第4章-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-鐘啟泉主編《教育知識與能力》(中學(xué))

鐘啟泉主編《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理《教育知識與能力》

第四章

宏觀分析第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感覺與知覺的特性第二節(jié)注意與記憶第三節(jié)思維與問題解決第四節(jié)學(xué)習(xí)動機第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移第六節(jié)學(xué)習(xí)策略第七節(jié)學(xué)習(xí)理論本章所占比重：18%分值占27分《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生第四章考綱解讀1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。4．了解學(xué)習(xí)動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生第四章考綱解讀5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。7．理解并運用行為主義、認知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進教學(xué)?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生《教育知識與能力》第四章

第一節(jié)感覺與知覺的特性

一、感覺的特性感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。（一）感覺性與感覺閾限1.感覺性是指人對刺激物的感覺能力。2.感覺閾限是人感到某個刺激的存在或刺激的變化的強度或強度變化所需的量的臨界值。3.絕對感受性：是覺察出最小刺激的能力。絕對感覺閾限那種剛剛能引起感覺的最小刺激量。兩者成反比4.差別感受性：是最小差別里的感覺能力，用差別感覺閾限度量。差別感覺閾限（也叫最小可覺差）就是感覺所能覺察的兩個刺激間的最小差別量?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、感覺的特性1834年，韋伯開辟了對最小可覺差的新研究，并提出了心理學(xué)中的第一個自然定律——韋伯定律。（二）刺激的時間效應(yīng)1.感覺遲效：指從刺激作用于感受器官開始到形成感覺之間有一個短暫的潛伏期。2.感覺后效：指對感受器官的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間的現(xiàn)象。3.感覺適應(yīng)：指在刺激的連續(xù)作用下，感覺隨受刺激的作用時間而逐漸發(fā)生變化的現(xiàn)象（多數(shù)為降低）?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、感覺的特性（三）感覺的相互作用1.感覺對比：指同一感覺器接受的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（吃糖后吃蘋果）2.感覺補償：指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)來彌補。（盲人的聽覺與觸覺強于常人）3.聯(lián)覺：是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象（紅橙黃會引起溫暖的感覺）。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、知覺的特性知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。知覺具有以下特性：（一）選擇性（注意指向與知覺定勢）（二）整體性（知覺的組織化）（三）理解性（對事物的理解是知覺的必要條件）（四）恒常性（由于知識與經(jīng)驗的參與，知覺具有一定的穩(wěn)定性）《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生2015.11真題鏈接12．成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的是畫面的意義，這反映的知覺特性是（）。A．理解性B.選擇性C.恒常性D.整體性A《教育知識與能力》第四章

