小學語文-《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計一．教學目標有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。教學重難點1.抓住文章中令人感動的句子，結合老支書語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。2.學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。教學過程（一）導入新課，揭示課題在一個小村莊，曾有過一座窄窄的木橋，它陪著人們?nèi)粘龆?，日落而息，就這樣平靜地過了許多年?？墒牵幸惶炖杳?，一場突如其來的災難，讓這一切都改變了。這究竟是場什么災難呢？好，讓我們一起來揭秘?。ò鍟n題，齊讀）這是談歌的一篇微型小說，曾獲得了全國優(yōu)秀小說獎。讓我們一起打開課本54頁，用自己喜歡的方式自由朗讀課文，請大家一定要做到讀準字音，讀通句子。（二）走進文本，體會險情讓我們一起走進那個特殊的黎明，把目光聚焦到這場洪水上面。請看大屏。好，此時此刻，你有什么感受？咱們這篇小說中也有很多描寫洪水和雨水可怕的句子，你能找出來嗎？（一次性出示句子，結合句子談感受，指導朗讀)“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒?！蹦隳苡靡粋€成語來形容這場雨嗎？這段話語言上有什么特點?(后兩句只有兩個字組成一句，這樣的句子叫做短句）。像潑，像倒。四個字，兩句話，句子雖然簡潔，卻讓我們感受到這場雨下得很大，大得就像從______;而且很急，急得就像從_______。用你的朗讀告訴大家這是一場大雨！“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“咆哮”“勢不可擋”這句話運用了什么修辭手法?有哪位同學自告奮勇讀好這句話？多種方式朗讀，再讀一讀！“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句話運用了擬人的手法刻畫了洪水，都說跳舞讓人賞心悅目，此時一米多高的洪水在公路上跳舞，竟給人一種毛骨悚然的感覺，仿佛它跳的是死亡之舞!變紅單看一個詞，似乎都很美好，好像和人們怎樣？（玩耍，游戲）可在這里，洪水是在玩耍、游戲嗎？這場洪水發(fā)生了什么變化？變綠對，洪水越來越大，越來越猛。生命在洪水手上簡直成了兒戲，現(xiàn)在我們一起合作朗讀這幾句話。那么課文為什么要用這么多的筆墨，種種表達方法來描寫這兇猛的洪水呢？這就屬于小說中的環(huán)境描寫，它烘托了當時緊張的氣氛，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。洪水越來越大，形勢越來越急，逃生的機會越來越??！在這危急時刻，村民們是怎么做的呢？自由讀，大聲讀，要讀得又快又急。（三）聚焦老漢，感受形象面對可怕的洪水，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！這是唯一的逃生之路，此時的橋，是逃命橋，也是救命橋！如果人們毫無秩序沖上橋去，這座橋就是奪命橋，也是死亡橋！現(xiàn)在情況變得十分危急，洪水來勢洶洶，勢不可擋；村民驚慌失措，驚恐不安！在這千鈞一發(fā)的時刻，誰出現(xiàn)了！那么文中是怎樣描寫老漢的呢？默讀7---23段，找出描寫老支書的句子，思考句中的老支書給你留下了怎樣的印象？為什么？再自由地讀一讀，說說哪些地方最讓你感動？“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！痹谶@些驚恐不安的村民眼里，老漢像什么？為什么說他像一座山？老漢先于村民來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為民著想，大公無私的好支書，怪不得他受人“擁戴”。老漢在村民中的威信像一座山！看到了老漢，村民們就看到了希望，他是人們獲得生的希望的靠山！“老漢突然沖上前，......像只豹子?！蹦懵牫隽耸裁?？你讀懂了什么？此時的老漢給你留下了什么印象？（兇）說他兇可要有根有據(jù)呀，你從哪里看出來的？（沖，揪，吼，像一只豹子）是啊，他的動作，說話的語氣和神態(tài)讓我們感到此時他兇得真像一只豹子！那么你認為該怎么讀？“老漢沙啞地喊話......排在后邊！”在危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？有時候標點符號也會說話，你發(fā)現(xiàn)了什么？我們?nèi)绾巫x好這三個感嘆句？誰來試試？這哪里是在喊話，分明是在給村民們下達命令！老漢雖然嗓子沙啞，但這喊話卻堅定得像一座山！三個感嘆號，三句話，每句話的文字都特別少，在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？“老漢吼道......推上木橋”。這句話從哪方面刻畫了老漢的形象？他為什么要大聲吼？他吼是為自己嗎？3.文中沒有一個詞來直接說老漢是什么樣的人，通過對老漢語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，讓我們感受到了老漢的品格，刻畫了一個沉著冷靜，舍己為人，大公無私的老支書，他像一座山一樣定格在了我們心中，打動著我們的心。我們在寫作時也要學習這種寫作方法來刻畫人物形象。（四）配樂誦讀，情感升華1.那么小說的結局又會如何呢？出示，配樂朗讀2.這節(jié)課我們學習了環(huán)境描寫的烘托作用，抓住人物的動作，語言，神態(tài)來刻畫人物形象，運用這些寫作方法來寫一寫你身邊最敬佩的一個人。學情分析1.本單元都是小說類的文章，學生在之前的課文學習中對這種題材也有一定的了解，在已有閱讀知識和經(jīng)驗的基礎上，拓展對小說的深處閱讀，新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為復習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。2.這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學生所理解、接受，在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：3.六年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。教師應選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。效果分析1.有效實現(xiàn)語文能力和要素的整合。就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現(xiàn)了讀與情感體驗的統(tǒng)一，實現(xiàn)了讀與思想教育的結合，實現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。