家庭教育案例分析十五篇(模板)

第頁(yè)共頁(yè)家庭教育案例分析^p十五篇(模板)家庭教育案例分析^p篇一實(shí)況記錄：體育活動(dòng)課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立即顯得格外興奮、沖動(dòng)。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后，我集中了幼兒，這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)發(fā)動(dòng)，我們參加的工程叫《皮球快快跑》，是來(lái)比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候，你們開場(chǎng)從頭上一個(gè)一個(gè)傳球，老師手一停，球在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái)，“韓成凱，你不對(duì)!老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來(lái)，韓成凱的手是舉起來(lái)了，可能由于是怕老師突然之間停頓拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺得太高，所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋，說(shuō)：“你們是怕老師停頓拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的，不會(huì)那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了。”經(jīng)過(guò)講解之后，孩子們?cè)僖膊慌陆拥角颍瑐鞯臅r(shí)候不著急了，動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!分析^p與考慮：皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個(gè)小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí)。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子們確實(shí)很喜歡滾球，但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動(dòng)方向的才能較差。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí)，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球開展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能到達(dá)鍛煉的目的呢?后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)還進(jìn)步了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已，老師應(yīng)做一個(gè)有心人，玩球的把戲是百變的，鼓勵(lì)幼兒探究各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經(jīng)歷借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來(lái)，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和開展程度逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣，保證課時(shí)的順利完成。在玩球過(guò)程中，一定的規(guī)那么和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排，我認(rèn)為，無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。玩是孩子的天性，我們倡導(dǎo)在玩中樂(lè)，玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒大膽、主動(dòng)的玩球，另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)歷，互相交流不同的玩法，在玩的過(guò)程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)歷，也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。但是我也有缺乏的地方：中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么純熟，在我不理解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個(gè)新的班級(jí)，要先做好功課，理解一個(gè)班孩子的根本情況，這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。家庭教育案例分析^p篇二有個(gè)學(xué)生叫韋==，人長(zhǎng)得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個(gè)學(xué)生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)里都有他。我找他談話：“韋==，目前假如給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒(méi)想到，他居然答復(fù)：“我回家!”又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀](méi)穿校服。我說(shuō)，沒(méi)穿校服的，來(lái)說(shuō)明一下原因。怎么問(wèn)他他都不答復(fù)。我生氣了說(shuō)：“你想回家嗎?”我剛說(shuō)著，他一轉(zhuǎn)身，走了。有一次，韋===在教室里叫同學(xué)外號(hào)。不巧的是，正好有一個(gè)老師路過(guò)聽到了，就說(shuō)他罵老師。兩人爭(zhēng)得個(gè)面紅耳赤。我從“言者無(wú)意聽者有意”角度說(shuō)理，但他怎么都不明白自己有什么缺點(diǎn)，怎么都不肯認(rèn)錯(cuò)。我值周。他和同桌韋立輝來(lái)向我匯報(bào)：中午時(shí)1106班有個(gè)學(xué)生____外出。我經(jīng)過(guò)調(diào)查，有這個(gè)事實(shí)。雖然有疑惑：他們倆平時(shí)可是違紀(jì)的典型，今天怎么會(huì)有正義的表現(xiàn)?但還是在班里表?yè)P(yáng)他們。但后來(lái)一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報(bào)復(fù)。屢次強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)膠鞋進(jìn)教室?？捎幸粋€(gè)晚自習(xí)，他穿拖鞋來(lái)教室，我叫他來(lái)辦公室脫下，他說(shuō)，老師能不能等上完課再來(lái)?……像這樣的學(xué)生，幾乎是每一天都需要我們都在關(guān)注他的行為。這在這個(gè)學(xué)校工作了二十年，十七年班主任經(jīng)歷，我目睹了這個(gè)學(xué)校的每一年的學(xué)生素質(zhì)的變化情況，這個(gè)變化我相信所以人都是很難承受，那就是：每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)根本上是呈下降的趨勢(shì)。雖然我們學(xué)校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴(yán)格的管理制度，特別是對(duì)老師的上下班和教學(xué)抓得越來(lái)越緊，但還是沒(méi)有可以改變這樣的趨勢(shì)。特別是近三年，學(xué)生的素質(zhì)下降得非?？欤瑹o(wú)論是紀(jì)律觀念、身體素質(zhì)、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來(lái)越少了，而表現(xiàn)得陰陽(yáng)怪氣的學(xué)生越來(lái)越多。并且我們周圍的初中也存在這種現(xiàn)象。假如是個(gè)別學(xué)校出問(wèn)題，可能是學(xué)校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會(huì)、教育制度有沒(méi)有關(guān)系呢?如何盡可能改變這種場(chǎng)面呢?我嘗試著從以下四個(gè)方面分析^p：一、從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一方面受網(wǎng)絡(luò)、電視影響，視野越來(lái)越開闊，加之其自身的區(qū)分是非才能不是很強(qiáng)，所以易仿照。在家里，約有三分之一的學(xué)生家里有電腦。在家中使用計(jì)算機(jī)和上網(wǎng)時(shí)，學(xué)生最常做的是查資料、聽音樂(lè)和玩游戲。而家長(zhǎng)大多使用電腦的程度是不及孩子的，沒(méi)方法控制孩子不正確的上網(wǎng)的行為。家長(zhǎng)的素質(zhì)跟不上時(shí)代，孩子承受的，自然是外部帶來(lái)的信息影響。在學(xué)校，硬件條件優(yōu)越，老師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上課，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)搜集信息資料。而信息技術(shù)課促進(jìn)學(xué)生it技能，網(wǎng)絡(luò)倫理那么有待加強(qiáng)。