“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 論文

摘要：課后作業(yè)在課堂教學(xué)中占有很重要的地位，但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式單一，缺乏針對(duì)性和趣味性，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。在"雙減"背景下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)完成效率和質(zhì)量，需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文提出的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略主要有趣味作業(yè)、分層作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)三種，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)感受到一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,文中指規(guī)律和體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。"本文主要探討"雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，聚焦于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀和"雙減"背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略等方面進(jìn)行討論，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)完成效率。尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方式靈活多樣，英語(yǔ)作業(yè)更需要有靈活性和創(chuàng)新性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，這樣不僅能提是課堂教學(xué)的一部分，也是課堂教學(xué)的課后拓展和延伸。適量、有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升他們運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一，作業(yè)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核三抄寫(xiě)”。這種單一的作業(yè)模式強(qiáng)調(diào)的是死記硬背和機(jī)械練習(xí)，對(duì)于學(xué)2022年3月到6月，筆者記錄了所在小學(xué)的三到六年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)，每個(gè)單元的作業(yè)基本大同小異，現(xiàn)隨機(jī)抽取各年級(jí)幾個(gè)班級(jí)某一周的英時(shí)間3月7日抄寫(xiě)，默寫(xiě)，基訓(xùn)3月8日訂正基訓(xùn)3月9日3月10日抄寫(xiě)，默寫(xiě)，基訓(xùn)3月11日練習(xí)卷，訂正基訓(xùn)四年級(jí)6班3月7日抄寫(xiě)U4單詞，訂正聽(tīng)寫(xiě)3月8日抄寫(xiě)U4的句子3月9日3月10日抄寫(xiě)U4句子，訂正聽(tīng)寫(xiě)3月11日完成U4基訓(xùn)，訂正練習(xí)卷3月7日抄寫(xiě)，基訓(xùn)3月8日訂正基訓(xùn)3月9日3月10日復(fù)習(xí)U33月11日訂正U3練習(xí)卷六年級(jí)1班3月7日聽(tīng)讀P22,抄默六句話3月8日抄默句型3月9日聽(tīng)讀背抄默P24圖一圖二3月10日聽(tīng)讀背抄默P24圖三圖四3月11日如上表所示，幾個(gè)班的作業(yè)大同小異，除了教材配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練，基本都是抄默背，形式較單一，這也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的普遍現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置存在諸多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)現(xiàn)代的教育一直存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，家長(zhǎng)和老師都過(guò)于追求成績(jī)。教師過(guò)于追求成績(jī)，導(dǎo)致的是英語(yǔ)作業(yè)的布置會(huì)緊扣考點(diǎn)，增加作業(yè)的量，讓學(xué)生陷入題海，而忽視了學(xué)生實(shí)際情況。家長(zhǎng)過(guò)于追求成績(jī)，則會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)敦促學(xué)生及時(shí)完成英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)，忽視聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不能得到全面發(fā)(2)重視抄默書(shū)面作業(yè)，作業(yè)形式單一很多小學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)就是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，并沒(méi)有進(jìn)行延伸拓展，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，更是一門綜合性學(xué)科。英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，不僅有深度，還要有廣度。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)既可以避免作業(yè)單一化，(3)作業(yè)統(tǒng)一，缺乏分層很多教師在布置作業(yè)時(shí)并沒(méi)有明確作業(yè)完成時(shí)間、完成程度等具體要求，只是籠統(tǒng)地布置作業(yè)，缺乏針對(duì)性，不能做到因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不一樣，籠統(tǒng)地布置作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，會(huì)陷入惡性循(4)教師工作冗雜，缺乏優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間精力作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，日常的工作不僅僅是擔(dān)任兩到三個(gè)班的英語(yǔ)任課教師，批改作業(yè)，處理學(xué)生之間的各種問(wèn)題，與家長(zhǎng)溝通交流，還有可能擔(dān)任班主任，參與學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)和活動(dòng)，迎接各種檢查和評(píng)估工作以及網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。