幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》

幼兒園游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)1991年，幼兒園被認(rèn)定為北京市一級一類幼兒園。1999年北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園，北京市早期教育示范基地；豐臺區(qū)示范幼兒園；2002年北京市市級示范幼兒園;2006年被評為北京市學(xué)前教育先進(jìn)集體，北京市辛勤育苗先進(jìn)集體;豐臺第一幼兒園創(chuàng)建于1960年

1991年，幼兒園被認(rèn)定為北京市一級一類幼兒園。1999年北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園，北京市早期教育示范基地；豐臺區(qū)示范幼兒園；2002年北京市市級示范幼兒園;2006年被評為北京市學(xué)前教育先進(jìn)集體，北京市辛勤育苗先進(jìn)集體;2001年至2014年都被榮獲北京教育科研先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱號，還獲得北京市青年文明號。現(xiàn)在幼兒園又發(fā)展為一園五址共占地面積為26000平方米。參與講座的心情：愉悅、興奮、樂觀、接納

第一層次：知識更新第二層次：技能開拓第三層次：思維的創(chuàng)新第四層次：觀念的轉(zhuǎn)變第五層次：潛能的開發(fā)讓我們心

我們心靈碰撞，引發(fā)每個教育者對教育的思考。園所品牌建設(shè)

什么是品牌？品牌是品質(zhì)和口碑。

品質(zhì)：是幼兒園品牌的核心靈魂，它代表著幼兒園的園所文化、優(yōu)質(zhì)的管理、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、教師的專業(yè)水平與教育技能、滿足幼兒需要的設(shè)備設(shè)施、幼兒園特色及幼兒富有特色的發(fā)展、優(yōu)秀的教學(xué)成果等。

園長是園所文化的引領(lǐng)者

教師是園所文化的促進(jìn)者幼兒是園所文化的實踐者口碑：是被社會認(rèn)可，家長信任，幼兒喜愛的幼兒園。

★如何形成品牌？需要：優(yōu)質(zhì)的管理優(yōu)秀的教師優(yōu)秀的幼兒

品牌的內(nèi)涵是：教師的專業(yè)發(fā)展幼兒的幸福成長

胡錦濤主席在全國教育工作會議上指出：教育大計，教師為本。要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。LOGOYoursitehere

“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入、更優(yōu)美的環(huán)境，期盼孩子們能成長的更好、工作的更好、生活的更好，人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)。____習(xí)近平

做為園長或者教師，聽了這一番話會有什么樣的思考呢？我們的奮斗目標(biāo)是什么呢？

教師具備什么能力，才能使孩子享有更好的教育呢？

《砌墻工人的命運》故事三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么？第一個人沒好氣的說：“沒看見嗎，砌墻?！钡诙€人抬頭笑了笑說：“我們在蓋一幢高樓”。第三個人邊干邊哼著歌曲，滿臉的笑容燦爛開心說：“我們正在建設(shè)一個新城市?！?0年后，第一個人在另一個工地砌墻，第二個人坐在辦公室里畫圖紙，他成了工程設(shè)計師，第三個人是前兩個人的老板。

“自己才是自己命運的主人?！蹦悻F(xiàn)在的工作正是你從事大事業(yè)的開始，能否意識到這一點意味著你能否成就一番大事業(yè)。

我經(jīng)常反思：作為園長或教師我們?nèi)狈Φ氖鞘裁?？其實我們不缺少無私奉獻(xiàn)，不缺少腳踏實地，不缺少艱苦奮斗的精神，但我們?nèi)鄙俚氖菍W(xué)習(xí)和智慧，缺少的是沉淀下來的思考。

有時候我們很努力的奔跑，卻忘記為什么出發(fā)。

為什么我們的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)那么多，但教師的專業(yè)能力提升得卻這么慢呢？現(xiàn)在的硬件設(shè)備已經(jīng)很好了，但教師的專業(yè)成長又如何提高呢？我們了解孩子嗎？了解多少？我們真正的又從孩子的角度考慮了多少？