目前對(duì)于中小學(xué)生的信息倫理教育主要包括：電子資的版權(quán)保護(hù)、個(gè)人隱私信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)平安、不閱讀網(wǎng)絡(luò)色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速開展，各種新技術(shù)層出不窮，對(duì)信息倫理的內(nèi)容提出了新要求，教課書內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)的開展趨勢(shì)，不斷增加新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以及時(shí)標(biāo)準(zhǔn)其網(wǎng)絡(luò)行為。在我們農(nóng)村，有三分之二的家庭沒(méi)有電腦，那么這類家庭的學(xué)生就只能在校上外網(wǎng)吧，上網(wǎng)就喜歡最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級(jí)，是學(xué)生們玩游戲(分為電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲)的頂峰時(shí)間。即便是正常上課時(shí)間，有相當(dāng)多的學(xué)生可以不顧一切的____外出，就是為了上網(wǎng)游戲。如不能上網(wǎng)吧就玩手機(jī)上網(wǎng)。我想，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)際上反映了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一些深層次問(wèn)題，例如課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無(wú)到了網(wǎng)絡(luò)游戲的乘虛而入。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題歸根結(jié)底還是在學(xué)校教育本身。二是農(nóng)村留守兒童無(wú)家長(zhǎng)在身邊約束也是一方面原因，這也是如今小孩子可憐的地方。父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準(zhǔn)與行為。而留守兒童在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少了父母對(duì)他們的影響和言傳身教，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上及個(gè)人價(jià)值觀念和社會(huì)價(jià)值觀念上沒(méi)有得到積極正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了他們識(shí)別是非的才能差，有時(shí)候分不清好壞曲直而出現(xiàn)道德水準(zhǔn)與行為方面的偏向，詳細(xì)表如今孩子的自我認(rèn)知程度差而出現(xiàn)自信心缺乏、自卑感強(qiáng)的心理問(wèn)題，讓孩子容易出現(xiàn)自私、享樂(lè)及獨(dú)占的生活態(tài)勢(shì)，讓他們不懂得分享與感恩。三是從家長(zhǎng)角度，自己文化程度不高，無(wú)從指導(dǎo);又有常年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問(wèn)題。有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂(lè)，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí);有的家長(zhǎng)溺愛袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由;有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。改革開放以來(lái)，三農(nóng)問(wèn)題有些改善，農(nóng)民們的生活程度進(jìn)步了很多，家長(zhǎng)們擔(dān)憂的是下一代的教育問(wèn)題。于是“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值高了，他們?cè)谧优纳钌细闩时?，在教育上受傳統(tǒng)的“幼年交父母，入學(xué)交老師”的影響?？偸钦J(rèn)為教育的問(wèn)題是老師的，他們?cè)谏钌项櫟娜ゾ涂梢?，不懂得怎么教育子女。再者是社?huì)重視不夠，雖然小平同志倡導(dǎo)全社會(huì)都要“尊師重教“已經(jīng)好多年了，但在村級(jí)的某些干部心目中老師還是“臭老九”，這些人言行上常常揭學(xué)校、老師之短，在家長(zhǎng)的心目中造成了不良的影響。于是家長(zhǎng)們對(duì)老師的要求就特別高。孩子在家長(zhǎng)的影響下就越來(lái)越不聽話。我想，要解決這個(gè)問(wèn)題的從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如能放下架子，多跑路，多與當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)，做他們的工作，讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，得到他們的幫助，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)們懂得怎么教育孩子，怎么當(dāng)好家長(zhǎng)。就如我經(jīng)常和==爸爸聯(lián)絡(luò)，主要是提醒家長(zhǎng)主動(dòng)教育孩子，同時(shí)了讓家長(zhǎng)理解老師的意思。平常和學(xué)生交往中，我有意識(shí)地多說(shuō)“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。四是我們老師自己也要用開展的目光對(duì)待學(xué)生和教學(xué)，不能總用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。同時(shí)也要積極考慮適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ赃m應(yīng)新形式下的教學(xué)需要。堅(jiān)持開展的觀點(diǎn)對(duì)于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作有著重要的指導(dǎo)意義。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物、分析^p問(wèn)題，就必須運(yùn)用開展的觀點(diǎn)來(lái)觀察和解決問(wèn)題?！笆縿e三日當(dāng)刮目相看”、“滄海桑田”等中國(guó)古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化、開展過(guò)程中，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)、一點(diǎn)不變化的事物是沒(méi)有的。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物，預(yù)見將來(lái)，做好工作，就必須堅(jiān)持用開展的現(xiàn)點(diǎn)看問(wèn)題。我們深切地意識(shí)到，學(xué)校教育最大的功利和終極目的在于開展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的開展。人的開展表如今人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識(shí)、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識(shí)、安康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們就要用開展的目光對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是開展中的人。用開展的目光對(duì)待學(xué)生就是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所具有的極大的可塑性和開展的主觀能動(dòng)性?！皠?chuàng)造大王”愛迪生因?yàn)樾r(shí)候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學(xué)時(shí)代以極端淘氣而出名學(xué)校，愛講離奇乖僻的故事，說(shuō)出別人想不出的把戲，老師和校長(zhǎng)曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中。英國(guó)數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬呵特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次被老師當(dāng)眾奚落：“看!這兩個(gè)沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的人?！笨珊髞?lái)，恰恰是他們獲得了令人震驚的成就。這些老師為什么妄下斷語(yǔ)?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢(shì)來(lái)對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有看不到學(xué)生的可變性、可開展性。學(xué)生也是有個(gè)體差異性的。學(xué)生都是開展變化的，但每個(gè)學(xué)生開展的速度、程度、方向等卻因其身心根底和外界影響不盡一樣而存在著較為明顯的差異。比方說(shuō)：同樣兩個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生，他們也許由于智力程度和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的差異最后導(dǎo)致了不同的結(jié)果，一個(gè)進(jìn)步很快，一個(gè)停滯不前;或者說(shuō)一樣成績(jī)、智力程度的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好的差異，一個(gè)人后來(lái)偏向文科，成為作家，一個(gè)人走上了理科等。