小學(xué)語文-《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明“學(xué)習(xí)語文，是為了學(xué)會閱讀；學(xué)會閱讀，方能引起學(xué)生更深層次的思考?！毖@一目標(biāo)，在教學(xué)中緊緊圍繞以初識圓明園，走近圓明園，走進(jìn)圓明園，走出圓明園的設(shè)計(jì)思路，領(lǐng)悟圓明園的價值和圓明園的毀滅帶來的損失都是“不可估量”的。引領(lǐng)學(xué)生透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，通過豐富的語言訓(xùn)練，入情入境的多媒體引導(dǎo)，獨(dú)具個性的朗讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。力求打造充滿人文關(guān)懷的高效語文課堂。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：搜集與圓明園有關(guān)的圖片、文字、視頻等資料；制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，完成預(yù)學(xué)案。2.了解圓明園的相關(guān)圖片、文字，以及與清朝末年相關(guān)的歷史資料。課時安排2課時。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：⑴了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。⑵理解課文的基礎(chǔ)上解決課后難題。2、過程與方法：訓(xùn)練學(xué)生在讀中體會，獲得真實(shí)的感受，并通過有感情地朗讀，讀出情感變化。3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生認(rèn)識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)圓明園ppt展示舉世聞名化為灰燼不可估量眾星拱月建筑宏偉金碧輝煌玲瓏剔透師：大屏幕上第一行詞語誰來讀？師：連詞成句的讀生：舉世聞名的圓明園化為灰燼是不可估量的損失。師：這樣也理清了文章的脈絡(luò)。第二行詞語誰來讀？師：從眾星拱月這個詞你想到了什么？生：眾星拱月的布局師：通過一個詞語快速的聯(lián)想到上節(jié)課的內(nèi)容，說明你足夠用心。（板書：眾星拱月的布局）師：后兩個詞是形容什么的呢？建筑！讓我們走進(jìn)圓明園，感受它的建筑美。ppt展示課文第三自然段內(nèi)容師：誰來展示？生：金碧輝煌的殿堂……師：自由讀第三自然段，作批注記錄讀書感受，小組合作交流：你最喜歡哪一處建筑？結(jié)合課前搜集的資料具體談?wù)劇Ｉ赫故荆◣熾S展示附圖）師：經(jīng)過了以上學(xué)生資料的擴(kuò)充，我相信孩子們你們對圓明園一定有了更深的感受。這是怎樣的建筑，送一個詞。生：風(fēng)格各異（板書：風(fēng)格各異的建筑）師：現(xiàn)在什么感受？生：贊美歌頌師：把這種感情送入文字，誰來展示？生：展示師：誰還想來？我想男孩子一定有不同的感受。師：別有一番趣味，一份悠閑展現(xiàn)的淋漓盡致。師：我們一起走進(jìn)圓明園（齊讀）師:圖入景，文入情，接下來讓我們通過一段視頻再次走進(jìn)圓明園。（介紹）二走進(jìn)圓明園，感受毀滅與輝煌師：這一切都在1860年10月6日破滅了，英法聯(lián)軍侵入北京，闖入圓明園。讀生：凡是能拿的動的東西……師：10月18和19日為了掩蓋罪行，3000多名英法聯(lián)軍在園內(nèi)放火，大火連燒三天三夜，一座園林此時也僅余殘石。師：什么感受？生：難受痛恨傷心師：再讀生：凡是～師：我們失去的僅僅是建筑嗎？還有什么？生：珍藏的歷史文物(板書：珍藏的歷史文物)師：具體說生：上自～師：這個句子中其中有很多特殊的詞語你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：時間師：三千多的歷史，你能感受到什么？生：時間長文物多收藏珍貴師：而這些文物的最后又怎么樣了呢？我們遺失的文物又去哪了？生：展示資料師：現(xiàn)在你絕對有了更多的體會，再來讀！生：凡是～師：是什么化為了一片灰燼？生：布局建筑文物（擦黑板只留空白）師：所以說，齊讀生：圓明園的毀滅是中國文化史上～師：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么要用大量筆墨寫它的輝煌？生：只有知道曾經(jīng)輝煌的過去，才會懂得毀滅的痛惜。師：這是反襯的手法三拓展延伸感受真情師：百年風(fēng)云，我們失去的不僅是一座舉世聞名的皇家園林，侵略者把目光更多的聚集在這廣袤的土地上，通過簽訂不平等的條約，中國的領(lǐng)土，被肆意侵占，著名詩人聞一多以組詩《七子之歌》向我們傾吐領(lǐng)土內(nèi)同胞們的吶喊，自由讀兩首詩。師：誰來讀？生：兩個人分別讀師：你感受到了什么？生：想回來師：祖國聽到了他們的呼喚1997年香港，回歸1999年澳門回歸，失去的領(lǐng)土還能回來，逝去的人又怎能追尋？1937年日軍占領(lǐng)南京短短六周便屠殺三十多萬同胞，2014年12月13日，首個國家公祭日，一首《和平宣言》寬慰了死難者的心靈。齊讀生：齊讀師：為什么我們飽受欺凌？生：國弱師：強(qiáng)國夢肩負(fù)在少年的身上，少年強(qiáng)則國強(qiáng)生：齊背《少年中國說》（板書：強(qiáng)國夢）師：此時那三個字刻在你的心中？生：強(qiáng)國夢四布置作業(yè)鞏固提升師：作業(yè)讀其余的組詩學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)在中年級學(xué)會了查找，整理資料的基本方法，具備了較強(qiáng)的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容在目前的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)。所以教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的了解。教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情。效果分析教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動。當(dāng)然這里所說的效果是一個綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。《圓明園的毀滅》教材分析課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。寫作時，首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。圓明園的毀滅第二課時一、句子訓(xùn)練營。說說從加點(diǎn)的詞語中體會到了什么。1.圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！“不可估量”是說圓明園，兩個“不可估量”寫出了。2.他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！胺彩恰薄敖y(tǒng)統(tǒng)”“任意”寫出了。二、按課文內(nèi)容填空。1．課文是從_______、__________和______________三個方面來描寫圓明園的，其中第______個方面寫得最詳細(xì)。2．讀課文第三小節(jié)，我們可以知道圓明園在園林建筑上有三個主要特點(diǎn)：