教育就是要了解孩子、理解孩子、尊重孩子、解放孩子、變成孩子，才能夠真正的教育好孩子。

如果你能記住幼兒園的環(huán)境會說話小魚吹泡泡竹籬笆下的蝸牛對國家的頒布的綱領(lǐng)性文件的回顧：

1989年試行到1996年正式頒布《幼兒園工作規(guī)程》；

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

2010年下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干問題》以游戲為基本活動的提法一字不變的在文本中強(qiáng)調(diào)。傳遞的信息是重要但我們還沒有做到。

2011年教育部又發(fā)出了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育和教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》再次強(qiáng)調(diào)以游戲為基本活動的要求要堅持。

2012年教育部又印發(fā)了《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

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《指南》中目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。（強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的連續(xù)性、差異性、過程性。強(qiáng)調(diào)孩子發(fā)展的自發(fā)式、目標(biāo)的遞進(jìn)式）

《指南》中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么，用什么樣的途徑和方式促進(jìn)幼兒實現(xiàn)教育目標(biāo)。（告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒、如何關(guān)注幼兒、如何反思我們的教育行為。）

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《指南》中的說明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。（注意的四個方面：一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、二是尊重幼兒的個體差異、三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）

整體來看，游戲能夠讓孩子自由、自發(fā)和自主，能為幼兒提供直接感知、實際操作、親身體驗的機(jī)會，孩子積極主動、好奇探索是幼兒學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的游戲特質(zhì)，游戲最能夠體現(xiàn)這些要求。LOGOYoursitehere小蘋果一、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的意義游戲中的孩子最開心、最自信、最有創(chuàng)造力，游戲是促進(jìn)幼兒健康成長的最佳途徑，沒有游戲就沒有花兒一般美好的童年。

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。

“幼兒的智慧在指尖上”，可見操作材料對孩子的發(fā)展價值。

活動區(qū)是幼兒園教育的重要組成部分，因為這是孩子自主學(xué)習(xí)的天堂，他們在擺動物品中積累經(jīng)驗，在與同伴的交往中學(xué)會移情，在反復(fù)試誤中接近真理。

教師要從孩子的發(fā)展的角度來審視活動區(qū)的設(shè)置和指導(dǎo)措施，讓孩子來參與活動區(qū)的空間布局、材料投放、規(guī)則設(shè)置。目的是

“支持孩子自主發(fā)展”。LOGOYoursitehere1、我們的認(rèn)識之一：活動區(qū)游戲是幼兒園課程的重要組成部分，教師對游戲的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料和游戲中的適宜指導(dǎo)。游戲材料的投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)。

我們的認(rèn)識之二：活動區(qū)活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展?；顒訁^(qū)有其獨特的教育功能和教育價值，是落實教育目標(biāo)的有效途徑。我們的認(rèn)識之三：《綱要》中要求，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。而教師在幼兒游戲的過程中則應(yīng)是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此，教師在游戲中適宜、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。LOGOYoursitehere環(huán)境材料title活動區(qū)的三要素教師title幼兒title

如何讓每個孩子都能在區(qū)域活動中找到自己喜歡玩、玩得好、玩出信心與成就的區(qū)域，使區(qū)域活動成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的最佳平臺？如何在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注幼兒興趣？這也是幼兒園在活動區(qū)的建設(shè)過程中需要經(jīng)常思考的問題。

注重環(huán)境材料的層次需求

注重指導(dǎo)的多元化

活動總結(jié)互動化

活動角色的動態(tài)化LOGOYoursitehere關(guān)于指導(dǎo)游戲區(qū)：孩子需要不需要指導(dǎo)?

什么時候指導(dǎo)?