我們做老師的一定要首先相信學(xué)生，即使是面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)該用開展的目光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要吝嗇我們的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。只要努力，好學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)。比方黃==，隨著理解的深化，我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是一個(gè)敢于大膽管理、工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位好學(xué)生，只是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說(shuō)“不”。說(shuō)“不”時(shí)是無(wú)知者無(wú)畏;大膽工作時(shí)，那是他有對(duì)自身的責(zé)任有知。家庭教育案例分析^p篇三開學(xué)不到一個(gè)月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī)，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后，宿舍里更是手機(jī)游戲活潑的頂峰期。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不得不考慮：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧，下課時(shí)間門衛(wèi)的公共幾乎沒(méi)閑過(guò)?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告：公共場(chǎng)所不能拿手機(jī)。沒(méi)多久，校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)討論，政教處不得不下發(fā)個(gè)無(wú)奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī)，一律沒(méi)收!終于，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了安康的神態(tài)，特別是黃==，上課時(shí)他的反響跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起，當(dāng)我看到他們時(shí)，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過(guò)，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來(lái)，他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī)?！包S==，你干什么好事!”沒(méi)想到，他“騰”地站了起來(lái)：“我沒(méi)玩!”我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。我想，假如再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能意料的事情來(lái)，我不得不忍著怒火：“我能和你談?wù)剢?”來(lái)到辦公室，我說(shuō)：“生活中誤會(huì)常常有，來(lái)，做點(diǎn)事，轉(zhuǎn)移注意力，平靜平靜我們?cè)倭牧?。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個(gè)詞是什么意思?！睕](méi)兩下，他找到了。我說(shuō)：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說(shuō)：“你這樣讀，老師聽不清楚，假如我上課也這樣說(shuō)，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說(shuō)：“謝謝你幫我。”他沒(méi)答復(fù)。我說(shuō)：“來(lái)近我說(shuō)話，我耳朵不好。我問(wèn)你事情，你要好好答復(fù)。”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳銈兊恼Z(yǔ)文書剛剛是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”他迷惑不解地照擺了。問(wèn)他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?他說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)我看到了他我用溫和的口氣說(shuō)：“黃志杰同學(xué)，如今你知道我要說(shuō)什么嗎?”他小聲地說(shuō)：“知道。”“那么，你考慮一下，你今晚的做法叫什么?”黃志杰面露羞怯地說(shuō)：“窩贓?！蔽倚χf(shuō)：“同桌沒(méi)偷東西，你也沒(méi)幫他什么呀?！秉S志杰說(shuō)：“我?guī)退陲棄膭?dòng)作?！蔽艺f(shuō)：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家，別拿來(lái)學(xué)校了。”他向我保證：“老師，一定完成任務(wù)。”“我有冤枉你的事情，請(qǐng)你申訴，我錯(cuò)我改正?！钡诙?jié)課，我讓大學(xué)生給老師提意見。有學(xué)生提出，上次沒(méi)參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒(méi)有動(dòng)手。其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他。家庭教育案例分析^p篇四一、案例情況20xx年12月8日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒(méi)有老師在場(chǎng)的情況下做作業(yè)。老師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí)，屢次與同桌說(shuō)話。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院45天，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元。后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。二、案例分析^p1、根據(jù)《老師法》第7條規(guī)定，進(jìn)展教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。老師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。老師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他老師代管班級(jí)，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。2、《學(xué)生傷害事故處理方法》第九條：“因以下情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任??(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的平安教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的平安措施的??”3、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)老師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)家庭教育案例分析^p篇五一、案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的;而案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到詳細(xì)，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從詳細(xì)到抽象。二、教學(xué)案例的分析^p教學(xué)案例分析^p是在記敘事件的根底上，評(píng)價(jià)分析^p案例反映的主題和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過(guò)程、結(jié)果的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，提醒事件的啟示意義及其價(jià)值。評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)切入，進(jìn)展理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的考慮。比方同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，提醒成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的考慮，可以從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者。1.分析^p教學(xué)案例中的理論要素要注重從教學(xué)案例中分析^p出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為表達(dá)了怎樣的老師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)構(gòu)造的角度去展開教學(xué)。要把老師課堂教學(xué)的經(jīng)歷、行為提升到“說(shuō)清其理論根據(jù)”的層面上。