

(1)要求同學(xué)理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。

如：形勢緊急大臣表現(xiàn)兩條建議

(2)同學(xué)試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

老師總結(jié)：引領(lǐng)同學(xué)同學(xué)諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

嫻熟習(xí)背誦1-2段，預(yù)備默寫

預(yù)習(xí)翻譯3-7段

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;認(rèn)識親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見。

學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點難點：認(rèn)識親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

同學(xué)結(jié)合解釋，疏通文意(問題1)

不明白的提出來大家共同解決，老師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人

思索：第3、4兩段寫什么?第5段又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事先帝簡拔之臣裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營中之事先帝稱能之臣行陣和諧，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特征：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史閱歷教訓(xùn)，其目的都是渴望后主能熟悉到必需親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。之所以采納這種委婉的表述方式，意在使后主能簡單接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析其次部分：

創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝，日常又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

老師補(bǔ)充幾下解釋，同學(xué)思索自譯課文：

躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚庶竭：渴望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的目標(biāo)沒有完成

復(fù)述諸葛亮的經(jīng)受(依據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表述力量強(qiáng)一點的同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充

單獨思索問題：兩主要表述方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經(jīng)受報先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)受，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表述方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句布滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的困難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

爭論問題：“受命以來深化不毛”表述了什么樣的精神?今日應(yīng)當(dāng)怎樣熟悉?

引領(lǐng)同學(xué)從忠君的同時看到的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感謝之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

分析理解8、9段。培育說話藝術(shù)(委婉)

歸納中心思想和寫作特征

背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

同學(xué)齊讀8、9段，要求讀出感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

同學(xué)先單獨翻譯，老師賜予教導(dǎo)，后集體爭論解決

分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表述“討賊興復(fù)”的決心，意志堅決

第2句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表述感謝之情

板書：請命出師表決心

叮嚀陛下：用賢臣興德之言

宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔

表述感謝之情

爭論：假如第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是