分層教學(xué)的實(shí)施方案

分層教學(xué)的實(shí)施方案

分層教學(xué)的實(shí)施方案篇1把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則”。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為。A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生成績(jī)的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并說(shuō)明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交流能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類(lèi)學(xué)生潛能的發(fā)展。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線(xiàn)，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識(shí)系統(tǒng)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材。內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，再進(jìn)行綜合知識(shí)運(yùn)用能力訓(xùn)練，教師對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)。最后對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)納入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵(lì)其學(xué)好。除教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的`學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過(guò)每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。分層測(cè)試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。基礎(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿(mǎn)分為80分，各層學(xué)生都要做，C層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力，滿(mǎn)分為20分，A、B兩層學(xué)生必做，C層學(xué)生選做，B層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿(mǎn)分為20分，A層學(xué)生必做，B、C層學(xué)生選做，A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過(guò)100分，主動(dòng)升為A層再折算分?jǐn)?shù)，C層學(xué)生得分超過(guò)80分或100分，升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張?jiān)嚲?，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿(mǎn)的思想。分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先提高了。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí)，退步的則降級(jí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由于實(shí)施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單的模式，由單純地報(bào)告學(xué)生成績(jī)改為報(bào)告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長(zhǎng)等各方面綜合性素質(zhì)成績(jī)。學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的理解是建立在其不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無(wú)中生有，而是以一定的前提為基礎(chǔ)，這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及！分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀(guān)來(lái)講，人都是生活在傳統(tǒng)之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個(gè)世界上來(lái)的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長(zhǎng)環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)和前提。對(duì)學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗(yàn)之上。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐，那么知識(shí)只能成為抽象觀(guān)念搭建成的空殼，意義無(wú)從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識(shí)，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿(mǎn)的發(fā)展。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個(gè)別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異。成功教育表明每一個(gè)正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會(huì)獲得發(fā)展，取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā)，選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法，開(kāi)發(fā)他們的潛能，使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達(dá)到人人合格?；A(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀(guān)要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個(gè)大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國(guó)民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題不解決，活動(dòng)類(lèi)課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話(huà)。分層次教學(xué)所要解決的問(wèn)題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對(duì)象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。統(tǒng)觀(guān)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性，一方面，教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問(wèn)題情景提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問(wèn)題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，20xx分層教學(xué)的實(shí)施方案不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)；教師可以增加一些拓寬知識(shí)的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。1、發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特長(zhǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。2、提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。3、幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。1、現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿(mǎn)發(fā)展是國(guó)民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會(huì)的要求下，在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。2、新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。3、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進(jìn)其完滿(mǎn)的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。個(gè)性化教學(xué)反對(duì)劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué)，注重因材施教。學(xué)校不是加工廠(chǎng)，學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性心理特征，不問(wèn)青紅皂白“一刀切”，必然會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性，本來(lái)進(jìn)校時(shí)有著各種差別的學(xué)生，在新世紀(jì)的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)。4、傳統(tǒng)的教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，與發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動(dòng)相沖突，所以“一刀切”的教學(xué)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來(lái)。課上，教師將從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過(guò)多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過(guò)程具有開(kāi)放性。5、全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能。分層教學(xué)的實(shí)施方案篇2一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)1、歷史依據(jù)。本班在高二分科時(shí)，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個(gè)教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過(guò)高二以來(lái)主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無(wú)法全面發(fā)掘；無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，以便保證各個(gè)層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個(gè)體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時(shí)，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的.難度近三年來(lái)逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對(duì)性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。3、理論依據(jù)。受小學(xué)、初中以及高一時(shí)期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無(wú)法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對(duì)這種個(gè)體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，人人成才。