小學語文-掌聲教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學設(shè)計教材分析：《掌聲》這篇課文記敘了身體殘疾而自卑的英子上臺演講，得到了同學們的熱烈掌聲，在掌聲的鼓勵下，她鼓起勇氣變得樂觀開朗的故事。文章語言質(zhì)樸，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓學生在品味中學習語言，有利于促進學生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。教學目標：1．學會本課生字，區(qū)分“猶豫”和“憂郁”詞義，讀準多音字“落”，重點學習“離”和“勇”的寫法。2.學習帶著問題默讀，理解課文的意思。3.運用抓關(guān)鍵詞、換位思考、有感情朗讀等方式體會人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的涵義。4．在文本的語言基石上，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。學情分析：三年級的學生已經(jīng)初步具備自主學習的能力，大部分學生能夠在老師的引導下聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；但是三年級的學生只有八、九歲，大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到大人的百般寵愛，他們理解掌聲對于一個自卑憂郁的殘疾小姑娘的巨大力量上，有一定的難度。教學重點：憑借課文中人物的動作、神態(tài)等描寫，通過讀、思、悟，來體會英子的心理變化。教學難點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，體會掌聲給予英子的力量，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。教學過程：一、導入新課同學們，第8單元的學習主題是感受人物的美好品質(zhì)和學習帶著問題默讀課文，前面學習第24課《司馬光》這篇小文言文時，我們通過帶著問題默讀課文感受到了司馬光聰明機智和沉著冷靜的美好的品質(zhì)。今天我們再來用這樣的學習方法學習一篇新課文，拿出手來和老師一起書空課題。指導“掌”字的書寫。齊讀課題，看著課題，你有什么疑問？【設(shè)計意圖：回顧第八單元的學習主題，引導學生歸納遷移，教給學生學習方法，體現(xiàn)部編教材單元整體教學的特點，落實單元語文要素。通過課題質(zhì)疑，自然地進入課文《掌聲》的故事，為后面學習文本，體會人物內(nèi)心的情感作好鋪墊?！慷?、整體感知，認讀詞語1、自由地讀讀課文要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）想想課文圍繞掌聲講了一件什么事？2、通過預(yù)習，你一定認識并理解了一些有新鮮感的詞語，這些詞語你認識嗎？出示：熱烈默默搖晃輪流投向講述姿勢驟然猶豫憂郁(1)理解：猶豫、憂郁小結(jié)方法：你真會學習，借助工具書理解了這個詞語(2)把詞語放到句子中，還能讀好嗎？出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。3.出示課件，認讀多音字出示：“落”A丟下、遺漏B掉下來、往下降C用于口語1.秋天到了，樹葉從樹上落（）下來。2.這里落（）下了兩個字，應(yīng)該寫上。3.因為她小時候生過病，腿腳落（）下了殘疾。4.出示生字(1)通過預(yù)習，你認為有哪些字容易寫錯，想提醒同學們(2)出示：“離”“勇”(3)老師范寫(4)學生練寫，（導學卡）教師評價5、整體感知《掌聲》這篇課文是作者董保綱叔叔回憶小學同學之間的故事，同學們對照提示，簡單說一說課文圍繞掌聲寫了一個什么故事？英子是一個身體（）的女孩。以前，她很（），后來，她變（），是（）改變了她。小結(jié)：圍繞掌聲，抓住了英子前后的變化，對文章的內(nèi)容有了初步的了解。【設(shè)計意圖：識字寫字教學應(yīng)遵循識寫規(guī)律，在這一教學環(huán)節(jié)中，從字形字音都讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。同時，引導學生概括課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，有助于學生走近主人公“英子”?！咳⑵肺龆温?，體會心理變化（一）學習1、4段，感受英子前后的變化1.文中有一句話直接寫出了英子前后的變化，同學們快速的瀏覽課文，你能找到嗎？出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。從這句話中，我們可以看到，以前的英子是——憂郁的（板書）2.課文中有一個自然段重點寫出了英子以前的憂郁，指讀第1自然段。從哪些句子你能感受英子的憂郁？出示段落3.是呀，英子是那么的憂郁、那么的不愿意讓同學們看到她走路的姿勢，想象說話：出示當同學們在大膽發(fā)言時，英子卻當同學們在操場上玩耍時，英子卻當同學們時，英子卻小結(jié)：身體的殘疾，使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她總是感覺自己很差，不如別人，這其實就是一種——自卑（板書）4.后來的英子就像變了一個人，又有了怎樣的變化？你找到了哪個自然段？學習第4自然段出示段落師：原來是默默的坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起游戲說笑，性格變得——開朗起來。（板書）原來她的腿有殘疾，從來不敢讓同學們看到她走路的姿勢，，但是現(xiàn)在她還讓同學們教她跳舞，說明她現(xiàn)在對自己充滿了——自信（板書）【設(shè)計意圖：掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去比較質(zhì)疑，學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。】