課題設(shè)計(jì)論證活頁

PAGEPAGE1編號(hào)課題設(shè)計(jì)論證活頁（省規(guī)劃辦填寫）《農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)研究》課題方案一、課題名稱：農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)研究

二、課題的提出中年級(jí)學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文的教學(xué),是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對(duì)待。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，起步作文成了語文教師教學(xué)的一大難題，也是一些學(xué)生望而生畏的事情。本校中年級(jí)許多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、思想呆板、缺少真情實(shí)感，甚至是模仿例文的千篇一律的習(xí)作。為了改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，我校提出“農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)研究”這一課題。旨在“因地制宜”地為提高學(xué)生習(xí)作水平開好頭、起好步，提高中年級(jí)學(xué)生作文寫作能力。我們樹立了“以生為本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的起步作文指導(dǎo)方法，優(yōu)化作文課堂教學(xué)，注重作文批改與講評(píng)的方法，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，讓作文成為學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活、抒發(fā)情感的平臺(tái)，讓學(xué)生愛上寫作文，讓作文成為學(xué)生的樂趣。課題的提出會(huì)使教師的作文教學(xué)更進(jìn)一步，以實(shí)現(xiàn)大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，并總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，建立適合農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)有效的起步作文教學(xué)體系。三、課題界定小學(xué)生：本課題暫且以小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生為主要研究對(duì)象。作文是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在此期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。作文的起步階段，是指學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，不少同學(xué)覺得有難度，不得法，無詞句，沒頭緒，缺感情，甚至產(chǎn)生畏懼心理，無話可說，無從下手。本課題就是通過研究，讓老師們掌握作文起步教學(xué)的常用方法及有效策略，從而讓孩子們喜歡作文，輕松作文。四、本課題研究的主要內(nèi)容（一）、調(diào)查農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)起步作文寫作現(xiàn)狀。（二）、農(nóng)村小學(xué)起步作文指導(dǎo)方法的研究。1、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)寫作興趣。2、結(jié)合課堂，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。3、尋訪家鄉(xiāng)，豐富寫作內(nèi)容。4、留心觀察，積累寫作素材。（三）、農(nóng)村小學(xué)起步作文課堂教學(xué)的優(yōu)化。（四）、農(nóng)村小學(xué)起步作文的批改與講評(píng)。（五）、農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)研究的意義與原則。五、本課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、通過本課題的研究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的策略，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力。使學(xué)生打下扎實(shí)的寫作功底，語言表達(dá)能做到言之有物、言之有序，能寫內(nèi)容比較具體、語句通順的記敘文。從而把全體農(nóng)村小學(xué)生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路，引上會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫之路。2、通過本課題的研究，提高、發(fā)展教師的教學(xué)策略，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，形成自己的教學(xué)特色，找到提高農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量的方法和途徑。初步形成一套適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的作文教學(xué)策略體系。六、實(shí)驗(yàn)的原則1、循序漸進(jìn)原則：根據(jù)《課標(biāo)》要求和按照教材編排體系、作文訓(xùn)練的序列，建立詞——句——段——篇寫作循序漸進(jìn)內(nèi)容的體系，強(qiáng)化聽寫、說寫、讀寫的訓(xùn)練，每一年級(jí)有其明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容，組成逐級(jí)循進(jìn)的梯度，扎實(shí)打好寫作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學(xué)生逐級(jí)作文水平，完成作文教學(xué)任務(wù)。