2、因材施教，尊重個(gè)性；差異管理，分層教學(xué)。3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。三、分層教學(xué)的基本辦法經(jīng)學(xué)校、年級(jí)組研究決定，考慮到本班從高二分科以來(lái)的特殊性，決定在高20xx級(jí)3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會(huì)同年級(jí)組給出以下分層分班具體辦法：1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。2、人員確定：以高二以來(lái)主要的七次大型考試成績(jī)的平均成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個(gè)3班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個(gè)教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個(gè)有機(jī)組成部分，學(xué)校對(duì)整個(gè)3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀(guān)管理。6、整個(gè)大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。分層教學(xué)的實(shí)施方案篇3一、班級(jí)基本情況分析：本班共有學(xué)生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展，現(xiàn)提出分層次教學(xué)。誠(chéng)然，在同一年級(jí)的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動(dòng)機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績(jī)分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則，加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過(guò)大等因素，使同一班級(jí)的學(xué)生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時(shí)空條件下實(shí)施針對(duì)性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式，才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷，實(shí)現(xiàn)因才施教。分層次教學(xué)指的是在同一年級(jí)同一學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，這些班級(jí)學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)教學(xué)模式來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個(gè)整體中具有同等地位的兩個(gè)獨(dú)立部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)，從無(wú)所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就為教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力?！半p基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)，甚至于情感環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)教師的導(dǎo)。不言而喻，在這個(gè)過(guò)程中的，教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過(guò)程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”直到“學(xué)會(huì)”。在這里，導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的，主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序，而教師的導(dǎo)又會(huì)引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變，這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過(guò)程。教學(xué)過(guò)程從目的與內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)反饋，從本質(zhì)上說(shuō)都是實(shí)踐過(guò)程，因此，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格；氣質(zhì)等融會(huì)成強(qiáng)大的教學(xué)魅力，感染和熏陶著學(xué)生，而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們認(rèn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵(lì)、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整人格。教學(xué)在具體實(shí)施的過(guò)程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對(duì)性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中，教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對(duì)學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)與定位仍然是一個(gè)世界性難題，所以，我們以簡(jiǎn)略實(shí)用為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至按3個(gè)層次分列如下：處在C層次的學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣理解所學(xué)知識(shí)、如何掌握它與其它知識(shí)的聯(lián)系；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時(shí)加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)方法會(huì)有不當(dāng)之處，而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時(shí)刻為他們鼓勵(lì)打氣，使到他們萌生出一種對(duì)社會(huì)要有所作為的觀(guān)念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵(lì)他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進(jìn)，以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐步學(xué)會(huì)靈活綜合運(yùn)用各種知識(shí)，在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過(guò)選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。對(duì)處在A(yíng)層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性，只在非常必要時(shí)稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反三、觸類(lèi)旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)，對(duì)該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。三、分層次教學(xué)的實(shí)施怎樣保證實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作，大家都感到難以協(xié)調(diào)，更需一個(gè)心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動(dòng)中，教師們都會(huì)認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生，才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量把53名學(xué)生分為A生（高素質(zhì)）、B班（中等水平）、C生（基礎(chǔ)欠扎實(shí)）。對(duì)C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法，教學(xué)中要更直觀(guān)、更具體、更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué)，心情舒暢、學(xué)有所得。如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？即對(duì)B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容，降低一些要求，再不要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還未扎實(shí)的情況下，急于冒進(jìn)，而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們對(duì)如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識(shí)：1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同：（1）A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，B生學(xué)生能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，C班學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）對(duì)A生著重提高其思維品質(zhì)，對(duì)B生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)C生立足對(duì)知識(shí)掌握和記憶。（3）A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。2.教學(xué)內(nèi)容分層：A、B、C生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面；B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)；C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主，此外，可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。3.教學(xué)方法分層：根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是：教育學(xué)生，不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去啟發(fā)他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個(gè)方面，就不再教他新的內(nèi)容。C生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。4.作業(yè)分層：我們老師從一開(kāi)始就清楚作業(yè)不能一刀切，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的`提高題；在B層次布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則；對(duì)于C層次的學(xué)生，老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但C生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會(huì)而形成的，并且把這些認(rèn)識(shí)觀(guān)點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方總結(jié)上面所述，我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時(shí)間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這是進(jìn)行教學(xué)的框架，是一種教學(xué)的模式，是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，要知行合一，才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問(wèn)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高，力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個(gè)精心，除了要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性這關(guān)鍵之外，就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽(tīng)課、評(píng)課，做到優(yōu)良教法的自覺(jué)良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)、監(jiān)控，往往就會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象，或會(huì)成為井底之蛙。