家庭環(huán)境對幼兒同伴交往能力的影響 論文

PAGEPAGE1家庭環(huán)境對幼兒同伴交往能力的影響和觀察法等方法，對60名樣本幼兒的現(xiàn)狀進行觀察研究。在此過程中，通過分析對比發(fā)現(xiàn)表揚與批評相結(jié)合。關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境；同伴交往能力一、問題的提出（一）研究背景伴交往能力的影響進行研究討論。(二） 研究意義1.理論意義同伴交往是幼兒累積未來生活經(jīng)驗的一種重要手段，其對幼兒態(tài)度、能力、理論的相關(guān)內(nèi)容，促進其理論更進一步的發(fā)展。2.實踐意義同伴交往能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。二、文獻綜述自20世紀70幼兒同伴交往能力的影響因素的研究現(xiàn)狀。（一）國外研究現(xiàn)狀1.幼兒同伴交往意義的研究對于幼兒同伴交往能力的研究，國外專家學者進行較早，其內(nèi)容也較全面。為和其社會心理發(fā)展具有重要意義。很多研究者認為對于幼兒的社會性發(fā)展而言，幼兒的同伴交往無疑是其重20世紀30于其社會認知、態(tài)度、能力的發(fā)展。19世紀末，詹姆斯（James）就強調(diào)過社會關(guān)系的重要性，他認為幼兒具有著需要他人欣賞值受到了質(zhì)疑④。而在與此同時，近年來的相關(guān)理論研究也證明了幼兒同伴交往兒社會焦慮癥的出現(xiàn)，進一步會影響他們的心理健康發(fā)展。2.家庭因素對幼兒同伴交往能力影響的相關(guān)研究力能產(chǎn)生較大影響的有著眾多因素，其中就包括家庭環(huán)境的影響。交往發(fā)展的過程中擁有著巨大的影響力，起到十分顯著的作用。長對于幼兒教養(yǎng)方式的不同也影響著幼兒同伴交往能力的發(fā)展。而哈吐普礎，可以進一步發(fā)展幼兒同伴交往能力。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.幼兒同伴交往意義的研究關(guān)于國內(nèi)對幼兒同伴交往的研究，一般都是在通過翻譯和參考國外的前提證實了幼兒同伴交往能力對幼兒社會認知和心理發(fā)展的重要性。自上世紀90年代以來，我國對于幼兒同伴交往的研究逐漸開始。龐麗君好的與他人進行交流⑦。當進入21世紀后，我國學者逐漸將關(guān)注的方向轉(zhuǎn)變?yōu)橥榻煌鶎τ變盒睦碛變罕苊夤陋殻种埔钟舻男睦砬闆r的出現(xiàn)和發(fā)展。2.家庭因素對幼兒交往能力影響的相關(guān)研究吳放，鄒泓（1995）研究表明親子關(guān)系對幼兒同伴交往能力有著重要影響。水平較高，反之則會表現(xiàn)為攻擊性行為的出現(xiàn)與增多。們?nèi)詰蕴撔膶W習的態(tài)度進行繼續(xù)研究。三、核心概念界定（一）幼兒同伴交往能力對于幼兒同伴交往能力的概念，外國學者Howes（1987）曾界定，幼兒同伴交往能力是指幼兒可以成功與同伴進行交往的社會能力，它與幼兒受歡迎程度、同伴交流是否敏感及同班的影響相關(guān)聯(lián)⑨的過程中感受，適應，協(xié)調(diào)及處理同伴關(guān)系的能力的總和。（二）家庭環(huán)境關(guān)系的人群。從功能上而言，家庭也是兒童社會化，贍養(yǎng)老人的社會基本單位。而家庭環(huán)境主要指的就是這種集體單位中所存在的必須因素，它一般由家庭物的成長影響十分巨大。四、研究設計（一）研究目的1.呈現(xiàn)現(xiàn)在幼兒園內(nèi)不同幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀。2.探索不同能力水平幼兒的家庭環(huán)境狀況，找出其中能力水平不等的原因。往能力的發(fā)展。（二）研究對象情況，因考慮到實際的觀察與操作情況，特選擇本班級為研究對象。（三）研究方法1.問卷調(diào)查法：在本研究中，通過發(fā)放問卷的形式，向樣本中的22名幼兒家長了解了他們的家庭基本情況。調(diào)查者所發(fā)放的問卷均由調(diào)查者本人親自制定。一日生活和常規(guī)活動的觀察，對幼兒的同伴交流與溝通進行觀察和分析。談，有針對性的進行訪問。進一步了解幼兒之間差異的原因。五、樣本幼兒同伴交往能力近況分析與結(jié)論（一）問卷內(nèi)容的整理與分析本研究一共隨機抽取了60名幼兒作為研究樣本，并向其主要撫養(yǎng)人發(fā)放了調(diào)查問卷。此次研究中筆者共發(fā)放了6060100%。通過對問卷內(nèi)容的整理與分析，可總結(jié)為以下幾點：表一家庭氛圍類型分布圖列列1放任型包辦型民主型沖突型1.如上表一所示，對家庭氛圍的相關(guān)內(nèi)容整理分析，可將其分為三類放任型家庭，占比28%；沖突型家庭，占比2%。表二親子依戀類型分布圖列列1安全型 回避型 焦慮矛盾型2.如上圖表二所示，對親子依戀的相關(guān)內(nèi)容可分為：安全型，占比70%；回避型，占比20%：焦慮矛盾型，占比10%。表三家庭教養(yǎng)方式類型分布圖列列1正統(tǒng)型 民主型 專制型 溺愛型 忽視型3.如上表三所示，對家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)容可整理為：正統(tǒng)型，占比為26%；民主型，占比為40%；專制型,占比為10%；溺愛型，占比為20%；冷漠型，占比為4%。