第三章 第三節(jié) 韓信點兵與中國剩余定理

第三章若干數學典故中的數學文化第三節(jié)韓信點兵與中國剩余定理1一、“韓信點兵”的故事和兩個有趣的的題目1.“韓信點兵”的故事韓信閱兵時，讓一隊士兵5人一行排隊從他面前走過，他記下最后一行士兵的人數（1人）；再讓這隊士兵6人一行排隊從他面前走過，他記下最后一行士兵的人數（5人）；再讓這隊士兵7人一行排隊從他面前走過，他記下最后一行士兵的人數（4人）；再讓這隊士兵11人一行排隊從他面前走過，他記下最后一行士兵的人數（10人）．2這里面有什么秘密呢？韓信好像非常重視作除法時的余數然后韓信就憑這些數，可以求得這隊士兵的總人數。3

今有物不知其數，三三數之剩2，五五數之剩3，七七數之剩2，問物幾何？

答曰23

2.《孫子算經》中的題目我國古代數學名著《孫子算經》中有“物不知數”的題目：4這里面又有什么秘密呢？題目給出的條件，也僅僅是作除法時的余數．中國古代算經十書：《周髀算經》

《九章算術》

《海島算經》

《

孫子算經》

《張邱建算經》

《五曹算經》

《五經算術》

《數術記遺》

《綴術》

《緝古算經》夏侯陽算經5

九章算術周髀算經6《孫子算經》7公雞每只值五文錢，母雞每只值三文錢，小雞每三只值一文錢．現(xiàn)在用一百文錢買一百只雞。問這一百只雞中，公雞、母雞、小雞各有多少只？

設買公雞x只，買母雞y只，買小雞z只，那么根據已知條件列方程，有：

３．張丘建算經中的題目x+y+z=100…………（1）

5x+3y+z/3=100……（2）

（2）×3-（1），得

14x+8y=200

也就是7x+4y=100……（3）

8

二．問題的解答

1．從另一個問題入手

問題：今有物不知其數，二二數之剩1，三三數之剩2，四四數之剩3，五五數之剩4，六六數之剩5，七七數之剩6，八八數之剩7，九九數之剩8，問物幾何？9

1）篩法1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23，25，27，29，…（

用2除余1）5，11，17，23，29，…（

用3除余2）11，23，…（

用4除余3）10

再從中挑“用5除余4”的數，…一直篩選下去，舍得下功夫，就一定可得結果。并且看起來，解，還不是唯一的；可能有無窮多個解。11

化繁為簡的思想當問題中有很多類似的條件時，我們先只看其中兩三個條件，這就是化繁為簡。一個復雜的問題，如果在簡化時仍然保留了原來問題的特點和本質，那么簡化就“不失一般性”。學會“簡化問題”與學會“推廣問題”一樣，是一種重要的數學能力。

尋找規(guī)律的思想

把我們的解題方法總結為篩法，是重要的進步，是質的飛躍：——找到規(guī)律了。篩法是一般性方法，還可以用來解決其他類似的問題。12

數學中的化歸方法，就是轉化和歸結的意思，是指把待解決或未解決的數學問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題，最終求得問題的解答的一種手段和方法．

化歸的方向是由未知到已知、由難到易、由繁到簡、由暗到明．化歸遵循的原則是熟悉化原則、簡單化原則、具體化原則、正難則反原則．

數學問題的解決過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、直至化歸為一類已經能解決或比較容易解決的問題的過程．13

2）公倍數法

①化繁為簡我們還是先看只有前兩個條件的簡化題目。

1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23，25，…（

用2除余1）5，11，17，23，…（

用3除余2）上述篩選過程的第一步，得到:1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23，25，…

其實是列出了“用2除余1”的數組成的數列。這個數列實際上是用帶余除法的式子得到的。14

所謂“帶余除法”，是指整數的如下“除法”：被除數，除數,必唯一存在商和余，使

15當余時，則，稱為“整除”，或“整除”，這是通常除法“”的另一種表達形式。所以，帶余除法是通常除法的推廣。16

回到求“用2除余1的數”的問題。設這樣的數為，則。這里是被除數，2是除數，是商，1是余，且。17

這就是“帶余除法”的式子。當取時，用上式求得的正好組成上述數列

1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23，25，…

18接著從中篩選出“用3除余2”的數，就是挑出符合下面“帶余除法”表達式的數，這里可取0，1，2，3，4，…再繼續(xù)做下去。。。。。。19如果我們不分上面兩步，而是一上來就綜合考慮兩者，則就是要解聯(lián)立方程組

20

那么，為了解這個方程組，除了剛才的篩法外，還有沒有更加巧妙的解法？我們考察上邊兩個方程的特點，發(fā)現(xiàn)，兩個“帶余除法”的式子，都是“余數比除數少1”。于是想到，如果把被除數再加1，不是余數就為0了嗎？換句話說，不是就出現(xiàn)整除的情況了嗎？21于是把上邊每個方程兩邊都加上1，成為

