繪畫(huà)療法在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

繪畫(huà)療法在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用一.問(wèn)題提出繪畫(huà)作為情感表達(dá)的工具,能夠反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息,是將潛意識(shí)的內(nèi)容視覺(jué)化的過(guò)程。繪畫(huà)療法那么是治療師以患者創(chuàng)作的繪畫(huà)為中介,對(duì)患者的情緒障礙、創(chuàng)傷體驗(yàn)等心理問(wèn)題進(jìn)行分析和治療。它是一個(gè)包括創(chuàng)作者、作品和治療師三者之間互動(dòng)的過(guò)程,目的是開(kāi)展象征性的語(yǔ)言、觸及人所不知的感受、并創(chuàng)造性地將它們整合到人格里,直至發(fā)生治療性的變化。它的實(shí)施過(guò)程表達(dá)了精神分析治療、結(jié)構(gòu)化治療、人本主義治療等的思想。治療師的焦點(diǎn)不是集中于審美特性上,而是注重治療過(guò)程,即患者的深入過(guò)程,患者的知覺(jué)以及他們與治療師分享這一過(guò)程的可能性。繪畫(huà)療法不受患者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制;治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制,并且可以靈活采取單獨(dú)或集體進(jìn)行的方式;繪畫(huà)療法可以使患者通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞狡桨驳尼尫畔麥缧阅芰?使患者的焦慮得到緩解,心靈得到升華;患者不會(huì)感覺(jué)被攻擊,阻抗較小,容易接受,有利于真實(shí)信息的收集;繪畫(huà)治療的測(cè)驗(yàn)可以屢次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。 將繪畫(huà)療法引入中小學(xué)心理輔導(dǎo)中,有以下優(yōu)勢(shì):(1)省時(shí)經(jīng)濟(jì)，易于兒童完成。(2)易于引發(fā)兒童興趣，與兒童建立友好、信任的關(guān)系。(3)繪畫(huà)療法不受學(xué)生語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制。(4)可以降低學(xué)生的防御機(jī)制，有利于真實(shí)信息的收集。(5)繪畫(huà)治療的測(cè)驗(yàn)可以屢次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。(6)治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制，既可以應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)，又可以應(yīng)用于個(gè)別咨詢；既能作為一項(xiàng)單獨(dú)的技術(shù)應(yīng)用于咨詢，也可以作為談話治療的一種輔助手段與傳統(tǒng)談話療法的理論取向相整合。二．繪畫(huà)療法的研究、應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)有不少研究說(shuō)明,由于人腦左半球的語(yǔ)言或言語(yǔ)功用有限,因此對(duì)于情緒沖突、感情創(chuàng)傷等心理問(wèn)題就需要用右半球的藝術(shù)方式來(lái)處置。這是因?yàn)榍榫w和藝術(shù)(繪畫(huà)、音樂(lè)等)都同時(shí)由右半球所控制。近十年西方不少研究證明,繪畫(huà)心理治療在處理情緒障礙等方面的突出作用:繪畫(huà)有利于揭示青少年的情感和價(jià)值判斷;繪畫(huà)心理治療可以促進(jìn)個(gè)體自我的完善和社會(huì)技能的提高;繪畫(huà)心理治療能夠促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言的開(kāi)展。