（二）學習第2、3自然段是什么讓英子有了這么大的變化？——掌聲1.同學們，默讀2、3自然段，邊讀邊圈畫出有關(guān)描寫英子的詞句，感受掌聲前后英子心情的變化。有能力的同學可以做做批注。小組進行討論2.第一次掌聲前英子有什么表現(xiàn)？學生交流：出示：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。預(yù)設(shè)：(1)她為什么低下頭？（英子自卑、擔心、不情愿）（2）指導朗讀（3）方法總結(jié)：我們關(guān)注人物的動作描寫，就可以更好地感受英子自卑的心情。板書學法3.出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（1）理解關(guān)鍵詞：“慢吞吞、眼圈紅紅的”“猶豫”，從英子的動作、神態(tài)你感受到什么？（無奈、委屈、痛苦）（2）小結(jié)方法：我們關(guān)注人物的神態(tài)描寫，也可以更好地感受英子自卑的心情。板書學法（3）英子在猶豫什么？想象說話：如果你是英子，此時此刻你會想些什么？出示：如果我上去，；如果我不上去，。小結(jié)：英子不想違背老師的要求，又不愿意讓同學們看到她走路的姿勢，她左右為難，拿不定注意。這就是猶豫。（4）指導朗讀聚焦第一次掌聲4.出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（1）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)場訪問，你想不想把掌聲送給英子？為什么？評價：這是鼓勵的掌聲、這是期待的掌聲、這是支持信任的掌聲板書：鼓勵（2）是啊，你們的鼓勵、你們的話語，都化成了一種神奇的語言，那就是——掌聲（3）指導朗讀5.出示句子：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（1）過渡：剛才的英子眼圈紅紅的，是難過快要哭了；而現(xiàn)在英子流下的是什么樣的淚水？幸福的淚水，感動的淚水，（2）想象說話：這又是一處神態(tài)描寫，此時此刻，英子在想什么？●學習第二次掌聲6.引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。這時，教室里再一次響起了熱烈的掌聲。（1）同學們，第一次掌聲的背后是鼓勵，這次送給小英的掌聲又是什么？板書：贊美（2）想象說話：如果你是英子，你想對同學們說什么？7.過渡：太多的感謝說不完道不盡，于是英子向大家？引讀：出示---深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（出示課件）小結(jié)：這一處描寫又是一處關(guān)于——英子動作的描寫8.對比句子，體會心情：你見到一搖一晃的英子和剛上臺時的一搖一晃還一樣嗎？出示課件9.過渡：是掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生。多年后，她還在信中情不自禁地感嘆——齊讀英子的來信（出示課件）【設(shè)計意圖：采取抓住關(guān)鍵詞句，引導體會、想象，進行角色轉(zhuǎn)換，將學生的心一步一步地推向英子的心，從而讓學生感受到在掌聲中英子從憂郁走向開朗的心理變化過程，讓善良在童年扎根?！克?、總結(jié)全文、拓展升華1.此時此刻，我們再來回味兩次掌聲，同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？這掌聲里還包含著——鼓勵、贊美，更多是同學們對她的關(guān)愛。板書：關(guān)愛2.現(xiàn)在你知道課文為什么以“掌聲”為題了嗎？總結(jié)：掌聲是愛的體現(xiàn)，她改變了英子，所以課文以掌聲為題。3.小練筆：掌聲是一首歌，能喚起人們的勇氣。你認為掌聲又是什么呢？拿起你的筆，試著寫一寫。出示句式：掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣。掌聲是（），能（）。4、學生抒情交流，教師總結(jié)，出示詩歌掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣。掌聲是一把鑰匙，能開啟自信的大門。掌聲是一份關(guān)愛，能滋潤你我的心田。5.拓展：掌聲是鼓勵、是贊美、更是愛，同學們就是愛的傳遞者。你們最想把掌聲送給誰？（父母、老師、抗擊疫情的醫(yī)務(wù)人員……）6總結(jié)齊讀：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。【設(shè)計理念：在學生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，引導學生從英子情感變化中悟“掌聲”，寫“掌聲”的，設(shè)計詩歌的小練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾設(shè)計把掌聲送給誰，引導學生發(fā)散思維，送給醫(yī)務(wù)工作者等，結(jié)合疫情進行拓展延伸，把感激感恩融入到生活中去、升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去?！课濉⒆鳂I(yè)：1.推薦閱讀《蘇珊的帽子》2.如果是英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。六、板書設(shè)計：25.掌聲自卑鼓勵、贊美開朗 動作、神態(tài)——體會人物心情 憂郁關(guān)愛自信學情分析本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。他們在理解掌聲對于一個自卑憂郁的殘疾小姑娘的巨大力量上，有一定的難度。