2.分析^p教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)展分析^p，分析^p要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么;缺乏又在哪里，問(wèn)題的根又是什么?使得在今后的教學(xué)理論活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析^p和解決問(wèn)題。要關(guān)注案例中老師的創(chuàng)造才能以及解決實(shí)際問(wèn)題才能的開展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)那么。3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改良意見分析^p只是一種手段、一種過(guò)程，其目的在于通過(guò)分析^p尋找解決問(wèn)題的最正確方案。因此，要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展認(rèn)真的分析^p、研究，提出老師獨(dú)到的改良意見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析^p的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，老師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，可以增進(jìn)老師的自我理解，而自我理解的更新，又是老師改良教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的根底，并以此到達(dá)理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。三、教育案例及分析^p舉例[案例一]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零間隔接觸”，學(xué)生答復(fù)老師的問(wèn)題，做老師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?[參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是淺薄的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其本質(zhì)是教學(xué)原那么和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。[案例二]一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精巧卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！蓖ㄟ^(guò)詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。如今這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美妙心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直鼓勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生承受。[案例三]王老師是一位青年老師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位老師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析^p一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?[參考答案]：有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“典范”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否那么無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)老師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于承受你的教育，才會(huì)有效果。[案例四]課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)信息老師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)吵鬧不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。問(wèn)題：假如你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?[參考答案]根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理開展特點(diǎn)，包容兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展，允許學(xué)生比擬自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。老師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即由老師作為權(quán)威的主體和偏向于老師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)利構(gòu)造轉(zhuǎn)變。家庭教育案例分析^p篇六地理教學(xué)活動(dòng)中的啟示記得一位地理老師上地轉(zhuǎn)偏向力的課，這課挺難上的，對(duì)老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣很濃重。那該老師是通過(guò)什么手段老調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的呢?如何使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)的呢?答案很簡(jiǎn)單，那就是講故事。那個(gè)老師采用了一個(gè)自編的故事串聯(lián)了整堂課的內(nèi)容，上的栩栩如生，新穎。使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中收獲。故事大概是這樣的，____河?xùn)|____河西。一個(gè)老師通過(guò)自編人物和歷史背景的結(jié)合。話說(shuō)一個(gè)地主老財(cái)在解放后，地方上的人把他的財(cái)產(chǎn)都分了，地主老財(cái)也被抓了，他心恨，于是把分了他財(cái)產(chǎn)和田地的人用本子記起來(lái)，到時(shí)候再找他們算賬。記完后，地主老財(cái)偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過(guò)了很久，改革開放后，地主老財(cái)沒(méi)忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來(lái)的地方?？赏诹撕芫?，沒(méi)挖到，抬頭一看，有個(gè)人站在他眼前，那人問(wèn)他干什么，于是地主老財(cái)合盤托出。那人說(shuō)，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒(méi)多久，就挖到了，地主老財(cái)說(shuō)，你真神啊!那人說(shuō)，這叫____河?xùn)|____河西。那人就是講著課的老師。該老師通過(guò)用這個(gè)故事貫穿于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，真的很好，化抽象為詳細(xì)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)教學(xué)案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:1)首先，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我覺得這一點(diǎn)非常重要。教學(xué)教學(xué)，學(xué)是主體，老師客體，是引導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)的好，老師要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。老師激發(fā)學(xué)生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)生活中，而且還能開發(fā)學(xué)生智力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢姡瑯?lè)學(xué)是最高境界的學(xué)習(xí)。重要的一點(diǎn)，就是老師如何能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)。2)其次，老師的教學(xué)方法不能太單一，應(yīng)該開發(fā)多種教學(xué)形式。如“故事法”、“實(shí)驗(yàn)法”以及“播放視頻法”等方法。讓學(xué)生從不同方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)充滿豐富多彩的畫面。老師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)待不同的課本內(nèi)容以及實(shí)際生活，充分結(jié)合生活實(shí)際。這樣就相當(dāng)不錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，同學(xué)們的好奇心也會(huì)不斷加強(qiáng)。3)總的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)是最重要的。