（1）_____________________________________

（2）______________________________________

（3）______________________________________三、課內(nèi)閱讀。圓明園中，有的殿堂，也有的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“”，也有象征著的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中有民族建筑，有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。圓明園建筑宏偉，收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至、、、、歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。1.按照課文內(nèi)容填空。2.這兩段選文從和兩個方面來描述了圓明園昔日的輝煌。3.作者為什么要用大量的篇幅介紹圓明園輝煌的過去？

參考答案一、1.毀滅巨大，無法計(jì)算圓明園的毀滅在中國乃至世界文化史上的損失非常巨大，無法據(jù)算2.英法侵略者的殘暴和野蠻，以及他們貪婪無恥的強(qiáng)盜行為，更能激起讀者的憤恨之情二、1．組成部分

園林建筑

收藏文物

三

2．（1）園中許多景物是仿照各地名勝建造的。（2）許多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。（3）園中不僅有民族建筑，還有西洋建筑。三、1.金碧輝煌玲瓏剔透買賣街田園風(fēng)光仿照詩情畫意不僅還不但還唐宋元名清2.風(fēng)格各異的建筑珍貴異常的文物3.這樣寫讓我們更加熱愛圓明園，心中充滿自豪感?？删褪沁@樣讓我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，從而激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。課后反思在課堂教學(xué)中，充分激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，實(shí)現(xiàn)了情誼融融、書聲瑯瑯的教學(xué)目的。在教學(xué)中，始終以情為線，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與文本的感悟之情，有迸發(fā)的愛國之情。多種閱讀形式交替使用，誦讀訓(xùn)練要求明確，以讀引思，以讀悟法，在讀中感悟和積累。引導(dǎo)學(xué)生一步步把課文讀懂、讀深、讀透，真正讓學(xué)生在“閱讀中走了一個來回”。但是教學(xué)過程仍然存在不足，課容量偏大，課堂學(xué)生讀書的時間略少，下次教學(xué)我要重點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，精簡教師活動，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)?！秷A明園的毀滅》課標(biāo)分析《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”《圓明園的毀滅》的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境以情激情，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩?！久襟w設(shè)計(jì)思路】依托電教媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)《課標(biāo)》提出的“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交