根據(jù)對(duì)研究資料的統(tǒng)計(jì),繪畫(huà)治療特別適合下述人使用:不能說(shuō)話或不想說(shuō)話的患者,如孤獨(dú)癥、失聰、遲鈍、大腦損傷、妄想;對(duì)言語(yǔ)治療有阻抗的人或情況,如對(duì)談話療法有抵觸情緒,而其他方法均無(wú)療效的。通過(guò)繪畫(huà)治療可以處理的心理問(wèn)題有:飲食障礙(如食欲減退、貪食癥、暴飲暴食)、物質(zhì)濫用(如酗酒、吸毒)、性虐待受害者、分裂樣人格障礙、精神分裂癥等。當(dāng)然通過(guò)繪畫(huà)治療師的不斷探索,繪畫(huà)心理治療的對(duì)象和范圍還會(huì)不斷擴(kuò)大。三、繪畫(huà)治療的形式繪畫(huà)治療的形式包括涂鴉畫(huà)、自由畫(huà)、續(xù)筆畫(huà)、畫(huà)人剛驗(yàn)〔D-A-P〕、動(dòng)態(tài)“房一樹(shù)一人〞測(cè)驗(yàn)〔K-H-T-P〕、家庭動(dòng)態(tài)圖〔K-F-D〕、學(xué)校動(dòng)態(tài)圖等。近年來(lái)還有畫(huà)自畫(huà)像、畫(huà)一位異性、畫(huà)雨中之人、樹(shù)木人格圖、畫(huà)“最近的問(wèn)題和情感〞或“此時(shí)此地的感受〞，畫(huà)出自己的三個(gè)愿望等等。在實(shí)際治療中，投射潛意識(shí)的繪畫(huà)形式主要有三類。1.以自由繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)感受性與平衡的感覺(jué)。如畫(huà)樹(shù)法，可以采用原來(lái)在畫(huà)紙上用4B鉛筆繪畫(huà)的方法，也可以用色彩繪。一個(gè)人的潛意識(shí)領(lǐng)域被投射到一棵“樹(shù)〞上，此意像化的涵義至深。2.以有主題的繪畫(huà)來(lái)開(kāi)展倫理感及觀察的精神。如家庭動(dòng)態(tài)圖，原法是讓患者繪四張圖〔家、樹(shù)、人、男女〕，有時(shí)候要求在一張畫(huà)紙上畫(huà)家、樹(shù)、人三種東西。這種方法可以了解患者對(duì)于家、家族、家族相處的方法、樹(shù)木等根本生命的認(rèn)識(shí)態(tài)度，以及對(duì)于人、人的互動(dòng)關(guān)系、溝通方法、整體的互相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，相當(dāng)有趣。3.不規(guī)定以什么內(nèi)容作畫(huà)，但給出一定的刺激，主要是對(duì)未完成的繪畫(huà)進(jìn)行添補(bǔ)，治療師最終的分析也不是根據(jù)患者的繪畫(huà)內(nèi)容，而是根據(jù)患者在給定的圖畫(huà)上做了什么性質(zhì)的改動(dòng)。如畫(huà)面分割法，由患者或治療者把畫(huà)紙分割，然后在圖上顏色就是色彩分割。由患者與治療者交互完成者，稱為交互色彩分割法。此法可以促使治療者和患者間的互動(dòng)，在統(tǒng)合失調(diào)癥患者的治療上頗有效果。四、繪畫(huà)治療的操作過(guò)程 繪畫(huà)療法的操作流程包括建立互信關(guān)系、繪畫(huà)藝術(shù)活動(dòng)、分享和對(duì)話、評(píng)估與診斷、治療與改變等幾個(gè)步驟。1.選取被試。對(duì)10個(gè)小學(xué)生施測(cè)，工具為程灶火編制的?少兒心理健康量表?以及以CCMD-3為依據(jù)編制的?少兒心理問(wèn)題篩查表?，將有心理問(wèn)題的小學(xué)生做為被試。2.繪畫(huà)治療的開(kāi)始階段是與被試建立良好關(guān)系。3.帶著被試開(kāi)始探索情感、想法和行為。在這個(gè)階段可用的指導(dǎo)語(yǔ)有“畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表示你自己〞、“畫(huà)一幅畫(huà)表示出你家里的溝通情況〞、“畫(huà)出你想象中的學(xué)校生活〞等。4.分享和對(duì)話。在繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，要用指導(dǎo)語(yǔ)鼓勵(lì)被試闡釋自己的作品，分享被試的作品，并與被試展開(kāi)對(duì)話。5.評(píng)估與診斷。這個(gè)階段，結(jié)合被試的繪畫(huà)作品以及與受助者的對(duì)話，對(duì)受助者的心理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估與診斷。6.治療與改變。這個(gè)階段的繪畫(huà)指導(dǎo)語(yǔ)要幫助被試?yán)^續(xù)自我表達(dá)、樹(shù)立改變的目標(biāo)，并建立可以到達(dá)目標(biāo)的行為模式。繪畫(huà)可以用來(lái)評(píng)估治療