2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到“目中有人，心中有數(shù)”，貼近學(xué)生實(shí)際，重在于努力提高以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效率，給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其次要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和寫作情趣，使之從動(dòng)機(jī)走向目的訓(xùn)練，讓學(xué)生從想說、敢說、敢寫，轉(zhuǎn)化為有話可說、有情可抒，逐步達(dá)到會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)寫。3、實(shí)踐性原則：當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差，發(fā)展陳式化。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接體驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的的形成，并以此促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。4、整體性原則：作文訓(xùn)練是系統(tǒng)的，呈螺旋上升的趨勢(shì)?！墩n標(biāo)》指出：“小學(xué)生作文就是訓(xùn)練把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”因而指導(dǎo)學(xué)生寫作文，必須從內(nèi)容著手，由內(nèi)容決定形式，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時(shí)隨地留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。七、研究的措施（一）整體規(guī)劃，分步訓(xùn)練；提前讀寫，循序漸進(jìn)。1、整體規(guī)劃，構(gòu)建序列。依據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律，從整體考慮，構(gòu)建小學(xué)階段作文訓(xùn)練的序列。從訓(xùn)練目標(biāo)、要求、形式、重點(diǎn)等方面訂出了分步訓(xùn)練計(jì)劃。2、引導(dǎo)觀察，重視說寫。通過有計(jì)劃地訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力。（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，進(jìn)行練說。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，使他們聽后樂意說，結(jié)合課文講一些內(nèi)容形式充滿情趣的童話故事，播放一些錄音故事等。（2）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行練說，在教給觀察方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練說，做到言之有物，言之有序。（3）利用板書，復(fù)述課文，進(jìn)行練說。（4）選擇課文，仿說片斷，進(jìn)行練說。通過說的訓(xùn)練，奠定學(xué)生寫的基礎(chǔ)，使學(xué)生有話可寫，然后把說的內(nèi)容有條理地寫下來。（二）強(qiáng)化遷移，讀寫結(jié)合；重視積累，活學(xué)活用。1、在閱讀教學(xué)中，尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)、仿寫點(diǎn)，運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生在模仿、借鑒中學(xué)會(huì)寫作。在讀寫結(jié)合的形式上，有以下幾種：一是模仿性讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中掌握寫作的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)寫作的方法。二是延伸性讀寫結(jié)合。就是對(duì)課文中的空白處，或者寫得不詳細(xì)處進(jìn)行補(bǔ)充性續(xù)寫。三是改動(dòng)性讀寫結(jié)合。就是對(duì)學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行改寫，或者改動(dòng)人稱，或者改動(dòng)記敘的順序，或者改動(dòng)文章的結(jié)構(gòu)，或者改動(dòng)表達(dá)方式，等等。四是評(píng)議性讀寫結(jié)合。就是讓學(xué)生在對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)議，或談體會(huì)，或談感受，或談評(píng)價(jià)。五是縮略性的讀寫結(jié)合。對(duì)于一些學(xué)生喜愛的童話故事或課本中較長記敘文件，讓學(xué)生縮出主要情節(jié)和故事梗概。2、對(duì)于小學(xué)生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當(dāng)?shù)姆绞綔?zhǔn)確的語言表達(dá)出來。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生“讀”得太少，“見”得不廣，對(duì)于“讀”和“見”，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，常學(xué)常用。（1）注重語言積累。字、詞、句是組成作文篇章的基本單位。兒童語言的發(fā)展是從模仿起步的。無論是口頭語言還是書面語言的發(fā)展，都需要有一個(gè)積累、內(nèi)化的過程，許多小學(xué)生的作文語言，常常有詞不達(dá)意、語言平淡、不流暢等現(xiàn)象。（2）注重素材積累。素材是作文的基礎(chǔ)。對(duì)于素材匱乏的學(xué)生來說，是很難寫好作文的。素材的來源，主要是兩個(gè)方面：一是從生活中來；二是從閱讀中來。引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的事物，大量閱讀，建立作文素材信息庫，是作文素材積累的有效途徑。（3）注重寫作方法的積累。許多學(xué)生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認(rèn)識(shí)生活與表現(xiàn)生活的能力。（三）激發(fā)興趣，激勵(lì)情感；拓展空間，開發(fā)題材。1、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，使學(xué)生把寫作文視為表達(dá)自己情感（想法、認(rèn)識(shí)）的必須手段。（1）激發(fā)興趣。