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學生實現(xiàn)文心與人心的和諧交融。圍繞《課標》提出的“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，結(jié)合本文特點，我主要采用以下教法：1.抓住重點句段，創(chuàng)設(shè)情景。2.借助文本留白，展開想象。3.抓文章中心，拓展練筆。通過一節(jié)課的學習，學生將初步掌握以下學習方法：1.借助提示，初步掌握“抓課題，抓人物前后變化”的概括課文主要內(nèi)容的方法。2.學習帶著問題默讀，理解課文的意思。3.學習憑借課文中人物的動作、神態(tài)描寫，通過讀、思、悟，來體會人物的心理變化。效果分析教師層面：教師能根據(jù)文本特點，有層次開展教學，有效落實教學目標。關(guān)鍵處一：抓重點句段，創(chuàng)設(shè)情景，開展教學課堂上，教師緊扣課后習題，主要用對比的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。關(guān)鍵處二：借助文本留白，展開想象教學中，教師運用了抓關(guān)鍵詞、角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化；聚焦第一次掌聲時，創(chuàng)設(shè)情境：“老師想做一個現(xiàn)場，你想不想把掌聲送給英子？為什么？”，挖掘文本的空白點，讓學生充分展開想象，深入人物的內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，再引導學生讀出自己的感受。關(guān)鍵處三：拓展練筆，升華情感教學中，引導學生在閱讀中有所感悟。在學生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，引導學生從英子情感變化中悟“掌聲”，寫“掌聲”，說“掌聲”，設(shè)計詩歌的小練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾設(shè)計把掌聲送給誰，引導學生發(fā)散思維，送給醫(yī)務(wù)工作者等，結(jié)合疫情進行拓展延伸，把感激感恩融入到生活中去、升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。學生層面：學生在小組合作探究后進行交流，一方面能促使學生將掌握的學習方法加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解。另一方面，能暴露學生理解運用上的不足。教師能根據(jù)學生的交流情況，進一步調(diào)整教與學的新信息。對學生來說，可以很快的獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習。教師以教材為依托，讓更多的學生利用好課文這個“例”，得意、得言、得法。教材分析部編版小學語文第25課《掌聲》是第八單元的第二篇課文。課文記敘了身體殘疾而自卑的英子上臺演講，得到了同學們的熱烈掌聲，在掌聲的鼓勵下，她鼓起勇氣變得樂觀開朗的故事。文章語言質(zhì)樸，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓學生在品味中學習語言，有利于促進學生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的和諧交融。結(jié)合課標要求、教材及學情特點，制定以下教學目標：1．學會本課生字，區(qū)分“猶豫”和“憂郁”詞義，讀準多音字“落”，重點學習“離”和“勇”的寫法。2.學習帶著問題默讀課文，理解課文的意思。3.運用抓關(guān)鍵詞、換位思考、有感情朗讀等方式體會人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的涵義。4．在文本的語言基石上，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。教學重點：憑借課文中人物的動作、神態(tài)等描寫，通過讀、思、悟，來體會英子的心理變化。教學難點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，體會掌聲給予英子的力量，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。評測練習25掌聲※我會寫的字，關(guān)鍵筆畫可以用紅筆老師教我寫：星級評價：1.筆順、筆畫正確★2.關(guān)鍵筆畫正確★★3.書寫工整，結(jié)構(gòu)美觀★★★※我學會的新詞猶豫：憂郁：：：※大膽說當同學們大膽發(fā)言時，英子卻；當同學們在操場玩耍時，英子卻；當同學們時，英子卻?！竽憣懻坡暿?，能。掌聲是，能。課后反思部編語文教材以語文要素作為主線，體現(xiàn)單元整體教學內(nèi)容，這是小學語文編寫歷史上的一大突破。回顧這節(jié)課的教學，我緊扣主題，努力落實語文素養(yǎng)訓練目標。課堂上學生自始至終都處于一種積極地學習狀態(tài)，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉快的精神之旅。緊扣課題，融情“掌聲”。在導入環(huán)節(jié)，我通過課題質(zhì)疑，自然地進入課文《掌聲》的故事，為后面學習文本，突破課文難點做好了情感鋪墊。在教學中，隨著實際教學的需要，時而聲情并茂地渲染氣氛，時而情真意切地傳遞情思，使學生完全沉浸在感人的故事中，既發(fā)展了學生的語言，又使其產(chǎn)生了心靈的感應(yīng)，加深對文本的理解。以讀代講，感悟“掌聲”。語文課，不僅要有語言文字的訓練，更要注重精神的培養(yǎng)與涵養(yǎng)。教學中，我引導學生聯(lián)系上下文，通過揣摩“猶豫、慢吞吞、眼圈兒紅了”等詞語，默讀、想象，進行角色轉(zhuǎn)換，將學生的心一步一步地深入英子的心，最終實