這個(gè)老師要花很多功夫，學(xué)生也要積極配合老師，同時(shí)學(xué)生自己也要培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師需要通過(guò)各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)不同方式讓學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。樂(lè)學(xué)很重還要。家庭教育案例分析^p篇七維修鉗工甲將帶有污油底閥的污油管線放人污油池內(nèi)，當(dāng)時(shí)污油池液面高度為500cm，上面浮有30cm的浮油。在液面上100cm的法蘭處，班長(zhǎng)乙采用焊接方式。鉗工甲見焊工丙辦理動(dòng)火手續(xù)遲遲沒(méi)回，便開場(chǎng)焊接，油池爆炸，焊工甲掉人油池死亡。一、單項(xiàng)選擇題1.在油氣場(chǎng)所焊接，必須由獲得—人員操作。a.懂得防火知識(shí)b.懂得防爆知識(shí)c.焊工作業(yè)證d.經(jīng)過(guò)培訓(xùn)2.該事故的性質(zhì)是_。a.自然災(zāi)害b.刑事案件c.責(zé)任事故d.非責(zé)任事故二、多項(xiàng)選擇題3.直接與事故有關(guān)的因素有_。a.空氣b.污油揮發(fā)氣體c.環(huán)境溫度d.電焊火花4.鉗工甲的作業(yè)環(huán)境中，存在的主要危險(xiǎn)有_。a.電磁場(chǎng)b.觸電c.油氣著火d.油氣爆炸三、簡(jiǎn)答題5.按《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》，該事故涉及哪些類別?6.該事故中，動(dòng)火票制度是爆炸的間接原因嗎?家庭教育案例分析^p篇八威廉是一名體育老師，他試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生掌握“run(跑)、catch(抓住)”幾個(gè)詞的用法。這節(jié)課拿來(lái)一個(gè)籃球，讓學(xué)生排成兩隊(duì)，依次傳球并跑到另一隊(duì)后面，威廉不停地喊run!run!catch!catch!學(xué)生很投入地做著。突然，一個(gè)淘氣的男生非常用力地把球砸向一女生，威廉跑過(guò)去一下子抓住了球，非常生氣。要知道，這可是在教室內(nèi)，這一動(dòng)作是很危險(xiǎn)的。中文助教在旁邊靜靜地看著威廉如何處理。學(xué)生很快意識(shí)到自己做了一件蠢事，等待著老師訓(xùn)斥。很短的時(shí)間，威廉恢復(fù)了表情，把孩子喊過(guò)來(lái)，手把手教這個(gè)男生傳球，這次學(xué)生傳得很好?！癵ood!”威廉伸出了大拇指。其實(shí)，對(duì)于孩子，犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不允許犯錯(cuò)誤。美國(guó)同行告訴我，對(duì)于低年級(jí)的孩子，犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利，所以他們測(cè)驗(yàn)學(xué)生的時(shí)候，單詞寫錯(cuò)了有些是可以得分的，如水water，假如寫成了wate，就可以給分，因?yàn)楦敬饘?duì)了。他們對(duì)孩子的考試評(píng)價(jià)，是從0分開場(chǎng)的，學(xué)生答對(duì)1道題，就給加多少分，直至加到總分值—————5分。學(xué)生永遠(yuǎn)處于贏分狀態(tài)，所以他們的孩子始終充滿了自信心和征服欲。[教育智囊]：“對(duì)于孩子，犯錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不允許犯錯(cuò)誤?！边@是這那么故事給我們的最大啟示。一個(gè)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤的孩子，他絕對(duì)不可能會(huì)獲得成功。犯錯(cuò)是一種體驗(yàn)。老師不但要容人學(xué)生犯錯(cuò)，還可以有意識(shí)地創(chuàng)造一些讓學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生犯錯(cuò)之后再和學(xué)生一起進(jìn)展分析^p，這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生進(jìn)步得更快。家庭教育案例分析^p篇九四月的一天，我正在辦公室修改作業(yè)，一位同學(xué)手拿一本字典走了進(jìn)來(lái)，氣沖沖地說(shuō)：“張老師，又偷東西了，您瞧，我的字典從她書包里翻出來(lái)了?！薄安粫?huì)吧?”我也有些吃驚?！澳矗盐业拿纸o涂上了?！闭f(shuō)起，科任老師幾乎都知道她。從小就有愛拿別人東西的壞習(xí)慣，有一次，竟背著家人拿了幾十元錢，上游戲廳，請(qǐng)同學(xué)吃飯，所以平時(shí)學(xué)生們誰(shuí)丟了東西，大家都朝她那看，疑心是她偷去了。三年級(jí)以后，班里開展“爭(zhēng)做四好少年”活動(dòng)以來(lái)，師生共同幫助她，近一年的時(shí)間沒(méi)有發(fā)生“偷東西”的現(xiàn)象?！敖裉煸趺戳?”我撫慰了這位同學(xué)，要他冷靜冷靜，暫時(shí)不要直接找，等我調(diào)查調(diào)查再說(shuō)。他回去了。案例分析^p：班級(jí)再次發(fā)生“失竊”事件，而且事實(shí)證據(jù)俱在，看來(lái)確是這件事的施行者了。但我還是覺得不應(yīng)把她定位成“小偷”而大加責(zé)罰。孩子的本性是仁慈的，因?yàn)樗麄冞€是成長(zhǎng)中的人，其道德評(píng)價(jià)和道德意志力還處在較低程度，出現(xiàn)這些問(wèn)題，并不等同于成人的犯罪行為。從事件來(lái)看，她前一階段愛拿別人東西的行為習(xí)慣經(jīng)過(guò)集體的教育已經(jīng)得以糾正，如今又發(fā)生這樣的事，是她成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的反復(fù)，在這些反復(fù)中，她會(huì)更快地成長(zhǎng)起來(lái)。從另一方面看，憑著對(duì)理解，我覺得這事也許另有原因。孩子心里往往有這樣那樣的顧慮，不肯對(duì)別人講心里話。我們判斷問(wèn)題，不能只看外表現(xiàn)象，更要防止武斷，不可只憑主觀猜想，去傷害孩子脆弱的心靈。只有多一分耐心，讓事實(shí)說(shuō)話，用愛心感化，教育才能收到良好成效。案例診斷：1、側(cè)面理解，調(diào)查真相兩天過(guò)去了，我一直在觀察著，只見她默默無(wú)語(yǔ)，心事重重，有意在躲著老師的目光。我并沒(méi)有馬上找她，而是先把經(jīng)常和在一起的同學(xué)找來(lái)理解，孩子說(shuō)：“那天，我倆在教室查13課的生詞，當(dāng)時(shí)，我們沒(méi)帶字典，我就從旁邊的桌上拿了一本，查完后，就去參加早訓(xùn)練了，回家時(shí)，她桌上的東西是我給拾掇的，字典是我隨手裝在她的書包里的?！薄白值洳皇撬档?，那字典上的名字又是誰(shuí)涂的呢?”2、直接交流，愛心感化當(dāng)天下午，我找到了?！皬埨蠋?，我……”她一走到我面前，就低著頭不知所措?！安挥镁o張，我不是在責(zé)怪你?！蔽倚χf(shuō)?！拔沂窍牒湍懔牧奶?。咱們相處快四五年了，難道你還不信任老師嗎?老師就愿意每位學(xué)生和老師說(shuō)實(shí)話。誰(shuí)能沒(méi)有缺點(diǎn)呢?就說(shuō)我吧，不是也有缺乏嗎?有了缺點(diǎn)、錯(cuò)誤只要敢說(shuō)真話，得到別人的諒解，自己也感到輕松了，你說(shuō)，對(duì)嗎?”只見她低頭不語(yǔ)，我接著說(shuō)：“那本字典本來(lái)就不是你偷的，可同學(xué)們誤認(rèn)為是你偷的，老師要還你一個(gè)清白呀!”這時(shí)，她睜大眼睛，吃驚地看著我，“張老師，你怎么知道?”“對(duì)，我只是有一個(gè)問(wèn)題不明白，不是你偷的，為什么把名字給涂上了呢?”“張老師，我對(duì)不起您，我不爭(zhēng)氣?！边@時(shí)，她才對(duì)我講述了事情的真相。原來(lái)，在同學(xué)找字典找不到時(shí)，問(wèn)她拿了沒(méi)有，她說(shuō)：“誰(shuí)拿誰(shuí)是狗?！被氐郊?，才發(fā)現(xiàn)，自己書包里原來(lái)真有這本字典，想還吧，又怕同學(xué)的嘲笑，因此，把字典的名字給涂上了。3、澄清事實(shí)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)事情已經(jīng)清楚了，還是公布于眾好，免得同學(xué)們?cè)诘紫聡\嘰咕咕，給犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生造成更大的心理壓力。于是，在星期三的班會(huì)課上，我把事情的原本來(lái)本向同學(xué)們講了一遍，然后，鄭重地將字典還給了同學(xué)，這時(shí)，大家緊張的情緒放松了，氣氛和諧了。經(jīng)過(guò)這件事，徹底放下了思想包袱，變得比以前活潑開朗了。不管學(xué)習(xí)、生活、思想上出了什么問(wèn)題，總是愛與我交流，請(qǐng)我出謀劃策，把我當(dāng)成了知心好友。同學(xué)們也不再以異樣的目光看她了，互相之間消除了隔膜，多了幾分友好和理解。更為重要的是，我們這個(gè)集體比以前更團(tuán)結(jié)了，大家的心真正聯(lián)結(jié)在了一起。我知道，把師生聯(lián)絡(luò)得更為嚴(yán)密的，是理解，是信任，是愛心。案例反思班主任在處理突發(fā)事件的過(guò)程中，頭腦一定要冷靜，要注重調(diào)查研究，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，使后進(jìn)生敢于說(shuō)真話，吐真情，這樣才能圓滿解決問(wèn)題。注重調(diào)查研究，到同學(xué)中去，傾聽同學(xué)們的聲音這是做好班主任工作的靈魂，我們每位班主任假如魯莽地批評(píng)出事的學(xué)生，恨鐵不成鋼，勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生心理的傷害，不耐心做學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引出的后果是可以想象的。