分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生。要改變過(guò)去那種以一份教案，一張?jiān)嚲?，一種訓(xùn)練方式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法，這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)他們提出不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A，多些實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生，那真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書(shū)為育人，教育目的不是選“好人”來(lái)教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說(shuō)理、動(dòng)員的能力更強(qiáng)，要真心關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無(wú)去做的?！皩W(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ)，互為因果的，成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性、積極性，教師教其自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話(huà)，教師做主導(dǎo)，學(xué)生做主體，訓(xùn)練做主線(xiàn)?！狈謱咏虒W(xué)的實(shí)施方案篇4為貫徹"特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中"的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。一、理論基礎(chǔ)1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類(lèi)似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。2、"最近發(fā)展區(qū)"理論。教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能"跳一跳，摘到果子"。二、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jī)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。三、學(xué)生選班每年級(jí)層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班)，每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生選班指導(dǎo)意見(jiàn)：⑴分別召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。⑵入學(xué)水平測(cè)試。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jī)和本次測(cè)試成績(jī)，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。⑷選班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績(jī)，同時(shí)充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。四、分層教學(xué)(一)A層次1、教學(xué)目標(biāo)在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。2、課堂教學(xué)原則："大容量、快節(jié)奏、高效率"大容量在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識(shí)和能力的拓展。快節(jié)奏強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升"三環(huán)節(jié)"教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。高效率教學(xué)目標(biāo)全員"堂堂清"。(二)B層次1、教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績(jī)良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。2、課堂教學(xué)原則："強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法"強(qiáng)基礎(chǔ)強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。勤活動(dòng)用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。習(xí)方法重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)"三清"。(三)C層次1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jī)合格率每學(xué)期提高5%10%，力爭(zhēng)中考合格率達(dá)到70%。2、課堂教學(xué)原則："低起點(diǎn)、小坡度、重提高"低起點(diǎn)加大基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生"聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè)意學(xué)"。小坡度分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵(lì)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。重提高強(qiáng)化"雙基"的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)"三清"。五、教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，"以入口定出口，從起點(diǎn)看變化"，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。1、學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì)。2、教師評(píng)價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況。六、教學(xué)研究1、推行"五分一統(tǒng)"分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的.基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題;評(píng)價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、集體備課。圍繞"五分一統(tǒng)"實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書(shū)生"六步教學(xué)法"，努力打造高效課堂。4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。七、學(xué)生管理分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過(guò)程中，年級(jí)組長(zhǎng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長(zhǎng)和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。分層教學(xué)的實(shí)施方案篇5一、分層教學(xué)提出的背景由于招生形勢(shì)的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無(wú)論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jī)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)"因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)"的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。"分層教學(xué)"體現(xiàn)了"因材施教"的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。二、分層教學(xué)的思想來(lái)源1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。2.對(duì)學(xué)生"分層"的必要性教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)"分層"的合理性捷克教育家夸美紐斯明確指出："教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量所許可"。"一切事情的安排都適合學(xué)生的能力"。這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的"可接受性"，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹"可接受性原則"。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出"可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重"，素質(zhì)教育的要義在于"全體性"（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和"全面性"（每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展），并要求"教有特色"、"學(xué)有特長(zhǎng)"，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的"分層"?；谏鲜鲇^(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立"多元教學(xué)目標(biāo)"體系。這不同于"抓中間、帶兩頭"的思想，也不同于"火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶"的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。所謂"分層"，就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。因此，"分層教學(xué)"就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1.我國(guó)教育原則之一的"因材施教"思想。我國(guó)的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有"上智""中人""下愚"的個(gè)別差異（《論語(yǔ).雍也》），在基礎(chǔ)上有"入門(mén)""升堂""入室"的不同進(jìn)度（《論語(yǔ).先進(jìn)》），在學(xué)習(xí)上有"知之者""好之者""樂(lè)之者"不同態(tài)度（《論語(yǔ).雍也》），他提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異"。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，"因材施教"已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。2.教育家布盧姆"掌握學(xué)習(xí)"理論。