小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。教學(xué)重難點(diǎn)1.抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，揭示課題在一個(gè)小村莊，曾有過一座窄窄的木橋，它陪著人們?nèi)粘龆?，日落而息，就這樣平靜地過了許多年?？墒?，有一天黎明，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，讓這一切都改變了。這究竟是場(chǎng)什么災(zāi)難呢？好，讓我們一起來揭秘?。ò鍟n題，齊讀）這是談歌的一篇微型小說，曾獲得了全國優(yōu)秀小說獎(jiǎng)。讓我們一起打開課本54頁，用自己喜歡的方式自由朗讀課文，請(qǐng)大家一定要做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（二）走進(jìn)文本，體會(huì)險(xiǎn)情讓我們一起走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，把目光聚焦到這場(chǎng)洪水上面。請(qǐng)看大屏。好，此時(shí)此刻，你有什么感受？咱們這篇小說中也有很多描寫洪水和雨水可怕的句子，你能找出來嗎？（一次性出示句子，結(jié)合句子談感受，指導(dǎo)朗讀)“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。”你能用一個(gè)成語來形容這場(chǎng)雨嗎？這段話語言上有什么特點(diǎn)?(后兩句只有兩個(gè)字組成一句，這樣的句子叫做短句）。像潑，像倒。四個(gè)字，兩句話，句子雖然簡潔，卻讓我們感受到這場(chǎng)雨下得很大，大得就像從______;而且很急，急得就像從_______。用你的朗讀告訴大家這是一場(chǎng)大雨！“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋?！薄芭叵薄皠?shì)不可擋”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?有哪位同學(xué)自告奮勇讀好這句話？多種方式朗讀，再讀一讀！“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句話運(yùn)用了擬人的手法刻畫了洪水，都說跳舞讓人賞心悅目，此時(shí)一米多高的洪水在公路上跳舞，竟給人一種毛骨悚然的感覺，仿佛它跳的是死亡之舞!變紅單看一個(gè)詞，似乎都很美好，好像和人們?cè)鯓?？（玩耍，游戲）可在這里，洪水是在玩耍、游戲嗎？這場(chǎng)洪水發(fā)生了什么變化？變綠對(duì)，洪水越來越大，越來越猛。生命在洪水手上簡直成了兒戲，現(xiàn)在我們一起合作朗讀這幾句話。那么課文為什么要用這么多的筆墨，種種表達(dá)方法來描寫這兇猛的洪水呢？這就屬于小說中的環(huán)境描寫，它烘托了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。洪水越來越大，形勢(shì)越來越急，逃生的機(jī)會(huì)越來越?。≡谶@危急時(shí)刻，村民們是怎么做的呢？自由讀，大聲讀，要讀得又快又急。（三）聚焦老漢，感受形象面對(duì)可怕的洪水，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！這是唯一的逃生之路，此時(shí)的橋，是逃命橋，也是救命橋！如果人們毫無秩序沖上橋去，這座橋就是奪命橋，也是死亡橋！現(xiàn)在情況變得十分危急，洪水來勢(shì)洶洶，勢(shì)不可擋；村民驚慌失措，驚恐不安！在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，誰出現(xiàn)了！那么文中是怎樣描寫老漢的呢？默讀7---23段，找出描寫老支書的句子，思考句中的老支書給你留下了怎樣的印象？為什么？再自由地讀一讀，說說哪些地方最讓你感動(dòng)？“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！痹谶@些驚恐不安的村民眼里，老漢像什么？為什么說他像一座山？老漢先于村民來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為民著想，大公無私的好支書，怪不得他受人“擁戴”。老漢在村民中的威信像一座山！看到了老漢，村民們就看到了希望，他是人們獲得生的希望的靠山！“老漢突然沖上前，......像只豹子?！蹦懵牫隽耸裁矗磕阕x懂了什么？此時(shí)的老漢給你留下了什么印象？（兇）說他兇可要有根有據(jù)呀，你從哪里看出來的？（沖，揪，吼，像一只豹子）是啊，他的動(dòng)作，說話的語氣和神態(tài)讓我們感到此時(shí)他兇得真像一只豹子！那么你認(rèn)為該怎么讀？“老漢沙啞地喊話......排在后邊！”在危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說話，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們?nèi)绾巫x好這三個(gè)感嘆句？誰來試試？這哪里是在喊話，分明是在給村民們下達(dá)命令！老漢雖然嗓子沙啞，但這喊話卻堅(jiān)定得像一座山！三個(gè)感嘆號(hào)，三句話，每句話的文字都特別少，在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？“老漢吼道......推上木橋”。這句話從哪方面刻畫了老漢的形象？他為什么要大聲吼？他吼是為自己嗎？3.文中沒有一個(gè)詞來直接說老漢是什么樣的人，通過對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到了老漢的品格，刻畫了一個(gè)沉著冷靜，舍己為人，大公無私的老支書，他像一座山一樣定格在了我們心中，打動(dòng)著我們的心。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要學(xué)習(xí)這種寫作方法來刻畫人物形象。（四）配樂誦讀，情感升華1.那么小說的結(jié)局又會(huì)如何呢？出示，配樂朗讀2.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境描寫的烘托作用，抓住人物的動(dòng)作，語言，神態(tài)來刻畫人物形象，運(yùn)用這些寫作方法來寫一寫你身邊最敬佩的一個(gè)人。學(xué)情分析1.本單元都是小說類的文章，學(xué)生在之前的課文學(xué)習(xí)中對(duì)這種題材也有一定的了解，在已有閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展對(duì)小說的深處閱讀，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握；自讀自悟潛心會(huì)文；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)；讀寫結(jié)合，升華情感。2.這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略：3.六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語言，拓寬視野。效果分析1.有效實(shí)現(xiàn)語文能力和要素的整合。