怎么指導(dǎo)？

做為管理者要能夠幫助教師解放不必要的勞動，要與教師一起共同的觀察幼兒，了解幼兒真正所需，而不是去打擾幼兒，要為幼兒建立自己能夠主動學(xué)習(xí)的資源庫。

孩子在什么時候需要教師的介入呢？

孩子有爭議的情況下的協(xié)調(diào)者。

孩子有困難時的幫助者。

孩子不專注時的引導(dǎo)者或發(fā)現(xiàn)者。LOGOYoursitehere孩子區(qū)域游戲時教師做什么？

游戲前：提供適宜的游戲材料

孩子、家長、教師共同準(zhǔn)備半成品材料

把材料放于孩子的視線范圍之內(nèi)

孩子可與教師共同商討材料的擺放位置游戲中：教師要學(xué)會慢下腳步去聆聽、去思考。

當(dāng)我們決定教什么或讓兒童做什么的時候，最重要的依據(jù)不是我們想干什么，而是兒童想干什么和能做什么或想獲得什么？我們必須真切的關(guān)注兒童的需要和可能。游戲后：補(bǔ)充完善游戲材料回顧孩子的游戲情景，分析兒童需求和發(fā)展點，做以評價。

LOGOYoursitehere2、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)依照的教育理論：

杜威的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親自參與活動，在物質(zhì)與人的相互作用的過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即：聽到了——就忘了，看到了——就認(rèn)識了，動手了——就記住了，實踐了——就學(xué)會了。

皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論，強(qiáng)調(diào)提供符合幼兒發(fā)展水平與需要的玩具材料，讓幼兒在適合自己興趣、能力、學(xué)習(xí)方式的物質(zhì)環(huán)境下，通過有選擇的游戲活動，實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

加德納的多元智能理論

：給我們的啟示，創(chuàng)設(shè)滿足兒童興趣、需要及發(fā)展多種智能的活動區(qū)，滿足兒童發(fā)展自己的強(qiáng)項，使兒童富有個性的發(fā)展。

利用兒童的強(qiáng)項，創(chuàng)設(shè)情境，安排任務(wù)，發(fā)展幼兒的弱項，促進(jìn)個性的全面發(fā)展。

兒童智能優(yōu)勢不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，教師要以接納的態(tài)度對待兒童的個性差異，因材施教。

《牽著蝸牛去散步》

3、教師的困惑

（1）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路？（2）活動區(qū)活動的內(nèi)容怎樣與教育目標(biāo)相結(jié)合？（3）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何與主題環(huán)境有機(jī)結(jié)合？（4）活動區(qū)材料如何投放？

生活即教育，游戲即工作。提出解放兒童：1、解放兒童的頭腦，讓兒童自己去思考、

2、解放兒童的雙手，讓他們自己動手去操作。

3、解放兒童的嘴巴，讓他們有說話的自由、

4、解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會、

5、解放兒童的時間，讓他們做自己喜歡做的事情。

我們的思考:

4、幼兒喜歡的環(huán)境特點：熟悉的環(huán)境：與其生活經(jīng)驗相符的、具有家庭色彩的環(huán)境。新奇的環(huán)境：不斷有新異刺激產(chǎn)生的、變化的、并具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境?？刹僮髋c探索的環(huán)境：幼兒喜歡能在其中動手動腳、有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境?？墒┱瓜胂罅Φ沫h(huán)境：想象能使幼兒擺脫環(huán)境的束縛，體驗成功的喜悅。有豐富自然物的環(huán)境：自然物是幼兒最喜歡感知和創(chuàng)造的原材料。自由自在、輕松愉快的情感環(huán)境：幼兒不喜歡帶來焦慮的環(huán)境。案例：小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：1、選擇色彩鮮艷、形象夸張的造型，能夠

吸引幼兒的目光。2、選擇貼近幼兒生活，游戲化情景強(qiáng)的內(nèi)

容，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。3、選擇投放具有層次性的材料，能夠滿足

不同幼兒的不同需求。二、創(chuàng)設(shè)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒主動學(xué)習(xí)有著重要的意義。幼兒需要在環(huán)境中使用材料，探索、創(chuàng)造和解決問題，需要在環(huán)境中進(jìn)行彼此間的交流。

孩子們需要單獨的以及與他人一起工作的環(huán)境；需要能夠展示個人創(chuàng)意的空間等。提供一個支持孩子主動學(xué)習(xí)的環(huán)境是高品質(zhì)幼兒教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒主動學(xué)習(xí)模式成人的

