翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的且能夠真正突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。課堂的特征和優(yōu)勢決定了這些問題均可以在科學(xué)應(yīng)用該模式的背景下得到解決，課堂構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，初中，信息技術(shù)教學(xué)引進行探討。一、初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題首先，教學(xué)方法單一，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，受到影響，整體教學(xué)效果提升不明顯。的依賴性[1]。新課改強調(diào)教育教學(xué)要采取“自主、探究、合作”教學(xué)模式，這是2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中信息技術(shù)教學(xué)情況來看，這一點并未得到落實。素養(yǎng)依然偏低。二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值信息技術(shù)教學(xué)中的運用可以解決上文中所闡述的存在于教學(xué)中的諸多問題。首傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是服務(wù)者、組織者、解惑者，學(xué)生被放在了中心的位置[2]。課前，教師需要服務(wù)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過制作視頻、設(shè)心在課前，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，所以這能夠鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力[3]。翻轉(zhuǎn)課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)概念、操作流程等理論知識，2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選助教師實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。由于微視頻是建立在信息技術(shù)之上的學(xué)生上機操作，這樣既能幫助學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們的實踐能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用路徑1.課前階段準備資源并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案。Flash以直接從一些網(wǎng)站上下載并整理。需要注意的是，視頻時間盡量控制在10分鐘影響。群指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。為了更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師還需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，譬如讓他們完成一個作品，或是word文檔，2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選們自測，從而查缺補漏；另一方面，這可以讓教師及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整地教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化[4]。2.課中階段組織學(xué)生合作探究少存在一些疑惑和問題，教師課前通過對學(xué)生作業(yè)的反饋了解他們的問題和疑他們集中力量去解決。學(xué)生聽懂且會操作。合作的方式完成，加強他們對信息技術(shù)知識與技能的鞏固[5]。有針對性地彌補缺陷。3.課后階段輔助學(xué)生釋疑解惑2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生只掌握了70%的知識，所以教師對學(xué)生的課后輔助是必不可少的。為了最幫忙解答[6]。除此之外，教師還可以分享與本節(jié)課有關(guān)的視頻或文檔資料，譬如的信息技術(shù)知識和技巧。結(jié)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提供新的思考。參考文獻：[1]李寧：基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式探究[J].新課程,2021(25):180。產(chǎn)品與流通,2020(11):146.件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2019(05):25-26.[4]吳蔚：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018(06):97.[5]于化龍,沈婷婷,王慧嬌：基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課“五個一”教學(xué)模式研究與實踐[J].中國電化教育,2017(12)