在精力有限的情況下，能投入作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間并不多。因此給教師“減負(fù)”也是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，讓教師有更多的時(shí)間投傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)類型無(wú)非是抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背誦和翻譯這些簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，加上一本與課本配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練?？疾榈膬?nèi)容就是學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容。但是學(xué)生在抄寫(xiě)單詞、句子的時(shí)候并沒(méi)有在回憶老師課堂教授的知識(shí)點(diǎn)，而是想著寫(xiě)好了去哪里玩。因?yàn)槌瓕?xiě)是一個(gè)機(jī)械的過(guò)程，不需要大腦的思考。而且常規(guī)化的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生容易摸清老師的套路，經(jīng)小學(xué)英語(yǔ)教師要從課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，有針對(duì)性地研究學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與課堂所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。老師在英語(yǔ)課結(jié)束后不要急著布置作業(yè)，而要根據(jù)那節(jié)課所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在學(xué)生放學(xué)前布置下去。"連線使對(duì)話完整"的英語(yǔ)對(duì)話，如將"Hello!""Goodmorning."讓學(xué)生連線，使學(xué)生了解英語(yǔ)對(duì)話的順序，先打招呼再問(wèn)好。當(dāng)然也可以提升拓展，教師可以把兩個(gè)不同場(chǎng)景的對(duì)話混合在一起，讓學(xué)生在句同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生能獨(dú)立完成的事情留出一定的空間，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行選擇和決定，并從這個(gè)過(guò)程中感受到不斷的改進(jìn)，不斷的創(chuàng)造、實(shí)踐和應(yīng)用。因此教師要注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到老師在課堂上來(lái)不及完成的部分。教材在設(shè)計(jì)排版的時(shí)候已經(jīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，所以教師在課堂中要最大化地利用課本資源。比如滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)中有很多英語(yǔ)歌謠和故事，教師布置作業(yè)時(shí)可以結(jié)合這兩個(gè)部分，以增加作業(yè)的趣味性。要求學(xué)生課后回去聽(tīng)課本上本單元的歌謠，學(xué)會(huì)唱歌謠并了解它的意思，還可以改編歌謠，然后在第二天上課的時(shí)候展示給其他同學(xué)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。至于書(shū)本上的故事，教師能讓學(xué)生以小組的形式對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、改編，然后分角色表演。在此過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)句子，拓展學(xué)習(xí)未學(xué)過(guò)的句子，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，籠統(tǒng)地布置作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)最大的弊端。我(1)布置難易程度不同的作業(yè)由于學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平之間存在著差異。為了不同程度的學(xué)生的作業(yè)需求，就需要設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平幾個(gè)方面，將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)。再將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)、中等、較難三個(gè)層級(jí)，把學(xué)生的層級(jí)與作業(yè)的層級(jí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，以布置分層作業(yè)。③用英語(yǔ)介紹一下本校有哪些課程，哪些是特色課程，說(shuō)明一下你喜歡哪門課程。以上三級(jí)作業(yè)以鞏固所學(xué)新詞為主，第一級(jí)作業(yè)是抄寫(xiě)作業(yè)，較為簡(jiǎn)單，是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在鞏固基礎(chǔ)。第二級(jí)作業(yè)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行拓展，在復(fù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，適用于中等程度的學(xué)生。第三級(jí)作業(yè)難度較大，需要搜集資料，用搜集到的詞匯寫(xiě)作，學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，(2)自選作業(yè)作業(yè)的分層指的不僅是作業(yè)難易程度的分層，還有作業(yè)量的分層。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同數(shù)量的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證作比如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit1Myfuture之后，教師布置了10道選擇題，10道填空題和3道回答問(wèn)題的題目，學(xué)生業(yè)。但是有選擇性并不意味著沒(méi)有要求，例如，教師可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成全部題目，中等學(xué)生完成80%的題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成60%,并且必須保證完成質(zhì)量。在"雙減"背景下進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要減少作業(yè)的量，還要保證作業(yè)的質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)方式和口語(yǔ)作業(yè)，把作業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主