支持學(xué)習(xí)材料操作選擇兒童語言和思維五大核心要素主動學(xué)習(xí)模式原則之1：基于孩子感興趣的游戲的類型，把教室明確劃分為不同的區(qū)角

LOGOYoursitehere動靜分離——“我能專心做事，不受影響”幼兒園活動區(qū)域可以分為相對安靜和相對熱鬧的區(qū)域，例如圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)，孩子需要安靜的環(huán)境才能專心做事，不被打擾，因此這幾個區(qū)域可以集中在一起；建筑區(qū)、娃娃家、角色區(qū)需要小朋友之間用語言交流才能開展，因此可以安排在一起；自然角需要充足的陽光，選擇離窗臺近的地方最合適不過。(解決策略輪換開區(qū)、聯(lián)合開區(qū)、開發(fā)公共空間）

（一）活動區(qū)設(shè)置的基本原則LOGOYoursitehere

原則之2：給游戲區(qū)起孩子們能夠理解的名字并制作標(biāo)簽——區(qū)域明顯原則之3：構(gòu)建視覺分類界限，幫助孩子區(qū)分和識別各個區(qū)角

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原則之4：選擇多種能夠反映孩子興趣的學(xué)習(xí)材料——觀察孩子是核心。原則之5：盡可能多地選擇真實生活中常用的設(shè)備和材料——了解孩子的家庭生活、社會生活。幼兒園就是一個微型的小社會。原則之6：提供能夠支持多種用途的、足夠數(shù)量的開放式材料——滿足孩子的材料的多種用途和替代。

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原則之7：提供能夠支持孩子五大領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。原則之8：提供支持孩子不同種類游戲的學(xué)習(xí)材料（孩子們是通過積極地參與到游戲中來主動學(xué)習(xí)的，參與程度取決于他們正在發(fā)展中的思維、推理、語言和社會交往能力。在探索游戲中，孩子們探索各種材料和工具的功能和屬性特征。

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原則之9：根據(jù)孩子的需求，不斷的調(diào)整各個區(qū)域內(nèi)容、環(huán)境和材料。（隨著孩子們的興趣、需要和能力發(fā)展，老師需要不斷地觀察孩子在使用材料的情況，對現(xiàn)有的區(qū)角進(jìn)行調(diào)整，并將已有區(qū)角中加入新的材料來適應(yīng)變化）

穩(wěn)中有變——“活動區(qū)有新變化了”

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原則之10：材料的擺放方式應(yīng)該有利于兒童“發(fā)現(xiàn)—使用—歸還”這一過程。

主動學(xué)習(xí)的核心要素之一是要讓孩子們能夠積極地與這些學(xué)習(xí)材料互動，因此存放在各個區(qū)角的學(xué)習(xí)材料要很容易被孩子發(fā)現(xiàn)、使用和歸還，在這過程中，培養(yǎng)孩子們的分類、一一對應(yīng)、觀察等能力。策略：把同類的學(xué)習(xí)材料放在一起；學(xué)習(xí)材料要存放在相對固定的地方；需要給存放學(xué)習(xí)材料的每個容器做標(biāo)簽，同時擺放容器的地方也需要做標(biāo)簽。

（二）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類別與功能第一類：表現(xiàn)性活動區(qū)

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導(dǎo)向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達(dá)意愿、展示能力，充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動。包括以下功能區(qū)：1、裝扮區(qū)——幼兒開展角色游戲的場所。2、表演區(qū)——幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的場所。3、建構(gòu)區(qū)——幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)

造型的游戲場所。4、美工區(qū)——幼兒自主地進(jìn)行繪畫和手工制作的場所。

第二類：探索性活動區(qū)孩子獲得新知的過程由教師直接傳遞，也可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。對幼兒來說，探索性活動區(qū)應(yīng)當(dāng)是充滿好奇并極具挑戰(zhàn)性的，驚奇、疑問、嘗試、發(fā)現(xiàn)是這類活動的過程，如何通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)幼兒的認(rèn)知，讓幼兒在不斷地嘗試錯誤中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，是這類活動區(qū)的主要作用。這些活動區(qū)包括：益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)類。