這說明，既是2的倍數，又是3的倍數，因此，它是2與3的公倍數。由此想到22對整個問題尋找規(guī)律問題：今有物不知其數，二二數之剩1，三三數之剩2，四四數之剩3，五五數之剩4，六六數之剩5，七七數之剩6，八八數之剩7，九九數之剩8，問物幾何？23

②尋找規(guī)律設問題中，需要求的數是，則被2，3，4，5，6，7，8，9去除，所得的余數都是比除數少1，于是我們把被除數再加1，則就可被2，3，4，5，6，7，8，9均整除。也就是說，是2,3,4,5,6,7,8,9的公倍數，從而是其最小公倍數[2,3,4,5,6,7,8,9]的倍數。24即

這就是原問題的全部解，有無窮多個解，其中第一個解是2519；我們只取正數解，因為“物體的個數”總是正整數。

25

[思]：①求“用2除余1，3除余2，…用m除余m－1”的數。②求“用a除余a－1，用b除余b－1，用c除余c－1”的數。（a,b,c是任意大于1的自然數）③求“用2，3，4，5，6，7，8，9除都余1”的數。④求“用5，7，9，11除都余2”的數。26

2．《孫子算經》中“有物不知其數”問題的解答

問題：今有物不知其數，三三數之剩2，五五數之剩3，七七數之剩2，問物幾何？271）篩法.2，5，8，11，14，17，20，23，26，29，…（用3除余2）8，23，…（用5除余3）23，…（用7除余2）

由此得到，23是最小的一個解。至于下一個解是什么，要把“…”寫出來才知道；實踐以后發(fā)現(xiàn)，是要費一點兒功夫的。28

2）公倍數法現(xiàn)在仿照上邊用過的“公倍數法”，設要求的數為，則依題意，得聯(lián)立方程組29

按上一問題中“公倍數法”解決問題的思路：把方程兩邊同時加上或減去一個什么樣的數，就能使三個等式的右邊分別是3，5，7的倍數，從而等式左邊就是3，5，7的公倍數了。這要通過反復的試算去完成。30一種試算的方法

31

從第三個等式入手，兩邊加5（或減2）則得

32

則右邊是7的倍數了，但兩邊加5（或減2）并不能使前兩式的右邊分別是3的倍數和5的倍數，所以兩邊加5（或減2）并不能使右邊成為3，5，7的公倍數。再繼續(xù)從第三個等式入手，為使第三個等式右邊仍然保持是7的倍數，可再加（或再減），則

（或）將代入試算、分析，33最后發(fā)現(xiàn)，為達到目的（三個等式的右邊分別是3，5，7的倍數），最小的加數是82（時）（或最小的減數是23，即時）。34

用等式兩邊加82來求解，有

用等式兩邊減23來求解，有

多了一個“”，因這時也是正數，合要求。35

這兩組解是一樣的，都是“23，23+105，23+2×105，……”。原因是82+23=105，故令第一組解就成為便轉化成第二組解。36但是，這82和23來之不易；并且如果題目中的余數變了，就得重新試算，所以這方法缺少一般性，為使它具有一般性，要做根本的修改。37

3）單因子構件湊成法

我們先對前幾頁（*）式作兩個方面的簡化：一方面是每次只考慮“一個除式”有余數的情況（即另兩個除式都是整除的情況）；另一方面是把余數都簡化為最簡單的1。這樣得到三組方程。38（1）式意味著，在5和7的公倍數中（35，70，105，…）尋找被3除余1的數；（2）式意味著，在3和7的公倍數中（21，42，63，…）尋找被5除余1的數；（3）式意味著，在3和5的公倍數中（15，30，45，…）尋找被7除余1的數。39對（1）式而言，這個數可以取70，對（2）式而言，這個數可以取21，對（3）式而言，這個數可以取15。

于是（1）式兩邊同減70變?yōu)檫@樣：第二式右邊仍是5的倍數，第三式右邊仍是7的倍數，而第一式右邊因為減的70是“用3除余1”的數，正好原來也多一個1，減沒了。第一式右邊也成為了倍數，是3的倍數。

40（2）式兩邊同減21變?yōu)?1（3）式兩邊同減15變?yōu)?/p>

于是得到

42現(xiàn)在重復一下：所得的x是被3除余1，被5和7除余0的數；y是被5除余1，被3和7除余0的數；z是被7除余1，被3和5除余0的數。43那么，湊出，s不就是我們需要求的數嗎？

44

因為，用3去除s時，除y及除z均余0除3y及除2z均余0，又除x余1除2x余2，∴用3除s時余2。用5去除s時，除x及除z均余0除2x及除2z均余0，又除y余1除3y余3，∴用5除s時余3。用7去除s時，除x及除y均余0除2x及除3y均余0，又除z余1除2z余2，∴用7除s時余2。45

于是我們要求的數是這就是《孫子算經》中“物不知其數”一題的解，有無窮多解，最小的正整數解是23（時）。46

這里，（1），（2），（3）三式分別叫三個“單因子構件”，分別解得每個單因子構件，都是用某一個數去除余1，用另兩個數