愿我們今后的班主任工作多一份耐心，少一點(diǎn)指責(zé);多一點(diǎn)調(diào)查，少一點(diǎn)武斷。走近學(xué)生，真正成為學(xué)生的貼心人。家庭教育案例分析^p篇十汽車零部件加工企業(yè)，有一沖壓車間，安裝了幾種不同型號(hào)的沖壓機(jī)械。由于工作任務(wù)非常飽滿，為進(jìn)步工作效率，車間主任指揮操作人員將該車間的沖壓機(jī)械由雙手按鈕式操作改為腳踏開關(guān)操作。結(jié)果，短短的一年時(shí)間內(nèi)，該公司發(fā)生沖床斷指的事故達(dá)13起。一、單項(xiàng)選擇題1.該公司發(fā)生沖床斷指事故的主要原因是_。a.沖壓操作簡(jiǎn)單、動(dòng)作單一b.沖壓操作頻率高c.沖壓機(jī)械噪聲、振動(dòng)大d.沖壓設(shè)備存在缺陷2.雙手操作式平安裝置的描繪不正確的選項(xiàng)是_。a.雙手必須同時(shí)操作，離合器才能結(jié)合b.重新啟動(dòng)的原那么c.按鈕或手柄應(yīng)有防止意外觸動(dòng)的措施d.兩個(gè)操縱器最小內(nèi)邊間隔大于300mm二、多項(xiàng)選擇題3.沖壓機(jī)械操作過(guò)程中對(duì)操作者的主要危害有_。a.噪聲危害b.機(jī)械傷害c.爆炸d.振動(dòng)危害e、觸電4.以下沖壓操作正確的選項(xiàng)是_。a.工作前仔細(xì)檢查并進(jìn)展試車b.設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，嚴(yán)禁手或手指伸人沖模內(nèi)放置或取出工件c.在沖模內(nèi)取放工件必須使用手用工具d.沖模安裝調(diào)整、設(shè)備檢修，以及需要停機(jī)排除各種故障時(shí)，設(shè)備啟動(dòng)開關(guān)旁可以不掛警告牌e.工作完畢時(shí)關(guān)閉電，并清理設(shè)備工作臺(tái)面。三、簡(jiǎn)答題5.簡(jiǎn)述沖壓機(jī)械雙手操作式平安裝置的工作原理;按照操縱器的形式不同，可分為哪兩類?6.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)沖壓平安的措施建議。家庭教育案例分析^p篇十一我是從一名初中數(shù)學(xué)任課轉(zhuǎn)為職業(yè)高中數(shù)學(xué)任課的老師，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況感到很棘手。教學(xué)理論中，我們發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”將學(xué)業(yè)成功更多地歸結(jié)為積極原因，他們普遍認(rèn)為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，良好的數(shù)學(xué)考慮習(xí)慣是獲得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。而與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”相比，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”所感覺到的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)失敗的原因大多是消極的?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”的歸因傾向有哪些主要類型，針對(duì)詳細(xì)類型，在轉(zhuǎn)化中有什么考前須知，本文通過(guò)個(gè)案予以初步研究.教學(xué)案例：袁某，男，職高一年級(jí)學(xué)生。袁某的父親母親都是從事個(gè)體經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，平常工作都很忙，幾乎無(wú)暇顧及袁某的學(xué)習(xí)。袁某為家中獨(dú)生子，平時(shí)由姥姥和姥爺照顧，家人對(duì)其期望較高，但中考失利，最后決定就讀職業(yè)高中.上高中后，他的各科成績(jī)都不樂(lè)觀，在高一上學(xué)期第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)僅為28分，為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生。高一上學(xué)期第一次測(cè)驗(yàn)后，我叫袁某到辦公室，很輕松地問(wèn)袁某覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，他說(shuō)：“很爛，我什么都不懂。”“那你愿意學(xué)嗎?”“還行吧，我以前數(shù)學(xué)很好的?！薄澳侨缃裨趺床缓昧?”“這個(gè)問(wèn)題啊，”他遲疑地說(shuō)，“我初中的數(shù)學(xué)老師可討厭了，她課講得不好，脾氣還大得很，整天只知道考試、分?jǐn)?shù)，我看到她就煩。你說(shuō)，她是不是到更年期啦?！蔽殷@訝他竟然對(duì)初中數(shù)學(xué)老師有這么大成見，問(wèn)他是否還有別的原因。他想了想說(shuō)，“也有，比方說(shuō)，考試時(shí)總有很多人作弊，老師也抓不住。他每次考試后都在全班點(diǎn)名批評(píng)不及格的同學(xué)，好幾次都有我。再比方，目前的數(shù)學(xué)教材各章節(jié)沒(méi)什么聯(lián)絡(luò)，我對(duì)此不太適應(yīng)。”“那你認(rèn)為自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎?”“能，我略微學(xué)一點(diǎn)，多做些題就比別人強(qiáng)，我只是不想學(xué)?！闭f(shuō)這話時(shí)，滿臉的自信與得意。我微笑著說(shuō)：“你很聰明，反響快，努力學(xué)學(xué)，這章單元測(cè)驗(yàn)?zāi)艹^(guò)某某嗎?”“沒(méi)問(wèn)題，您看我的!”期中考試完畢后，我和袁某利用中午的時(shí)間在教室又一次溝通。我拿出試卷問(wèn)他：“這次考試還是不理想，你覺得是哪方面的問(wèn)題呢?”“噢，我沒(méi)寫完，有一道題我看錯(cuò)題了，下次不會(huì)了。”他故作輕松地說(shuō)?！盀槭裁丛谝?guī)定的時(shí)間完成不了試卷呢?”“我們考場(chǎng)有位同學(xué)不舒適，老師找同學(xué)送她去醫(yī)護(hù)室，我關(guān)心這些事情，耽誤了時(shí)間。”“這幾道平時(shí)做過(guò)的試題怎么也出問(wèn)題了呢?”“我都會(huì)，但一考試就錯(cuò)，可能是太緊張了吧?！薄扒皫滋斓臄?shù)學(xué)課怎么都沒(méi)上呢?”“因?yàn)榕c同學(xué)打架，被學(xué)校停課處理問(wèn)題了。”“能容許老師以后盡量防止缺課現(xiàn)象嗎?”“我盡力吧。”最后，我鼓勵(lì)道：“希望你在下一階段的學(xué)習(xí)中能持之以恒地努力。”針對(duì)一系列測(cè)試結(jié)果和袁____時(shí)的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)袁____時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒(méi)有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)混亂，從不在自己身上找原因，斷定李某具有較明顯的外在歸因傾向，且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此制定了以下轉(zhuǎn)化策略。(1)客觀地分析^p數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因：我建議袁某的母親以后盡量對(duì)他某一詳細(xì)行為進(jìn)展表?yè)P(yáng)而不只是籠統(tǒng)地夸他聰明，否那么很容易使他停留在問(wèn)題外表，無(wú)法深化理解數(shù)學(xué)成績(jī)較差的原因。并且指出袁某在意志品質(zhì)方面存在較大缺陷，應(yīng)對(duì)他全面理解，不能一味指責(zé)，要耐心地引導(dǎo)他認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，客觀地分析^p成功和失敗的原因。袁某的母親表示以后會(huì)盡力配合。(2)鼓勵(lì)多做努力不夠的歸因：袁某對(duì)體育頗感興趣，每天的體育新聞必看。我對(duì)他的執(zhí)著大加贊賞，并很虛心地向他請(qǐng)教這方面的知識(shí)，同時(shí)暗示他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，同樣需要下工夫，持之以恒。我告訴他數(shù)學(xué)成績(jī)不好，可能有老師甚至課程的原因，但為什么有許多同學(xué)可以學(xué)好數(shù)學(xué)呢?所以，更應(yīng)從自身找原因。(3)充分搭建展示平臺(tái)，催促養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：針對(duì)袁某外向型的性格特點(diǎn)，在課堂上盡可能地給袁某展示的時(shí)機(jī)，讓他時(shí)刻感覺到老師在關(guān)注他，增強(qiáng)其成就期望。對(duì)袁某的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)行面批面改，遇到錯(cuò)題，都先讓他自己分析^p原因，再給講解，并催促其訂正。及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，杜絕袁某的曠課現(xiàn)象。