就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。2.實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生朗讀與語感的提升。朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。3.感受了小說中人物與塑造的藝術(shù)。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生初步感悟到了作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)祭奠片段的誦讀，這既是情感的凝聚和提升，又是理解人物的加深。只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。教材分析本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。課文可以分成三個(gè)部分：第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時(shí)候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子?！边@里每句話都單獨(dú)成段，語言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”“他像一座山?！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫詞語。?páoxiào??fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()二、選出字音和字形完全正確的一組是（）。A.放肆（sī）寧笑揪（jiū）出來B.攙(cān)扶豹子瞪(dèng)眼C.祭奠（jìdiàn）呻吟折（zhé）回來三、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。擁：A.抱B.圍著C.擠著走D.擁護(hù)1.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。（）2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）3.那兩個(gè)人緊緊擁抱在一起。()4.一群青年擁著一位老師傅走出來。（）四、仿寫擬人句。例：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。1.死亡在洪水中逼近。2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上了。五、按課文內(nèi)容填空。1、山洪咆哮著，像，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。2、水漸漸躥上來，放肆地。3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上。4、死亡在洪水的中逼近。六、閱讀練習(xí)。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。最后、只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。1、“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！本渲械摹败f”字寫出了。這句話運(yùn)用了的修辭手法，寫出了。2、文中畫“”的句子，運(yùn)用了的修辭手法，對(duì)老漢進(jìn)行了描寫，這樣寫的作用是。3、“老漢吼道”中的“吼”表現(xiàn)出了。4、用畫出描寫水勢(shì)的句子，它們?cè)谖闹械淖饔檬恰⒖即鸢敢?、咆哮瘋狂祭奠放肆攙扶黨員流淌啞巴揪住呻吟二、C三、1.C2.D3.A4.B四、1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。五、1、一群受驚的野馬2、舔著人們的腰3、跳舞了4、獰笑著六、1、水上漲的速度快擬人水位快速上漲的危機(jī)情急。2、比喻神態(tài)表現(xiàn)老漢內(nèi)心的焦急與氣憤3、老漢在生死關(guān)頭把生的希望留給小伙子的果斷4、水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰水，爬上了老漢的胸膛小伙子被洪水吞沒了老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。表現(xiàn)了情況的危急，更能表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。課后反思《橋》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。1．聚焦洪水，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。2.感受人物，以生為本。我抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)已成熟。在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。3.了解手法，合作探究。在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法，烘托對(duì)比的方法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。4.培養(yǎng)能力，聽說讀寫。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足。例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。課標(biāo)分析一、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)于閱讀教學(xué)的要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)詞語的表達(dá)效果。3.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。4.閱讀敘事性作品，了解主要內(nèi)容，通過情節(jié)、環(huán)境、心理等體會(huì)人物形象，并說岀自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作者的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能把握文章的要點(diǎn)。5.誦讀優(yōu)秀詩文，把握語調(diào)和節(jié)奏，能夠通過注釋和想象體味作品的內(nèi)容和情感背誦優(yōu)秀詩文。二、教科書對(duì)于六年級(jí)閱讀教學(xué)的編排特點(diǎn)：1.教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì)，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。三、教科書對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：1.閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性