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是："在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。"布盧姆說(shuō)，"教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。"；"只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。"3.心理學(xué)家加納德的"多元智力"理論。美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類(lèi)有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是：①語(yǔ)言能力：對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。③音樂(lè)能力：對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為"最近發(fā)展區(qū)"。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的"如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)"。四、分層教學(xué)的主要措施與策略教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì)，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。"彈性要求"、"上不封頂"、"下要保底"是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容，綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以"面向全體，兼顧兩頭"的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在"分層講授新知"前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的"臺(tái)階"，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的"基本要求"以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的"識(shí)記、理解"要求。根據(jù)"因材施教"的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容分層。"一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案"，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)，方法重于知識(shí)，過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(zhǎng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。3.作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，難度主要以識(shí)記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用，以通過(guò)會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來(lái)，但一定要分別對(duì)待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過(guò)去"一刀切"的做法，對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決"吃不飽"與"吃不了"的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們?cè)谀男┓矫媾?，并與其他科任老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì)看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，成立"興趣小組"，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。（1）考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報(bào)名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏(yíng)，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。（2）評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層次的題目。五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)1.分層教學(xué)的組織與管理（1）成立定海一中實(shí)施"分層教學(xué)"領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：陳興浩副組長(zhǎng)：虞碩銘組員：李瑩呂薇夏邦國(guó)洪偉方姚如康林雅紅傅嘉平高宏彬沃維林定海一中分層教學(xué)工作小組組長(zhǎng)：虞碩銘副組長(zhǎng)：姚如康林雅紅組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏（2）教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。（3）年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué)；三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績(jī)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。（4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。在班級(jí)管理中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對(duì)于平行班，特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)（指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)）與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)）。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過(guò)評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀(guān)的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。（1）及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué)；加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。（2）多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略；（3）年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。（4）A層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類(lèi)大學(xué)的比例；C層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類(lèi)大學(xué)的比例。實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹"效率優(yōu)先、兼顧公平"的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。六、其他1.分層教學(xué)的課堂管理。班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達(dá)到"以好帶差"和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過(guò)"小助手"或"疑難問(wèn)題征答"迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。課堂教學(xué)的"分層互動(dòng)"模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的"分層"是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀(guān)察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取"全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)"相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，主要通過(guò)學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷分層教學(xué)的實(shí)施方案篇6一、分層教學(xué)提出的背景由于招生形勢(shì)的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無(wú)論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jī)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。二、分層教學(xué)的思想來(lái)源1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”?！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(zhǎng)”，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”?；谏鲜鲇^(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。所謂“分層”，就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的.教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1.我國(guó)教育原則之一的“因材施教”思想。我國(guó)的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》)，在基礎(chǔ)上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂(lè)之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生?！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！?“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)?！?.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類(lèi)有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是：①語(yǔ)言能力：對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。③音樂(lè)能力：對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。四、分層教學(xué)的主要措施與策略教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì)，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！皬椥砸蟆?、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容分層。“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(zhǎng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。3.作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，難度主要以識(shí)記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用，以通過(guò)會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來(lái)，但一定要分別對(duì)待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們?cè)谀男┓矫媾?，并與其他科任老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì)看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次