(4)重視每一次考試成敗歸因：每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)完畢后，我要和袁某進(jìn)展一次推心置腹的談話，對(duì)他這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展合理評(píng)價(jià)，從自身找原因，積極鼓勵(lì)他與班級(jí)同學(xué)互相合作，幫助他樹立新的目的，互相競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)努力，李某的數(shù)學(xué)成績(jī)開場(chǎng)出現(xiàn)及格，有了較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有了明確的學(xué)習(xí)目的，人也變得穩(wěn)重多了。分析^p：對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)，沒(méi)有興趣，卻經(jīng)常怨天尤人，抱怨數(shù)學(xué)枯燥，數(shù)學(xué)課程教材編寫不好，老師教得也不好，從不在自己身上找原因的這類學(xué)生，老師既要肯定其才能，充分搭建展示平臺(tái)，更要幫助他們客觀地分析^p數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因。老師可以通過(guò)每一次考試后與其單獨(dú)談話，逐題分析^p，有必要時(shí)還可以做備忘錄以便前后比照，勤而行之等教學(xué)行為，讓他們逐漸丟掉“粗心”“教材體系混亂”“缺乏師長(zhǎng)的關(guān)心”“學(xué)習(xí)環(huán)境不好”和“家長(zhǎng)不催促學(xué)習(xí)”等泛泛的防御性理由。同時(shí)老師還應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)催促學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的落實(shí)。家庭教育案例分析^p篇十二“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個(gè)案分析^p一、個(gè)案根本情況：(一)、姓名：羅杰(二)、性別：男(三)、年齡：13歲(四)、班級(jí)：初一131(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日二、問(wèn)題行為表現(xiàn)(一)該同學(xué)成績(jī)尚可，但多動(dòng)，玩心很重，注意力不集中，沒(méi)有持久性。上課無(wú)法安靜的聽講，一旦沒(méi)有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個(gè)人也能玩得滿頭大汗。無(wú)論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過(guò)教室的苕帚。(二)沒(méi)有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會(huì)把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自滿，狂妄自大，對(duì)老師的批評(píng)如耳旁風(fēng)，挖苦、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對(duì)他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。三、背景資料調(diào)查(一)家庭背景父母的期望值很大，管教過(guò)嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗措娨暎Y拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過(guò)書法、繪畫。四、分析^p診斷和對(duì)策1.充分理解他的家庭情況，通過(guò)家長(zhǎng)、同學(xué)日記理解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理安康程度、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)展全方位的分析^p。全面占有材料。2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)，作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對(duì)自己喜歡的東西，比方繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間，老師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級(jí)展示欄中展出，在元旦晚會(huì)上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說(shuō)明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對(duì)他有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)他刮目相看。3.經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不要對(duì)他管束過(guò)嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長(zhǎng)培養(yǎng)他的生活才能和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。5.及時(shí)地批評(píng)教育，告訴他什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，道德品質(zhì)沒(méi)有問(wèn)題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。最后，經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對(duì)他也有了正確地認(rèn)識(shí)，他也逐漸成熟，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也越來(lái)越少，正在向好的方向開展。家庭教育案例分析^p篇十三一、案例描繪：時(shí)下，越來(lái)越多的人把西方國(guó)家的節(jié)日傳到了中國(guó)，“母親節(jié)”就是其中一個(gè)，“母親節(jié)”降臨之際，學(xué)校開展“感恩”教育活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)以“母親節(jié)”為契機(jī)，開展一次以“感恩”為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展感恩教育。課下我精心準(zhǔn)備了材料。上課前我飽含深情地為學(xué)生們朗讀了一首關(guān)于贊美母愛的詩(shī)歌，導(dǎo)入我今天班隊(duì)會(huì)的主題，接著，我提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，“我們每天都在媽媽的關(guān)愛中長(zhǎng)大，同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你媽媽的生日?”沒(méi)想到同學(xué)們聽到我的話剛開場(chǎng)是一臉驚訝，然后交頭接耳地竊竊私語(yǔ)著。之后許多學(xué)生興致勃勃的議論著，小小手終于舉起了幾只，我馬上叫起來(lái)他們，原來(lái)他們答復(fù)的媽媽生日都是一些特殊的日子：不是跟自己一天，就是中秋節(jié)等這些中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。看著孩子們臉上那種茫然的神情，我心中不免有些沖動(dòng)，微笑著說(shuō)：“難道一些普通的生日你們就記不得嗎?回去問(wèn)問(wèn)自己的媽媽，有哪位媽媽不記得自己孩子的生日呢?”我要求全班學(xué)生在母親節(jié)降臨之際，采用不同的方式來(lái)為自己媽媽慶賀!祝她們節(jié)日快樂(lè)!不想有學(xué)生漠然地說(shuō)：“那算什么呀?誰(shuí)家爸爸媽媽不是那樣呢?他們做的都是應(yīng)該的，照顧我們是他們的責(zé)任，等我以后長(zhǎng)大了，做了爸爸媽媽肯定也會(huì)像他們這樣的。”學(xué)生這樣的話，令我震驚!我大驚，接著循循善誘道：“你們看，媽媽每天工作那么忙，還要給你們洗衣服，做營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，你生病了還要風(fēng)雨無(wú)阻地帶你看病，衣不解帶地在旁邊照顧你，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，頂著各種壓力，多不容易啊!他們多愛你們呀??”我漸漸啟發(fā)學(xué)生，教育孩子們。最后我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)平日里父母做了哪些讓你感動(dòng)的事，結(jié)果不盡人意。學(xué)生說(shuō)的不外乎是自己生病時(shí)父母照顧自己啊，過(guò)年過(guò)節(jié)給自己買新衣服啊，但卻缺少真實(shí)和細(xì)膩。想到平日里家長(zhǎng)打也對(duì)我傾訴過(guò)孩子不懂家長(zhǎng)的辛苦，不知道感恩，甚至還頂撞父母。看著孩子們不懂得感恩，不由得引起我的擔(dān)憂。二、診斷與分析^p：“感恩”，其實(shí)就是讓孩子學(xué)會(huì)懂得尊重別人。當(dāng)孩子們感謝別人的善行時(shí)，第一反響常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。而如今的孩子面對(duì)親人的保護(hù)，朋友的關(guān)心，老師的關(guān)心，生疏人的幫助，仿佛和自己沒(méi)有絲毫的關(guān)聯(lián)，或者認(rèn)為這些本來(lái)就是應(yīng)該賦予他的，一切都是順理成章的。在很多學(xué)生的情感世界里，“感恩”已經(jīng)成為一個(gè)盲區(qū)。而造成這種現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，究其原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。