第二節(jié)注意與記憶

一、注意（一）注意的定義注意是心理活動對一定對象的選擇和集中。選擇性和集中性是注意的兩個基本特征。（二）注意的分類1.無意注意：指沒有目的，不需意志努力參與，個體不由自主地給予關(guān)注。2.有意注意：指有目的，需意志努力參與，積極主動、服從當前任務(wù)需要，屬注意的高級形式。3.有意后注意：指有目的，但不需意志努力參與，經(jīng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培養(yǎng)興趣達到，屬更高級形式的注意?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素1.注意的廣度：注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間注意對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有以下三個方面。（1）注意對象的特點（2）活動的性質(zhì)和任務(wù)（3）個體的知識經(jīng)驗《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素2.注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意穩(wěn)定在同一對象或活動上的持續(xù)時間。這是注意的時間特征。影響注意的穩(wěn)定性的因素有如下三個方面。（1）注意對象的特點（2）主體的精神狀態(tài)（3）主體的意志力水平《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素3.注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。注意分配的條件：（1）有熟練的技能技巧（2）有賴于同進進行的幾種活動之間的關(guān)系《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、注意（三）注意的品質(zhì)及影響因素4.注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)一定的目的，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素有以下四個方面：（1）對原活動的注意集中程度（2）新注意對象的吸引力（3）明確的信號提示（4）個體的神經(jīng)類型和自控能力《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。（一）記憶的分類1.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可分四種：（1）形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶（2）情緒記憶：是以個體體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。（3）邏輯記憶：是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。（4）運動記憶：是以人們操作過的動作狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短又分三種：（1）瞬時記憶：又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一個極短的瞬間，燕未被主體注意的記憶。貯存時間大約為0.25－2秒。（2）短時記憶：是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒－2分鐘。（3）長時記憶：是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。這是一永久性的貯存。保持時間大約為1分鐘以上到許多年甚至終身?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶3.根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同分兩種：（1）陳述性記憶：指有關(guān)事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取需要意識的參與（2）程序性記憶：指如何做事情的記憶或者如何掌握技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，利用記憶時不需要意識參與?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（二）記憶的過程記憶的基本過程是由識記、保持與遺忘、再認或回憶三個環(huán)節(jié)組成。1.識記（第一環(huán)節(jié)）：是指通過對事物的特征進行區(qū)分，認識并在頭腦中留下一定印象的過程。（1）根據(jù)是否有目的分：無意識記與有意識記（2）根據(jù)是否理解分：機械識記與意義識記2.保持與遺忘（第二環(huán)節(jié)）：保持是知識經(jīng)驗鞏固的過程，遺忘就是識記的東西不能重現(xiàn)?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的定義：遺忘就是對識記過的材料不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線：第一個在心理學(xué)史上對記憶進行系統(tǒng)實驗的是德國著名心理學(xué)家——艾賓浩斯。他對記憶研究的主貢獻是對記憶進行嚴格數(shù)量化的測定，并對記憶的保持規(guī)律作了重要研究并繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，揭示遺忘的規(guī)律。①遺忘的進程是先快后慢的，漸趨平穩(wěn)；②大多數(shù)遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)后一小時之內(nèi)；③重新學(xué)習(xí)要比第一次學(xué)習(xí)容易。影響遺忘遺忘進程的因素①識記材料的性質(zhì)與數(shù)量；②學(xué)習(xí)的程度；③衰識記材料的系列位置；④識記者的態(tài)度；⑤識記的方法、時間因素等；《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、記憶（2）遺忘的原因：（1）痕跡衰退說：最古老的解釋，起源于亞里士多德、桑代克進一步發(fā)展。（2）干擾說：前攝抑制，倒攝抑制。（3）動機（壓抑）說：把不想記的信息排除在意識之外。遺忘不保持的消失，而是記憶被壓抑，這種理論也叫壓抑理論。（4）同化說：奧蘇伯爾認為，真正有意義的學(xué)習(xí)不相互干擾，而是相互促進。（5）提取失敗說：明明知道某件事，可是一時想不起來。3.再認或回憶（第三環(huán)節(jié)）：重現(xiàn)過去的經(jīng)驗。二、記憶（三）運用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)的辦法1.深度加工材料：增加信息，理解記憶。2.有效運用記憶術(shù)：運用聯(lián)想的方法賦予某些有趣意義3.進行組塊化編碼：組織成熟悉、有意義的較大單位。4.適當過度學(xué)習(xí)：在達到背誦以后的附加學(xué)習(xí)。5.合理進行復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。有效復(fù)習(xí)必須做到4點：及時復(fù)習(xí)、識記與嘗試回憶交替進行、復(fù)習(xí)過程盡量多樣化、重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)、注意用腦衛(wèi)生?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生真題鏈接2016.3-12.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（）A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移2015.11-13．曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭腦中只能保留幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.內(nèi)隱記憶《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生AB2016.11真題鏈接18.在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，其中正確的是（

）A.比特

B.組塊C.字節(jié)

D.詞組《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生B2016.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。24、信息進入工作記憶就會持久保存?！窘馕觥看擞^點錯誤。工作記憶也稱之為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個觀點是錯誤的。2015.11真題鏈接三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分)29.簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法?！緟⒖即鸢浮浚?）正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動。（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。（3）運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動。（4）要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意?！督逃R與能力》第四章

第三節(jié)思維與問題解決

一、思維一、思維：是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在的聯(lián)系?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類1.根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。①直觀動作思維：又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作是這種思維的支柱。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類②具體形象思維：是運用已有表象進行的思維活動。表象是這類思維的支柱。③抽象邏輯思維：是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。概念是這類思維的支柱。抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類2.根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。①經(jīng)驗思維：是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。②理論思維：是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類3.根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。①直覺思維：是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。②分析思維：是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類4.根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。①聚合思維：又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學(xué)生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法②發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。（最能代表創(chuàng)造性的特征）《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、思維的種類5.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

