西湖的綠課件 西湖的綠課外閱讀題答案(4篇)

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西湖的綠課件西湖的綠課外閱讀題答案篇一

設(shè)計理念

《西湖的“綠〞》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和認(rèn)真體驗少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計特色

引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠〞。

教學(xué)流程

一、

設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的“綠〞》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，愛好它的人不見少。它終究有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提醒〞自學(xué)，并在小組里交流。

二、

整體感知，了解西湖的“綠〞

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回復(fù)，對西湖的獨特感受是“西湖的

綠

〞。)

教師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠〞字，請同學(xué)們再讀課文，把含有“綠〞字的詞語或描寫“綠〞的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠〞的詞語或表示“綠〞的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到2000字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠〞深入我們的心。

三、

點上探究，體驗西湖的“綠〞

教師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠〞又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠〞的特點。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點撥。

教師：靈隱“綠〞得怎樣？蘇堤“綠〞得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠〞又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要勉勵。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（

）蘇堤綠得（

）花港觀魚綠得（

）

（

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（

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（

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1、靈隱的“綠〞

估計學(xué)生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩〞等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠〞

估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰〞或綠得“美〞?！疤K堤綠得陰〞，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下〞?！疤K堤綠得美〞，樹上的青苔“好玩兒〞，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的“綠〞

估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的“綠〞，綠得“活潑〞、綠得“成熟〞、綠得“活力勃勃〞。要引導(dǎo)學(xué)生從對荷葉的“綠〞的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠〞，綠得充滿活力。

四、

體驗導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的“綠〞

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導(dǎo)游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

(福建省安溪縣林姍姍林潤生)

西湖的綠課件西湖的綠課外閱讀題答案篇二

（第八冊教學(xué)設(shè)計二例）

設(shè)計理念

《西湖的“綠〞》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和認(rèn)真體驗少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計特色

引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠〞。

教學(xué)流程

一、

設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的“綠〞》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，愛好它的人不見少。它終究有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提醒〞自學(xué)，并在小組里交流。

二、

整體感知，了解西湖的“綠〞

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回復(fù)，對西湖的獨特感受是“西湖的

綠

〞。)

教師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠〞字，請同學(xué)們再讀課文，把含有“綠〞字的詞語或描寫“綠〞的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠〞的詞語或表示“綠〞的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到2000字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠〞深入我們的心。

三、

點上探究，體驗西湖的“綠〞

教師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠〞又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠〞的特點。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點撥。

教師：靈隱“綠〞得怎樣？蘇堤“綠〞得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠〞又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要勉勵。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（

）蘇堤綠得（

）花港觀魚綠得（

）

（

）

（

）

（

）

1、靈隱的“綠〞

估計學(xué)生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩〞等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠〞

估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰〞或綠得“美〞。“蘇堤綠得陰〞，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下〞?！疤K堤綠得美〞，樹上的青苔“好玩兒〞，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的“綠〞

估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的“綠〞，綠得“活潑〞、綠得“成熟〞、綠得“活力勃勃〞。要引導(dǎo)學(xué)生從對荷葉的“綠〞的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠〞，綠得充滿活力。

四、

體驗導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的“綠〞

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導(dǎo)游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

(福建省安溪縣林姍姍林潤生)

西湖的綠課件西湖的綠課外閱讀題答案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)抓住特點描寫景物的方法.

2,引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣.

3,領(lǐng)會西湖的美麗風(fēng)景,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情.

4,欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.

重點·難點:

學(xué)習(xí)是怎樣抓住特點來描寫景物的.

讀文章,想畫面,加深對課文內(nèi)容的理解.

課前準(zhǔn)備:

課文插圖,錄音機,錄音磁帶.

課時安排:

一課時

教學(xué)過程:

一,看圖激情,導(dǎo)入新課

(出示課文插圖)

俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^杭州西湖,想不想聽聽我對西湖的獨特感受(板書)

二,范讀課文

(生靜靜地聽)

三,自學(xué)課文(出示閱讀提醒)

1.認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.

2.想一想抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受.

四,小組交流

(重點探討第2題.抓住了西湖"綠"的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是溜達(dá)蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."溜達(dá)蘇堤,抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅忍不拔.在花港現(xiàn)魚,抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的.")

五,指導(dǎo)感情朗讀課文

1.指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面.

2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.

六,感受語言文字美

1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.

2.指名讀自己喜歡的詞句.

七,聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面,體會對西湖的獨特感受.

1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.

2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同眼里的西湖,有哪些一致和不同之處.

板書設(shè)計:

作業(yè)設(shè)計:

1,摘錄好詞好句子.

2,游覽學(xué)校某一景點,模仿《西湖的綠》,寫一篇游記.

西湖的綠課件西湖的綠課外閱讀題答案篇四

設(shè)計理念

《西湖的“綠〞》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和認(rèn)真體驗少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。

設(shè)計特色

引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠〞。

教學(xué)流程

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的“綠〞》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，愛好它的人不見少。它終究有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提醒〞自學(xué)，并在小組里交流。

二、整體感知，了解西湖的“綠〞

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回復(fù)，對西湖的獨特感受是“西湖的綠〞。)

教師：宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠〞字，請同學(xué)們再讀課文，把含有“綠〞字的詞語或描寫“綠〞的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠〞的詞語或表示“綠〞的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到2000字的文章中，用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠〞深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的“綠〞

教師：感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠〞又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠〞的特點。

在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點撥。

教師：靈隱“綠〞得怎樣？蘇堤“綠〞得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠〞又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要勉勵。然后加以引導(dǎo)。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）

（）（）（）

1、靈隱的“綠〞

估計學(xué)生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩〞等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的“綠〞

估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰〞或綠得“美〞?！疤K堤綠得陰〞，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下〞?！疤K堤綠得美〞，樹上的青苔“好玩兒〞，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的“綠〞

估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的“綠〞，綠得