(一)缺乏感恩氣氛，孩子不會(huì)感恩要使孩子擁有一顆感恩的心，首先要讓孩子處于感恩的人文氣氛中。讓他們感受周圍的人是如何對(duì)世界、對(duì)別人感恩的。耳濡目染之后，將影響他們自身形成這一品質(zhì)。而如今我們的家庭，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)沒(méi)有為孩子營(yíng)造感恩這樣的氣氛。甚至家長(zhǎng)、老師經(jīng)常在不經(jīng)意間表達(dá)、宣泄了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)及對(duì)別人太多的不滿和抱怨，以致于孩子對(duì)人與人之間關(guān)愛缺乏理解，更別說(shuō)是感恩了。(二)家長(zhǎng)的教育方法不到位。在家庭教育方面，很多父母缺乏對(duì)感恩教育的正確理解，表現(xiàn)為兩種傾向：一是父母總是會(huì)一廂情愿地付出，造成孩子認(rèn)為自己任何的索取都是理所當(dāng)然的。家長(zhǎng)沒(méi)有考慮的是，在付出的過(guò)程中是否讓孩子理解到了父母的良苦用心。二是個(gè)別家庭簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，只要孩子做錯(cuò)了，就開場(chǎng)訴說(shuō)自己的辛苦，外表上是希望通過(guò)這種方法強(qiáng)化父母付出的多，其實(shí)恰恰相反，這給孩子造成了心理負(fù)擔(dān)，它暗示了“我付出給你，你要?dú)w還”，這樣孩子就算回報(bào)也不是出于真心的，孩子會(huì)以“形式對(duì)形式”來(lái)感恩。久而久之“感恩”在孩子頭腦中中就不存在，只是一種任務(wù)。(三)學(xué)校教育的缺失。感恩教育是學(xué)校德育的一個(gè)重要組成局部，在如今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，競(jìng)爭(zhēng)力日益劇烈的今天，不可否認(rèn)，在大局部的學(xué)校，德育課程仍然屬于副科，不管是在教學(xué)上，還是思想認(rèn)識(shí)上，學(xué)校都以文化課為主導(dǎo)方向，往往對(duì)德育教育不夠重視。而且，在當(dāng)前的學(xué)校德育工作中，存在說(shuō)教的傾向，說(shuō)得多，做得少，對(duì)學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，因此感恩教育效果不顯著。對(duì)于學(xué)校開設(shè)的這些德育課程，大局部的學(xué)生和老師在思想上都不重視，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)感恩只停留在形式上。三、措施與效果感恩教育應(yīng)以活動(dòng)為載體，讓青少年從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中理論感恩。老師在教育過(guò)程中，應(yīng)做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實(shí)現(xiàn)自我完善，最終回報(bào)生活。(一)創(chuàng)設(shè)氣氛進(jìn)展感恩教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，樹立感恩意識(shí)是前提，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所獲得的一切并非是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的。因此，對(duì)父母的感謝之情是不可缺少的一步，這是最原始、最本能的情感，并以此形成感恩意識(shí)，學(xué)生感恩。(二)引導(dǎo)學(xué)生感恩要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”，其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重別人。這就離不開成人的示范作用，作為老師和父母必須以身作那么，以自己的行動(dòng)影響孩子。當(dāng)孩子承受了別人的幫助時(shí)，老師和家長(zhǎng)要示范孩子對(duì)別人表達(dá)感謝之情。當(dāng)孩子們受到這種影響，感謝別人的善行時(shí)，第一反響常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，要在平日的一言一行中給學(xué)生貫穿感恩的思想，要知道有時(shí)一個(gè)歉意的表示，一個(gè)抱歉的微笑，一句溫順的話語(yǔ)，就是一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都會(huì)讓別人感受到愛，久而久之，孩子會(huì)在這樣的氣氛下，會(huì)不自覺地表達(dá)自己的愛與關(guān)心。(三)理論引導(dǎo)感恩。平時(shí)理論活動(dòng)中我在有意無(wú)意中把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上。要讓孩子學(xué)會(huì)感恩，作為教育者要積極引導(dǎo)教育學(xué)生將感恩意識(shí)化為行動(dòng)，從小事做起，將感恩之行落實(shí)在日常行為之中。通過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的教育引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的大力配合，許多家長(zhǎng)欣喜地告訴我，孩子知道心疼諒解父母了，自己能做的事自己做，甚至能為父母做一些力所能及的事了。在平常學(xué)習(xí)生活中，班里同學(xué)之間變的更加友愛了，當(dāng)別人遇到困難，也會(huì)大方解囊，得到幫助的同學(xué)也能誠(chéng)心地說(shuō)聲“謝謝”。教育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今后的教育教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展感恩教育，讓感恩樹常青常綠。家庭教育案例分析^p篇十四1993年3月10日14時(shí)07分24秒，某發(fā)電廠1號(hào)機(jī)組鍋爐發(fā)生特大爐膛爆炸事故，人員傷亡嚴(yán)重，死23人，傷24人(重傷8人)。發(fā)電廠1號(hào)鍋爐是美國(guó)abb一ce公司(美國(guó)燃燒工程公司)消費(fèi)的亞臨界一次再熱強(qiáng)迫循環(huán)汽包鍋爐，額定主蒸汽壓力17.3mpa，主蒸汽溫度540℃，再熱蒸汽溫度540℃，主蒸汽流量20xxtlh。1993年3月6日起該鍋爐運(yùn)行情況出現(xiàn)異常，為降低再熱器管壁溫度，噴燃器角度由程度改為下擺至下限。3月9日后鍋爐運(yùn)行工況逐漸惡化。3月10日事故前一小時(shí)內(nèi)無(wú)較大操作。14時(shí)，機(jī)組負(fù)荷400mw，主蒸汽壓力巧.22mpa，主蒸汽溫度513℃，再熱蒸汽溫度512℃，主蒸汽流量1154.6t/h，爐膛壓力維持負(fù)10mm水柱，排煙溫度a側(cè)110℃，b側(cè)158℃。磨煤機(jī)a,c、d、e運(yùn)行，各臺(tái)磨煤機(jī)出力分別為78.5%、73%、59%、38%，磨煤機(jī)b處于檢修狀態(tài)，磨煤機(jī)f備用。主要ccs(協(xié)調(diào)控制系統(tǒng))調(diào)節(jié)工程除風(fēng)量在“手動(dòng)”調(diào)節(jié)狀態(tài)外，其余均設(shè)為“自動(dòng)”，吹灰器需進(jìn)展消缺，故13時(shí)后已將吹灰器汽隔離。事故發(fā)生時(shí)，集中控制室值班人員聽到一聲悶響，集中控制室備用控制盤上發(fā)出聲光報(bào)警：“汽機(jī)跳閘”、“旁路快開”等光字牌亮。逆功率保護(hù)使發(fā)電機(jī)出口開關(guān)跳開，廠用電備用電自投成功，電動(dòng)給水泵自啟動(dòng)成功。由于汽包水位急劇下降，運(yùn)行人員手動(dòng)緊急停運(yùn)爐水循環(huán)泵b,c(此時(shí)a泵已自動(dòng)跳閘)。就地檢查，發(fā)現(xiàn)整個(gè)鍋爐房迷漫著煙、灰、汽霧，人員根本無(wú)法進(jìn)人，同時(shí)發(fā)現(xiàn)主汽壓急劇下降，即手動(dòng)停運(yùn)電動(dòng)給水泵。由于鍋爐局部plc(可編程邏輯控制)柜通訊中斷，引起crt(計(jì)算機(jī)顯示屏)畫面鍋爐側(cè)所有輔助設(shè)備的狀態(tài)失去，無(wú)法控制操作，運(yùn)行人員立即就地緊急停運(yùn)兩組送引風(fēng)機(jī)。經(jīng)戴防毒面具人員進(jìn)人現(xiàn)場(chǎng)附近，發(fā)現(xiàn)爐底冷灰斗嚴(yán)重?fù)p壞，呈開放性破口。該起事故死亡23人，其中電廠職工6人(女1人)，民工17人。受傷24人，其中電廠職工5人，民工19人。事故后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備損壞情況檢查后發(fā)現(xiàn)：21m層以下?lián)p壞情況自上而下趨于嚴(yán)重，冷灰斗向爐后側(cè)呈開放性破口，側(cè)墻與冷灰斗交界處撕裂水冷壁管31根。立柱不同程度扭曲，剛性梁拉裂;水冷壁管嚴(yán)重?fù)p壞，有66根開斷，爐右側(cè)21m層以下剛性梁嚴(yán)重變形，0m層爐后側(cè)根本被熱焦堵至冷灰斗，三臺(tái)碎渣機(jī)及噴射水泵等全部埋沒(méi)在內(nèi)。爐前側(cè)設(shè)備情況尚好，磨煤機(jī)、風(fēng)機(jī)、煙道根本無(wú)損壞。事故后，去除灰渣934立方米。該起事故最終核算直接經(jīng)濟(jì)損失778萬(wàn)元人民幣，修復(fù)時(shí)間132天，少發(fā)電近14億度。因該爐事故造成的供電緊張，間接損失嚴(yán)重。一、單項(xiàng)選擇題1.運(yùn)行記錄中無(wú)鍋爐滅火和大負(fù)壓記錄，事故現(xiàn)場(chǎng)無(wú)殘焦，可以認(rèn)