第三類：運動型活動區(qū)

運動型活動區(qū)是指在戶外場地上引發(fā)的，以大動作練習(xí)為主要內(nèi)容的活動區(qū)域。戶外場地的功能區(qū)域劃分，可以考慮三大因素：一是發(fā)展大動作，二是提高綜合運動能力，三是促進(jìn)運動中的思維發(fā)展。固定運動器械區(qū)——幼兒在固定的大型運動器械上進(jìn)行活動的場所?？梢苿舆\動器材區(qū)——幼兒可操縱、移動性運動材料進(jìn)行游戲的場所。（一類是教師根據(jù)發(fā)展幼兒某項運動能力的需要，設(shè)計或投放發(fā)揮幼兒特定功能的器材；另一類是投放能夠做各種組合變化的非結(jié)構(gòu)性材料）。自然游戲區(qū)——富有童趣的自然游戲場所。其趣味性主要體現(xiàn)在場地特征的多樣性。運動器械區(qū)：為最大限度的利用我園戶外空間，營造富于挑戰(zhàn)及趣味的游戲空間。運用可變性強(qiáng)的繩子，為幼兒制作了鉆、爬、攀登、平衡等戶外活動玩具，激發(fā)幼兒對活動的興趣，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展，培養(yǎng)他們克服困難，善于挑戰(zhàn)自我的心理素質(zhì)。吊床爬繩攀爬網(wǎng)

籃球架攀巖跳高凳

做操器械：小班：樂百氏奶瓶、雪碧瓶中班：筷子、易拉罐、洗滌靈瓶操大班：繩鞭、報紙棒、報紙飛盤

可移動運動器材區(qū)戶外器械操：繩鞭操龍球操太陽花操筷子操豐富多彩的戶外玩具——走跑類快樂小馬鉆爬類玩具：爬箱小汽車投擲類玩具廢舊皮球制作的小蟲娃娃投擲類玩具油桶吊桶合作類玩具

跳竹竿雙人合作掂球酸奶箱做的風(fēng)火輪戶外區(qū)域性體育游戲

區(qū)域性體育活動綜合運動區(qū)孩子們開展CS游戲爬行游戲自然游戲區(qū)——地面的多元開發(fā)

土質(zhì)地面上的攀登架石子路在土坡上打滾綠草地彎彎曲曲的小路小二班的一年生活活動

第四類：欣賞性活動區(qū)

欣賞性活動區(qū)的主要活動方式是通過用眼、用腦進(jìn)行理解和接受。主要包括圖書閱覽和實物展覽，這是幼兒增長見識，獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。這個區(qū)域代表著幼兒園的文化品位。閱讀區(qū)——是幼兒閱讀圖畫書的安靜場所，這是每個幼兒園必須重點建設(shè)的區(qū)域，好的幼兒園還可以建設(shè)專門的圖書館。展示區(qū)——這是把各種想讓幼兒了解而幼兒又難以親歷的事物，以一種環(huán)境布置的方式進(jìn)行展示的區(qū)域。

（三）活動區(qū)的規(guī)劃與布局1、三維空間的開發(fā)與利用（多樣吊飾、互動墻壁、

立體可操作材料）2、室內(nèi)環(huán)境的整體布局風(fēng)格統(tǒng)一：色彩、色調(diào)、

構(gòu)圖、光線活動區(qū)創(chuàng)設(shè)思路：準(zhǔn)備階段——了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、分析班級布局、明確任務(wù)設(shè)計階段——設(shè)計與構(gòu)思、選擇區(qū)域內(nèi)容操作階段——繪制區(qū)域分布圖、繪制區(qū)內(nèi)布局圖、按設(shè)計方案操作布置調(diào)整階段——觀察幼兒活動狀況、評價、調(diào)整LOGOYoursitehere大興三幼區(qū)域游戲情況介紹油桶吊飾多樣吊飾——懸掛式、纏繞式纏繞式會說話的墻壁多元展示平臺方紙箱上作畫