（二）現(xiàn)實中幼兒同伴交往能力的總結(jié)與分析通過筆者在班級三個多月來的觀察與調(diào)查，將此次參與樣本調(diào)查的60名幼兒根據(jù)其交往能力水平的高低分為以下幾種：1.受歡迎型幼兒：該類型幼兒所占比重為10%。這種類型的幼兒在同伴交往獨占的行為，因而班級其他幼兒都喜歡和小婷一起相處。2.被拒絕型幼兒：該類型幼兒所占比重為5%。這種類型的幼兒注意力容易常常顯現(xiàn)倨傲，不理睬。她與小伙伴進行游戲時，面對自己想要的玩具，她不打，甚至會吐痰攻擊其他幼兒。久而久之，小朋友都不愛和她相處了。3.被忽視型幼兒：這種類型幼兒比重占比為20%，該類幼兒表現(xiàn)一般較為安沒什么太多問題，是容易被教師和同伴忽視的一個群體。4.矛盾型幼兒：該類型幼兒所占比重較少，僅5%。他們也可以被稱為是有方面，這些幼兒有時會出現(xiàn)破壞性的行為，容易造成一些幼兒的反感。5.一般型幼兒：這類幼兒所占比重較大，占比高達60%。在日常的生活和學能很好的進行游戲。（三）樣本幼兒的分析對比表四典型特例幼兒的家庭環(huán)境的分析與對比家庭氛圍親子依戀家庭教養(yǎng)方式小雨民主型安全型民主型小晗沖突型焦慮矛盾型忽視型小音民主型安全型正統(tǒng)型表五（一）所有幼兒的家庭氛圍的分析對比ttTitle受歡迎型被拒絕型民主型被忽視型包辦型沖突型一般型放任型矛盾型ttTitle受歡迎型被拒絕型安全型被忽視型一般型矛盾型回避型焦慮矛盾型ttTitle受歡迎型被拒絕型民主型被忽視型一般型忽視型矛盾型專制型溺愛型家庭教養(yǎng)方式方面還是親子依戀方面，該類幼兒的所有占比都以負面類型為主。交往能力的發(fā)展，重視家庭環(huán)境的影響也是必須的。六、教育建議（一）建立良好的親子觀和家庭教育觀PAGEPAGE11尊重幼兒，讓幼兒隨著自身發(fā)展的規(guī)律成長。利于幼兒更好的成長，幫助他們社會化的發(fā)展。（二）改善教育方式，妥善解決問題的錯誤時，家長更應以正確的行為和理念加以引導。（三）優(yōu)化家庭環(huán)境，營造和諧的家庭氛圍讓有利于幼兒安全感的形成，在同伴交往的過程中會起到重大的促進作用。（四）教育應將表揚與批評相結(jié)合其成長的手段。七、結(jié)語助，同時也希望其他研究者可以給予筆者相應的建議，以致有更好的發(fā)展。注釋：①轉(zhuǎn)引自：張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，1998:11.②Hartup.W.W.Socialrelationshipsandtheirdevelopmentalsignificance.AmercianPsychologist,1974,29:361-364.③Bandura,A.SocialLearingTheory,2nd.EnglewoodCliffs,NJ:prenticeHall,1977.④James,W.PrinciplesofPsychologyNewYork:Holt,1890.⑤Ladd,G.W.AndGolder,B.S.Parent’smanagementofpreschool’peerrelation’:Isitrelatedtochildren’ssocialcompetence?Developmentalpsychology,1998,24:109-117.⑥龐麗君.幼兒同伴社交類型特征的研究[J].心理發(fā)展與教育.1991（6）.⑦張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，1998:139-140.⑧吳放，鄒泓.幼兒與成人依戀的特質(zhì)與同伴交往能力的聯(lián)系[J].心理學報，1999（11）.⑨Howes,C.SocialcompetencewithPeersinyoungchildren:Developmentalsequences[J].DevelopmentalReview,1987(7).⑩張元.4-6歲幼兒同伴交往能力量表的編制[J].江蘇教育學報（社會科學版）.2002（1）.參考文獻：[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1998:11.[2]Hartup.W.W.Socialrelationshipsandtheirdevelopmentalsignificance.AmercianPsychologist,1974,29:361-364.[3]Bandura,A.SocialLearingTheory,2nd.EnglewoodCliffs,NJ:prenticeHall,1977.[4]James,W.PrinciplesofPsychologyNewYork:Holt,1890.[5]Ladd,G.W.AndGolder,B.S.Parent’smanagementofpreschool’peerrelation’:Isitrelatedtochildren’ssocialcompetence?Developmentalpsychology,1998.[6]龐麗君.幼兒同伴社交類型特征的研究[J].心理發(fā)展與教育.1991（6）.[7]吳放，鄒泓.幼兒與成人依戀的特質(zhì)與同伴交往能力的聯(lián)系[J].心理學報，1999（11）.[8]Howes,C.SocialcompetencewithPeersinyoungchildren:Developmentalsequences[J].Deve