2.實現(xiàn)了對學生朗讀與語感的提升。朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。這次，效果出乎意料地好，課堂上學生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。3.感受了小說中人物與塑造的藝術。在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生初步感悟到了作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個祭奠片段的誦讀，這既是情感的凝聚和提升，又是理解人物的加深。只有教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。教材分析本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。評測練習一、看拼音，寫詞語。?páoxiào??fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()二、選出字音和字形完全正確的一組是（）。A.放肆（sī）寧笑揪（jiū）出來B.攙(cān)扶豹子瞪(dèng)眼C.祭奠（jìdiàn）呻吟折（zhé）回來三、給加點字選擇正確的解釋。擁：A.抱B.圍著C.擠著走D.擁護1.一百多號人你擁我擠地往南跑。（）2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）3.那兩個人緊緊擁抱在一起。()4.一群青年擁著一位老師傅走出來。（）四、仿寫擬人句。例：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。1.死亡在洪水中逼近。2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上了。五、按課文內(nèi)容填空。1、山洪咆哮著，像，從山谷里狂奔而來，勢不可當。2、水漸漸躥上來，放肆地。3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上。4、死亡在洪水的中逼近。六、閱讀練習。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。最后、只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。1、“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”句中的“躥”字寫出了。這句話運用了的修辭手法，寫出了。2、文中畫“”的句子，運用了的修辭手法，對老漢進行了描寫，這樣寫的作用是。3、“老漢吼道”中的“吼”表現(xiàn)出了。4、用畫出描寫水勢的句子，它們在文中的作用是。參考答案一、咆哮瘋狂祭奠放肆攙扶黨員流淌啞巴揪住呻吟二、C三、1.C2.D3.A4.B四、1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。2.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。五、1、一群受驚的野馬2、舔著人們的腰3、跳舞了4、獰笑著六、1、水上漲的速度快擬人水位快速上漲的危機情急。2、比喻神態(tài)表現(xiàn)老漢內(nèi)心的焦急與氣憤3、老漢在生死關頭把生的希望留給小伙子的果斷4、水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰水，爬上了老漢的胸膛小伙子被洪水吞沒了老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。表現(xiàn)了情況的危急，更能表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。課后反思《橋》是部編教材六年級上冊第四單元的第一篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。1．聚焦洪水，以讀為本。在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。2.感受人物，以生為本。我抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學生可能從多方面去回答。我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。3.了解手法，合作探究。在以上學習的基礎上，根據(jù)學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法，烘托對比的方法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念的表達方法等。4.培養(yǎng)能力，聽說讀寫。“聽”，注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關系改為練說短句。我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。課標分析一、《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于閱讀教學的要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會詞語的表達效果。3.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。4.閱讀敘事性作品，了解主要內(nèi)容，通過情節(jié)、環(huán)境、心理等體會人物形象，并說岀自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作者的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能把握文章的要點。5.誦讀優(yōu)秀詩文，把握語調(diào)和節(jié)奏，能夠通過注釋和想象體味作品的內(nèi)容和情感背誦優(yōu)秀詩文。二、教科書對于六年級閱讀教學的編排特點：1.教科書以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。2.在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行課后題的設計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。三、教科書對于高年級閱讀教學的要求：1.閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現(xiàn)本課特點的個性