①常規(guī)思維：是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。②創(chuàng)造性思維：是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多種思維的綜合，是一種以新異、獨特的方式解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維具有下列特征：直覺、想象、靈感。敏感性；流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性；再定義性；洞察性?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、想象三、想象：人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。是一種特殊的思維形式。1.無意想象：沒有預(yù)定目的，自然而然地產(chǎn)生的想象。2.有意想象：據(jù)一定的目的，在意識控制下，自覺進行的想象。分再造想象、創(chuàng)造想象、幻想三種《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、皮亞杰認知發(fā)展階段論20世紀最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。1.感知運動階段（0－2歲）兒童的認知發(fā)展主要是感覺與動作的分化。2.前運算階段（2－7歲）這時的兒童的各種感知運動開始內(nèi)化為表象與形象模式，語言的出現(xiàn)和發(fā)展，頻繁使用表象符號代替外界事物《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、皮亞杰認知發(fā)展階段論3.具體運算階段（7－11歲）兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理，其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量、面積的守恒。4.形式運算階段（11－15歲）兒童已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。這一階段思維五大特征：命題形式、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆還可補償、具有靈活性。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生五、影響問題解決的因素1.問題解決是指在具有明確目標的情況下，卻不明確達到目標的途徑或方法，為此而運用一系列的有指向性的認知操作過程。2.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。3.影響問題解決的主要因素：（1）問題的特征（解決實際問題比較難）（2）已有的知識經(jīng)驗（是有效解決問題的基礎(chǔ)。知識經(jīng)驗的儲存方式?jīng)Q定有效性）（3）定勢與功能固著（定勢影響遷移，問題解決通過遷移實現(xiàn)。功能固著也是一種定勢）真題鏈接2016.3-13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維2015.11-14.中學(xué)生曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，曉波的認知發(fā)展水平已達到（）。A.感知運動階段

B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生BD《教育知識與能力》第四章

第四節(jié)學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機的含義及其功能（一）學(xué)習(xí)動機的含義：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制。（二）學(xué)習(xí)動機的功能：學(xué)習(xí)動機的功能：就是動機各因素的作用及學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機的反饋作用。1.激發(fā)功能，是引起某種學(xué)習(xí)行動的原動力。2.指向功能，能使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一目標。3.維持和調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)個體學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、動機的分類（一）生理性動機和社會性動機（按動機起源分）生需要為基礎(chǔ)；社會需要為基礎(chǔ)。（二）內(nèi)部動機和外部動機（按動機起因分）內(nèi)部因素引起；外界刺激作用引起。（三）近景性動機和遠景性動機（按動機引起的行為與目標分）與近期目標相聯(lián)系；與長遠目標相聯(lián)系?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、動機的分類（四）高尚動機與低級動機（按動機性質(zhì)分）符合某種社會要求與道德準則；違背某種社會要求與道德準則。（五）主導(dǎo)性動機與非常主導(dǎo)性動機（按動機對行為作用的大小分）個體最重要、最強烈、的、對行為影響最大的動機；強度相對較弱、處于相對次要的動機。（六）奧蘇伯爾成就動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論：增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)的力量。學(xué)習(xí)強化動機理論是由行為主義心理學(xué)家斯金納提出來的。分正強化、負強化、懲罰。（二）需要層次理論：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動機理論（三）成就動機理論主要代表人物是阿特金森。兩種傾向：力求成功；避免失敗。（四）成敗歸因理論歸因是對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。代表人物是美國心理學(xué)家維納。六個因素（能力、努力、任務(wù)、運氣、身心、外界）、三個維度（穩(wěn)定、內(nèi)在、可控）?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生三、學(xué)習(xí)動機理論（五）成就目標理論以成就動機理論與成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論。能力增長觀與能力實體觀。確立掌握目標與確立表現(xiàn)目標（六）自我效能理論自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉最早提出來的。人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素即強化：直接強化、替代強化、自我強化。影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經(jīng)驗。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機2.利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使這生繼續(xù)努力《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生真題鏈接2016.3-17.小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎賞。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ〢.成績趨近B.成績回避C.掌握趨近D.掌握回避2014.11-14.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是這種扮鬼臉的行為逐漸減少，這體現(xiàn)了哪種強化原理（）A.消退B.負強化C.懲罰D.正強化《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生CA2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。31.材料：中學(xué)生曉雯是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生.老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2016真題）問題：(1)請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。(10分)(2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？(8分)《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題?！緟⒖即鸢浮?1)動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決的狀態(tài)。動機沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯即想當班長，又害怕耽誤學(xué)習(xí)，既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競賽又擔心完不成班級規(guī)劃的任務(wù)，這體現(xiàn)了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，這屬于趨避沖突。《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題?！緟⒖即鸢浮?2)第一、首先幫助學(xué)生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的。自覺目的性是意志行動的重要特征，學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎(chǔ)上。對曉雯的教育.可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關(guān)系，從而有效避免在價值取向上出現(xiàn)動機沖突。第二、組織實踐活動，加強意志鍛煉。在學(xué)校教育中，日常的學(xué)習(xí)勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學(xué)生，耍樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學(xué)會審時度勢，當機立斷。2016.3真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題?！緟⒖即鸢浮康谌?、發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束。在學(xué)生意志品質(zhì)的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響，特別是在學(xué)校教育中。教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學(xué)生，教師自己首先在工作中要表現(xiàn)出目標明確處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風。第四、啟發(fā)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。要在學(xué)生的意志品質(zhì)形成中真正發(fā)揮作用，還必須調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行，同身邊的榜樣相比較.找出差距，迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現(xiàn)缺點，及時改正等。《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）31、材料：小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報考音樂學(xué)院前，她在眾人面前能很好的展示自己的歌聲。她確定報考音樂學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實現(xiàn)自己的目標，但是在音樂學(xué)院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，不但沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，而且比平時更差，導(dǎo)致面試失利。這個結(jié)果讓大家很詫異，她自己也無法接受。《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）問題：（1）請運用動機相關(guān)知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。（10分）（2）假設(shè)你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？（8分）《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）【參考答案】（1）小美專業(yè)課失利是因為她報考音樂學(xué)院時，沒有保持一個最佳的動機水平。耶克斯和多德森定律中提出：中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。材料中，小美為了實現(xiàn)考上音樂學(xué)院的目標，極度渴望高完美的表現(xiàn)，這種過強的動機可能會使小美處于焦慮和緊張狀態(tài)，進一步干擾她正常水平的發(fā)揮。保持過強的動機反而適得其反。《教育知識與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理主講：郭孔生2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）【參考答案】（2）作為班主任，應(yīng)通過以下方式幫助小美：首先，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小美提出不同的要求，適當控制其動機水平。根據(jù)耶克斯和多德森定律，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。對此，作為班主任，應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對小美出不同的要求，針對較易完成的任務(wù)，對小美提出高要求；針對較難的任務(wù)，對小美提出低一些的要求。2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）【參考答案】其次，幫助小美進行恰當歸因，促進其繼續(xù)努力。有些考生在經(jīng)歷了失敗之后，既沒有前行的動力，也沒有了回頭的勇氣。為避免這一現(xiàn)象，班主任應(yīng)及時對小美進行恰當歸因，找出上次失敗的原因，鼓勵小美在下次考試中超越自我。2015.11真題鏈接四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。（2015真題）【參考答案】第三，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。當小美保持較高的學(xué)習(xí)動機時，班主任應(yīng)適當減少獎勵；當小美保持較低的學(xué)習(xí)動機時，班主任要及時指出，幫助她正確認識即將完成的任務(wù)難度。最后，給與小美成功的滿足，增長其自信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。對于小美來說，這種愉快的情緒可以幫助她增長自信心，建立學(xué)習(xí)和愉快情緒之間的穩(wěn)定聯(lián)系?！督逃R與能力》第四章

