聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng) 發(fā)展創(chuàng)新思維能力 論文

PAGEPAGE1聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng) 發(fā)展創(chuàng)新思維能力——TheVillageShow教學(xué)活動(dòng)實(shí)例探究摘學(xué)生愛腦用腦的能力，不斷進(jìn)行深層次的拓展，最終提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、更要加強(qiáng)對(duì)他們思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。一、細(xì)化問題，化泛為精，提問有質(zhì)量的問題文本。下面是《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)下中的一篇名為《TheVillageShow》的繪本，在介紹繪本的封面環(huán)節(jié)教師可以這樣提問：Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?thestoryabout?中，盡量少提問事實(shí)型的問題，多提問開放型問題。比如繪本中主人公Zara的山羊偷溜進(jìn)Tom的菜園，吃了菜園里的菜，可以提如下問題：如果你是Zara,你對(duì)文本內(nèi)涵的理解。二、閱讀文本中啟發(fā)學(xué)生的思維如何成就一堂好課？而一堂好的閱讀課又該如何呈現(xiàn)呢？教師在教授閱讀課之前，要做好充足的備課準(zhǔn)備，準(zhǔn)備相關(guān)閱讀課的教學(xué)材料和教學(xué)用具，如：產(chǎn)生興趣，在輕松有趣的氛圍中開心地閱讀。本節(jié)課采取“課前激發(fā)思維—課中調(diào)動(dòng)思維—課后延展思維”的教學(xué)模式，目的在于建立一個(gè)“教材—學(xué)生—思維”三位一體的學(xué)習(xí)型課堂。例如，在《TheVillageShow》的導(dǎo)入部分，師地狀態(tài)進(jìn)入課堂。通過師生對(duì)話，直接帶入vegetables的話題。通過學(xué)唱歌曲，一些發(fā)散性問題自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。三、提升課堂的趣味和實(shí)效在新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際情況因材施教，選擇合適且有效的課堂活動(dòng)，使活動(dòng)具有可操作性。在教授繪本《TheVillageShow》時(shí)，在一開始的導(dǎo)入部分用了一首蔬菜之展開的時(shí)候，讓學(xué)生帶著懸念去思考接下來會(huì)發(fā)生什么：WhatwillZarado?Isitagoodidea?以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生興趣，愿意跟著老師一起去求證并找尋答案，一步步探索完成對(duì)故事的解讀。為了幫助學(xué)生更好地理解故事，體驗(yàn)主人公的心境，并能跟著故事的節(jié)奏理解故事發(fā)展的脈絡(luò)。在一開始Zara的山羊進(jìn)了Tom的菜園吃了菜園里的白菜開始，就讓學(xué)生進(jìn)入角色，一步步將故事演出來，并模仿Tom的語氣和心理活動(dòng)去感受故事，讓上課的過程生動(dòng)且富有活力。四、小學(xué)英語繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例探究（一）教學(xué)內(nèi)容授課繪本來自《麗聲北極星分級(jí)繪本》第二級(jí)下，這個(gè)繪本講述的是Tom種植了一些蔬菜要參加VillageShow，卻被朋友Zara農(nóng)場(chǎng)的羊吃光了，在朋友Zara最終在VillageShow上展出了朋友Zara的羊并獲得了Zara彌補(bǔ)自己的羊吃了Tom準(zhǔn)備參加VillageShow的蔬菜的過程，了解VillageShow的相關(guān)背景，并讓學(xué)生感受和理解在遇到困難的時(shí)候，要積極地面對(duì)，迎難而上，主動(dòng)尋找解決問題的方法。（二）學(xué)情分析學(xué)生為五年級(jí)，通過三年多的英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一些詞匯儲(chǔ)備。繪本中的vegetable，farm，horse，cow和sheep,these,yum,those都是在一、二、三、四年級(jí)曾經(jīng)接觸過的詞匯，對(duì)大部分學(xué)生來說并不存在困難。繪本中的高頻詞匯也經(jīng)常會(huì)在《PEP人教版小學(xué)英語》的課本中出現(xiàn)。但是，學(xué)生是首次接觸VillageShow這個(gè)話題。為了讓學(xué)生關(guān)注繪本故事和情境，在教學(xué)過程中淡化了語法和詞匯知識(shí)的處理。大部分學(xué)生能夠使用目標(biāo)句型“Whatarethese?/Whatarethose?”來進(jìn)行描述，但是仍然有一部分同學(xué)不能正確使用，無法體會(huì)these和those的區(qū)別。（三）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力目標(biāo)（1）能在繪本的語境中理解下列詞匯：winprize,shutthegate,jumpontotherock,tie,bite并運(yùn)用核心詞匯vegetable，garden，carrot,cabbage,greenbean,goat,yum來描述學(xué)生。（2）能在圖片的幫助下，復(fù)述繪本故事并學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語言對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)能與小組成員相互合作，討論交流；能通過圖片環(huán)游等方式獲取繪本信息，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。