巧用空間分隔區(qū)域

奶箱我們的悄悄屋

（四）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法：

1、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題目標(biāo)相融合，體現(xiàn)目標(biāo)性、適宜

性，提供支持幼兒學(xué)習(xí)的支架。將目標(biāo)整合于主題墻壁環(huán)境中，使墻壁不僅能烘托區(qū)域氛圍，還具有操作功能，讓墻壁會“說話”，吸引幼兒參與活動。

“你愛玩嗎？”——材料不局限孩子四顆棒棒糖案例：大班入學(xué)準(zhǔn)備(安全、社會、健康環(huán)保）寶寶的成長記錄孩子們創(chuàng)編的詩歌＊我來喂喂你＊

＊動物寶寶的家＊<我的新家>中班案例：《來來往往的車》《紅綠燈棋》《限行的一天》《坐車上幼兒園》《請你講一講》3~4歲4~5歲5~6歲1.對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。1.能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。2.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。3.能通過簡單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。

1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。2.能用一定的方法驗證自己的猜測。3.在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其它符號記錄。5.探究中能與他人合作與交流?？茖W(xué)——科學(xué)探究目標(biāo)2具有初步的探究能力

原生態(tài)的自然角富有童趣富有童趣富有童趣蒜托上的把兒多樣的澆灌工具我創(chuàng)意的澆灌方法京劇臉譜2、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)自主性、開放性各區(qū)域材料有機(jī)結(jié)合，打破區(qū)域、班級界限，使活動區(qū)材料互動、游戲情節(jié)互動、班級之間互動，空間靈活調(diào)整，玩具靈活運用。一品小吃店娃娃家和小商店之間的傳話筒自然角的可升降式花盆“你會玩嗎？”——材料不為難孩子美美服飾店蝴蝶美發(fā)屋愛心醫(yī)院一品小吃店饞嘴貓食品店甜甜蛋糕房大一、大二班的象棋邀請賽3、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性、豐富性材料豐富的表演區(qū)表情不同的娃娃臉“你想玩嗎？”——材料不束縛孩子材料豐富的建筑區(qū)積木區(qū)＊動物寶寶的家＊好餓的毛毛蟲LOGOYoursitehere美工區(qū)小馬的故事玩具系列★小馬的故事玩具系列★恐龍世界

4、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)參與性、生成性男孩子在制作服裝和頭飾男孩子正在制作演出道具“指甲”表演千手觀音活動中幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和規(guī)則的制定。

白雪公主演出啦(音樂區(qū)域的手腕花)LOGOYoursitehere“今天我來了”的互動環(huán)境大樹樁

大樹樁裝飾環(huán)境5、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)關(guān)注與尊重：采用圖例法、實物展示法、情景遷移法、圖片展示法、游戲操作法、情景體驗法等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能：提示功能、引發(fā)功能、支持功能、記錄功能、激勵功能小火焰與小腳印打靶澆滅小火焰環(huán)境育人細(xì)無聲

便后沖水按按鼻子沖沖水擦嘴的順序《擦手就把小花開》《小貓照鏡子》《小動物腳印》《小動物便便》

＊我輕松了＊大象飲水機(jī)汽車加油站溫馨的飲水環(huán)境飲水圖例飲水量指引圖家庭小相冊＊

七彩毛毛蟲

蟲蟲飛太陽鏡昆蟲寶寶的家（五）活動區(qū)材料的投放方法與幼兒行為的關(guān)系游戲就是孩子的學(xué)習(xí)。這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料和實現(xiàn)娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能。

親子記錄過程1、材料的投放要體現(xiàn)目標(biāo)化、層次化。所謂投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求投放?；顒訁^(qū)材料投放要注重投放的層次性。應(yīng)針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作欲望，都有所發(fā)展。

小班開展的“動物寶寶”區(qū)域，喂小動物活動時，教師準(zhǔn)備的材料是經(jīng)過精心考慮并細(xì)化分解的。動物寶寶的玩具制作也考慮到幼兒的層次需要，有大嘴巴、小嘴巴、圓圓的嘴巴、扁扁的嘴巴，滿足孩子多種能力的需要。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物喂給小動物吃。