挖掘生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過游戲活動(dòng)、參觀游覽、實(shí)踐體驗(yàn)（走農(nóng)田、問農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活等活動(dòng)），使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（2）滿足需要。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功欲，但是在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生卻很少享受到成功的喜悅，從而挫傷了他們寫作的積極性。我們要求教師做“有心人”，能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步之處、可喜之處，及時(shí)表揚(yáng)；在班級(jí)里開設(shè)習(xí)作園地專欄，刊發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或者片段。這些做法能有效地滿足了學(xué)生享受成功的需要，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。（3）和諧人際。創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系是從外部來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的重要方面。通過各種群體活動(dòng)，讓學(xué)生感受師生之愛、同學(xué)之愛，產(chǎn)生班級(jí)集體的凝聚力；教師則以民主的態(tài)度來組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生，真正把學(xué)生放在主體的地位，使學(xué)生寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而形成探究寫作的學(xué)習(xí)意向，產(chǎn)生寫作欲望。2、農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村作文教學(xué)如何引導(dǎo)小學(xué)生“就地取材”，開發(fā)農(nóng)村作文題材資源，是一個(gè)值得探討的問題。要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找題材，為解決學(xué)生“無米之炊”作有益的探索。八、研究的步驟（一）、準(zhǔn)備階段（2011年5月—8月）1、選題論證，資料收集，分析研究。2、方案制訂，征求意見，修改完善。3、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組成員。4、制定課題研究相關(guān)計(jì)劃及實(shí)施細(xì)則。（二）、實(shí)施階段（2011年9月—2013年1月）1、召開課題研究開題會(huì)。2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究，在各科教學(xué)中具體實(shí)施。4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。（三）、評(píng)估階段（2013年2—6月）1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。九、預(yù)期成果形式1、結(jié)題報(bào)告；2、課題論文、教學(xué)隨筆案例匯編；3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編；4、課堂教學(xué)展示匯報(bào)。十、主要參考文獻(xiàn)1.《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編華東師范大學(xué)2001.82.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國教育部制定北京師范大學(xué)出版社2001.73.《單元作文全程指導(dǎo)》原載《小學(xué)作文教學(xué)漫筆》高宗達(dá)主編廣西師范大學(xué)出版社4.《創(chuàng)新作文六種常見的思維方式》--《語文月刊》2005年第5期5.《在作文修改中構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系》--《語文教學(xué)與研究-教師版》第八期6.《語文教學(xué)藝術(shù)論》韋志成廣西教育出版社1996.127.《語文教育心理學(xué)》馬笑霞浙江大學(xué)出版社20018.《新課程教學(xué)基本策略》楊東開明出版社.2005(10)9.《現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)》張化萬語文出版社2002年版。參與本課題的研究者，系屬我校及我教育管理中心兄弟學(xué)校的一線教師，是我教管中心的骨干教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中課題負(fù)責(zé)人（職稱：小學(xué)高級(jí)教師、市級(jí)骨干教師）和參與課題研究的9名教師中（小學(xué)高級(jí)教師、市級(jí)骨干教師1名，小學(xué)一級(jí)教師8名。）研究對(duì)象系我教管中心三年級(jí)學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)在40人左右。學(xué)校能夠提供滿足研究所需的各種需求。十一、課題研究的保障條件（一）政策保障1、學(xué)校成立了有力的課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2、本課題由具有多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師成立了學(xué)校課題研究小組。（二）條件保障1、經(jīng)費(fèi)保障：本課題研究經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校，由學(xué)校逐年劃撥。本課題完成經(jīng)費(fèi)約需1000.00元。具體分配如下：準(zhǔn)備階段需要經(jīng)費(fèi)200.00元，主要用于上網(wǎng)、查閱資料，集體研討，填寫申請(qǐng)表，申請(qǐng)，課題撰寫打印、課題立項(xiàng)論證等費(fèi)用。調(diào)研階段需要經(jīng)費(fèi)150.00元，主要用于師生問卷調(diào)查印制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教師調(diào)查報(bào)告撰寫打印等費(fèi)用。實(shí)施階段需要經(jīng)費(fèi)約500.00元，主要用于課題組成員征訂相關(guān)資料，實(shí)施課題中的研討、交流