3.思維品質(zhì)目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)觀察、想象和表達(dá)，在預(yù)測(cè)中找到問題，解析問題和處理問題，提高學(xué)生的批判性思維。4.文化意識(shí)目標(biāo)繪本聯(lián)系生活，在生活中遇到問題，面對(duì)問題以及如何解決問題，如何與他人和諧相處。（四）教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理故事大意，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的情節(jié)，提取故事的主線。（2）在圖片的幫助下，運(yùn)用核心詞匯和句型復(fù)述故事。2.教學(xué)難點(diǎn)基于故事情節(jié)，評(píng)價(jià)故事中不同人物遇到問題的態(tài)度及解決方案。（五）教學(xué)過程1.巧設(shè)讀前活動(dòng)，引發(fā)思維碰撞題，教師接著提問：“Wherecanwefindthem?Whatelsecanweseeonthefarm?”教師引導(dǎo)學(xué)生說出farm,animals，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)繪本：“Todaywewilllearnastoryaboutvegetablesandanimals.”【設(shè)計(jì)意圖】通過師生對(duì)話，直接帶入vegetables的話題。通過學(xué)唱歌曲，活躍課堂氣氛，同時(shí)激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣。2.多維度開展讀中活動(dòng)，加深思維厚度（1）閱讀封面，猜想故事內(nèi)容，提高預(yù)測(cè)能力觀察封面信息，讓學(xué)生根據(jù)封面大膽提出自己有興趣的問題。Q:Whatinformationdoyouwanttoknowfromthisstory?Canyouaskanyquestions?學(xué)生提出的問題也很令人驚喜：Whatwillbegoingonbetweentheboyandthegirl?What’stherelationwithinthem?What’sthestoryabout?圖1（2）抓住圖片信息，鍛煉學(xué)生思考的能力，提升思維品質(zhì)圖2讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找出菜園門開著的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出Iseethedoorisopen.（3）層層推進(jìn)文本主線，發(fā)展歸納思維的能力學(xué)生通過預(yù)測(cè)——驗(yàn)證的方式，理出文章的主線，主人公Zara對(duì)待出現(xiàn)的問題是：Goatseatthegreenbeans--shutthegate;Goatseatthecabbages--tiethegoatswithropes;Goatseatallthevegetables--takethegoatstotheshow.而另一位主人公Tom遇到問題則只會(huì)saytoZara，最后sitontheground,繪本通過對(duì)兩位人本質(zhì)，在預(yù)測(cè)故事發(fā)展的同時(shí)也能從中體會(huì)遇到問題要勇于解決問題的情感。 圖3 圖4 圖5分析能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。（4）巧設(shè)文本問題鏈，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力故事中的山羊吃了Tom菜園里的蔬菜，學(xué)生觀察、思考并回答Q1-Q2,教師再提問題Q3：“如果你是Zara，你會(huì)怎么做？你認(rèn)為這是一個(gè)好的方法嗎？”回歸文本讓學(xué)生深入思考Q4:“故事的結(jié)局如何？他們贏得比賽了嗎？”Q1:HowdoesTomfeel?Q2:HowdoesZarafeel?Q3:IfyouwereZara,whatwouldyoudo?Doyouthinkit’sagoodway?Q4:Canthewintheprize?聯(lián)系、層層推進(jìn)的問題鏈（馬一希2016）。學(xué)生通過自主閱讀來自己發(fā)現(xiàn)和尋Tom和Zara的故事，認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題要積極解決問題的重要性。（5）深挖文本內(nèi)涵，發(fā)展批判思維的能力學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)繪本故事后，小組討論下列問題：?jiǎn)栴}1：WhatdoyouthinkofTom/Zara?e.g.I.問題2：Whatdoyoulearnfromthisstory?論中，不同觀點(diǎn)的交匯與碰撞再次為學(xué)生提供了批判和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)（陽程2018）。3.梯度開展讀后活動(dòng)，提升高階思維品質(zhì)和鞏固學(xué)生的思維能力。（1）基礎(chǔ)作業(yè)Reviewandretellthestorywithyourfriends.(2)拓展作業(yè)Readmorepicturebooks.【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)斯溫（Swain）的“輸出假說”理論，語言的學(xué)習(xí)要有理解上發(fā)展的思維延伸到日常實(shí)際中，使思維得到運(yùn)用和延續(xù)。結(jié)束語力