紙盤作品欣賞

可分開的勾編葡萄2、材料投放體現(xiàn)生活化、情景化、可操作化表演區(qū)花木蘭鎧甲天鵝的新衣公主的新衣3、材料投放體現(xiàn)多功能性盛放各種材料的器具利用巧妙。紙盒分類箱輕物類收放桶瓶瓶罐罐篇芭比娃娃家族瓶瓶罐罐篇

三、有效指導(dǎo)，提高幼兒游戲水平

教師在幼兒游戲時應(yīng)給予有效的指導(dǎo)，實現(xiàn)游戲的教育價值。教師在指導(dǎo)游戲時所持的教育觀點和指導(dǎo)方法是否得當(dāng)是教師教育觀念的體現(xiàn)。教師先觀察再指導(dǎo)，把握好時機(jī)，明確什么時候指導(dǎo)最合適。有效指導(dǎo)語指導(dǎo)技巧：教師要把握好游戲干預(yù)度當(dāng)幼兒需要幫助的時候，教師的角色是鼓勵和贊許；當(dāng)幼兒需要合作的時候，教師的角色是游戲的伙伴；當(dāng)幼兒遇到困難時，教師給予適時的支持和建議。對幼兒實施教育并不意味著代替或中斷幼兒游戲，更不能剝奪他們在游戲過程中需要自我成長的權(quán)利。教師應(yīng)允許幼兒有嘗試錯誤的機(jī)會，點燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，提供環(huán)境與有效的材料資源，刺激幼兒學(xué)習(xí)與思考。

師幼共同成長是區(qū)域游戲課程的關(guān)鍵所在?；顒忧胺治龌顒又兄笇?dǎo)活動后評價指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)方法：方法一：活動前的分析:觀察分析幼兒的游戲行為：

在幼兒游戲的過程中，不是要求教師直接干預(yù)幼兒游戲，而是以一位旁觀者的身份觀察了解幼兒，獲得一些信息以后，經(jīng)過分析、判斷、再去指導(dǎo)。

恰同學(xué)少年1、觀察幼兒對玩具、角色的態(tài)度

態(tài)度是一種最初步的反映。幼兒拿著玩具：是很有興致地擺弄、做著各種嘗試？還是索然無味、很少操作？在角色游戲中：幼兒是努力模仿和扮演著角色，并伴有行為和言語？還是默默無聞地在區(qū)里呆著沒有任何活動？這些信息告訴老師，有些孩子對玩具、對游戲是不是積極。教師須進(jìn)一步了解幼兒不積極的原因，使其投入到游戲中去。2、觀察幼兒在游戲過程中的操作能力和生活經(jīng)驗

幼兒操作能力是和手部肌肉發(fā)展相關(guān)的。在同一年齡段里的幼兒操作能力是有差異的。另外，幼兒來自不同的家庭，所受的社會環(huán)境影響不同，生活經(jīng)驗不同，這對操作能力也是有影響的。教師要了解幼兒在操作能力上的差異性和生活經(jīng)驗，根據(jù)他們生活經(jīng)驗的豐富程度來確定對游戲的指導(dǎo)。3、觀察幼兒在游戲中的興趣點幼兒喜愛某一種玩具，他說不出來喜歡的原因，只有靠教師仔細(xì)觀察。當(dāng)教師了解到幼兒的興趣點時，則可以將其擴(kuò)大、遷移，利用興趣點使游戲進(jìn)一步的發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。4、觀察幼兒之間交往的情況，要運用伙伴之間的互動，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

