基于STEAM教育理念的幼兒教育 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于STEAM教育理念的幼兒教育摘要：STEAM教育是一種集科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個五門學(xué)科為一體的綜合教育理念和教育模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，既講究學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性、探究性與實踐性，同時也重視學(xué)習(xí)情境與生活的緊密聯(lián)系。目前我國STEAM教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，但STEAM教育的參與各方仍對其缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識。本文通過分析當(dāng)前STEAM教育在幼兒教育中存在的問題，引出STEAM教育項目活動開展的思路。結(jié)合幼兒教育中的實際案例對STEAM教育進(jìn)行了推演。最后，針對行動研究進(jìn)行總結(jié)反思，為幼兒園STEAM教育活動項目的進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、合理化提供借鑒。關(guān)鍵詞：STEAM教育；幼兒教育；課程設(shè)計STEAM教育理念為代表的新的教育方法被越來越多的學(xué)者所關(guān)注。STEAM依仗的重點，這也是STEAM教育理念在我國越來越受到更多人青睞的原因——符合我國當(dāng)前發(fā)展國情。本文將從自身教育經(jīng)驗對STEAM教育理念進(jìn)行分析，并對其在幼兒教育中的實踐提出針對性的建議。一、STEAM教育在幼兒教育中存在的問題根據(jù)一線幼兒教育經(jīng)驗，并非所有幼兒都適合STEAM教育。因為部分幼兒的大腦發(fā)育尚不成熟，還無法適應(yīng)STEAM教育要求的要在較長時間內(nèi)具備專注的注意力、基[3]。其次，不少幼教容易將STEAM教育項目活動與探索性主體活動混為一談。盡管二12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選者都在某種程度上強(qiáng)調(diào)知識融合式的學(xué)習(xí)，但STEAM教育的特點則是針對某一具體問題從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面去解決。此外，一部分幼教認(rèn)為STEAM教育主要是幼兒的自主學(xué)習(xí)探究，未能尊重其發(fā)展主體地位，未充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。這兩種做法在幼兒教育中都十分常見，但遺憾的是二者都存在一定問題。真正的STEAM教育對教師有著較高的要求，教師要有準(zhǔn)確的價值判斷力及敏銳的時確保STEAM教育活動的順利開展。二、STEAM教育項目活動開展的思路STEAM教育項目活動的開展必然要從STEAM教育的目的出發(fā)。一方面，教師需要結(jié)合教育目標(biāo)的年齡特征和性格特點，從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)，同時融入科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的元素，真正實現(xiàn)幼兒在STEAM教育中“學(xué)中做”和“做中學(xué)”[4]。究、自主實踐，一步步落實STEAM教育的目標(biāo)。STEAM教育最終實施效果的好壞，往往需要一個合適的載體或方案。好的方案可以事半功倍地實現(xiàn)幼兒的自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知。而教師可以通過對某個具體但可以利用已有的成果分析結(jié)果不理想的原因，一樣可以實現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)效果[5]。三、STEAM教育項目活動的案例表1STEAM要素目標(biāo)S科學(xué)了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)，討論風(fēng)箏為什么可以飛起來。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選TEAM要素目標(biāo)技術(shù)研究制作風(fēng)箏的各種材料的相互作用，選擇合適的技術(shù)路線。工程根據(jù)技術(shù)方案，制作風(fēng)箏。藝術(shù)思考如何增加風(fēng)箏的藝術(shù)表現(xiàn)力。數(shù)學(xué)記錄制作風(fēng)箏所需各材料的數(shù)量及風(fēng)箏的尺寸。根據(jù)幼兒園的實際課程安排，可以制定“STEAM1所示。按照STEAM教育要求將課程方案逐項細(xì)化，然后針對計劃表中的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解落實，從而為教育項目活動的開展制定明確的計劃。具體內(nèi)容如下：1.設(shè)置教育活動需要探究的問題根據(jù)表1的“STEAM要素目標(biāo)”計劃表，可以明確本次的STEAM教育項目活動得肯定。2.設(shè)置教育活動的開展場景在確定STEAM教育項目活動是以探究風(fēng)箏為主題后，需要設(shè)置教育活動開展的場景。場景設(shè)置的合適與否，將直接影響STEAM教育項目活動開展的效果。我們應(yīng)當(dāng)選可以一開始就根據(jù)表1的“STEAM要素目標(biāo)”計劃表進(jìn)一步細(xì)化：例如，第一天組織32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選者和引導(dǎo)者的角色，尊重幼兒在教育項目中的主體地位，著力幼兒的綜合能力。3.引導(dǎo)幼兒自主自發(fā)地探究問題在以風(fēng)箏為探究主題的STEAM教育項目活動中，教師應(yīng)通過多媒體信息技術(shù)及生同風(fēng)箏用紙的相同點和不同點，從而幫助風(fēng)箏的制作和放飛。材料代替？風(fēng)箏的藝術(shù)外型是否可以采用其他形式？制作風(fēng)箏背后的技術(shù)原理是否還有其他應(yīng)用？制作風(fēng)箏的工程手段是否可以改進(jìn)等等。不一而足，理論上STEAM教育開展。4.教學(xué)拓展除了STEAM教育項目活動中的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)活動的范圍還可以不斷拓展。教育的目的在于明理，方法只是手段，包括STEAM教育理念在內(nèi)的諸多教育方法都有其側(cè)建設(shè)以及他們世界觀、價值觀的塑造。結(jié)合STEAM教育項目，在學(xué)習(xí)活動中教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒自主參與、主動探索，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，幫助其成為學(xué)習(xí)的主人。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選四、結(jié)論通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，STEAM教育作為一種融合多學(xué)科的跨界整合教育模式，在力等多種能力的發(fā)展上有一定的積極意義[6]。與之相對應(yīng)，我國幼兒教育領(lǐng)域的研究盡管日漸增多，但總體研究樣本仍然不足。對于STEAM教育在幼兒教育領(lǐng)域各個層面的研究，還需要更深入的分析。本文僅從自身教學(xué)經(jīng)驗角度出發(fā)，希望可以為后續(xù)研究提供更多的參考。參考文獻(xiàn)[1]魏哲,鐘昌振,周美英,肖軍.制約幼兒園STEAM教育活動實施的因素研究[J].科教文匯,2022(09):114-117.DOI:10.16871/ki.kjwh.2022.09.030.[2]林雪晴.基于STEAM教育理念的幼兒園項目化活動實踐探究[J].名師在線,2022(08):7-9.[3]米玉.STEAM理念下幼兒園機(jī)器人教育課程設(shè)計與實踐研究[D].淮北師范大學(xué),2021.[4]馮慧明.steam教育下幼兒園項目活動的開展[C]//.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集