第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）正遷移與負遷移（按性質(zhì)不同分）起積極作用；相互干擾、阻礙。（二）水平遷移與垂直遷移（按內(nèi)容的抽象與概括的水平分）同一概括水平經(jīng)驗之間；不同抽象、概括水平經(jīng)驗之間。《教育知識與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、學(xué)習(xí)遷移的分類（三）一般遷移與具體遷移（按內(nèi)容不同分）一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（按心理機制不同分）原有經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)相同的事物中去；原有認知經(jīng)驗應(yīng)用到新情境中；重組認知要素再應(yīng)用到新情境中?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生一、學(xué)習(xí)遷移的分類（五）近遷移與遠遷移（按作用的情境相似程度分）近遷移：遷移到與原學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中；遠遷移：遷移到與原學(xué)習(xí)不相似的情境中?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說（沃爾夫德）：是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的最古老的遷移理論；官能：即注意、知覺、記憶、思維、想象等心理能力。如果兩種學(xué)習(xí)涉及互相同官能，前次學(xué)習(xí)會使官能得到提高，并對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)起促進作用?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（二）共同要素說：桑代克在對形式訓(xùn)練說的檢驗中提出來的相同要素說；后來經(jīng)伍德沃斯修改為共同要素說。只有學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！督逃R與能力》（中學(xué)）第４章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理主講：郭孔生二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（三）概括化（經(jīng)驗類化）理論：是賈德首先提出來的。該理論認為：一個人只要對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。學(xué)習(xí)中的共同成分只是遷移的前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