觀察了解幼兒可以是隨機(jī)的，也可以是有重點有計劃的進(jìn)行。方法二：活動中的適時指導(dǎo)判斷介入幼兒游戲的時機(jī)教師在指導(dǎo)游戲時，決不能采取直接干預(yù)、包辦代替的身份做法，而應(yīng)采用適時地引導(dǎo)。何謂適時，這是教師具有的教育機(jī)智，既要憑借教育理論，又要具有一定的教育經(jīng)驗。“適時”是指幼兒在游戲過程中蘊(yùn)含著最恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，教師在掌握本班幼兒年齡特點的同時，了解幼兒的個性特點，才能把握住這個時機(jī)。時機(jī)沒有把握好，太早了容易包辦代替，晚了又會失去時效。所以，教師能否把握住時機(jī)，確實是一個很重要的教育技巧?！斑m時”引導(dǎo)大致有下列情況：1、當(dāng)孩子遇到困難玩不下去時。2、當(dāng)孩子過于激動、興奮，甚至影響到其他人的游戲時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。3、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性行為時。幼兒的想象力豐富，他們創(chuàng)造性的行為隨時出現(xiàn)，這就需要教師注意觀察，了解他們細(xì)微的變化。如，小班老師發(fā)現(xiàn)孩子在玩插塑玩具時將插片撒的滿桌都是，就問孩子為什么？孩子說，她插了一個小鴨子，可是沒有水，我就把藍(lán)色的插片灑在桌子上當(dāng)水讓小鴨子游泳。多好的創(chuàng)意啊。老師為孩子的創(chuàng)意感到高興，可以鼓勵孩子的行為，并拍下照片。孩子在老師的贊許、肯定中得到了創(chuàng)造的滿足感。4、當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛或行為問題時。

如，小朋友在游戲時，一名小朋友不小心碰倒了剛搭好的動物園，相互埋怨。教師看到后馬上說，動物園是不是地震了？咱們趕快搶救動物，把動物園修好吧。于是，孩子們很投入的把倒了的墻擺好，又重新搭建了幾個大房子，讓沒有家的動物住，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。5、當(dāng)幼兒操作發(fā)生困難時。

孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，如果老師能觀察到，給予他一定的指導(dǎo)，她不但會印象深刻，還可能會感受到老師對他的愛，這有可能會對他的一生產(chǎn)生影響。6、當(dāng)幼兒游戲無法深入時。

如中班老師看到孩子在玩“娃娃家”時顯得很無聊的樣子，無所事事的坐在那里，老師馬上以客人的身份進(jìn)入游戲了解原因。原來，孩子們覺得每天在“娃娃家”玩的都是做飯、抱娃娃、收拾屋子太沒意思了。老師馬上說，小舞臺今天又一場非常棒的演出，咱們要不要去看？孩子們立刻響應(yīng)，全體出動看表演?？赐瓯硌莺?，孩子們又想到美勞區(qū)給娃娃定做的衣服，游戲內(nèi)容變得豐富起來，孩子們玩的可高興了。老師適時引導(dǎo)，不僅使孩子的游戲深入開展，還讓他們走出了家門，建立起與其他區(qū)域的聯(lián)系?！锪硗猓處煹某霈F(xiàn)和介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性。即以什么角色出現(xiàn)最自然，既能達(dá)到介入的目的，又不影響孩子的游戲。所以需要老師有時是游戲的伙伴；有時是某個特定的角色；還有時是旁觀者；必要時是調(diào)解員。7、最基本的指導(dǎo)方法是要以鼓勵、肯定為主

為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功與否都給予積極的鼓勵，如在建筑區(qū)游戲中，由于幼兒間個別差異的存在，所以每個人的建建水平不同，但是只要在整個過程中，幼兒是主動積極參與，積極思考的不管成功失敗都要給予表揚(yáng)鼓勵，否則能力弱的幼兒總是失敗，會使其產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對建筑游戲失去興趣。點的故事教師對孩子的態(tài)度教師對孩子的正確認(rèn)知與接納教師對孩子的理解與包容教師對孩子差異的認(rèn)可教師的等待教師對孩子的尊重教師對孩子的愛教師對孩子的鼓勵…….

教師的不經(jīng)意的做法會給孩子帶來的一生的影響。

從“點”這個小故事里你感受到了什么？對一個“點”的尊重對一個微不足道的“點兒”的尊重，激發(fā)出令人贊嘆、洶涌澎湃的創(chuàng)造力，開啟了孩子的自我實現(xiàn)之旅！給我們的啟示：奇妙非凡的“點”

這是激發(fā)