小學(xué)語文-掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《掌聲》這篇課文記敘了身體殘疾而自卑的英子上臺演講，得到了同學(xué)們的熱烈掌聲，在掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起勇氣變得樂觀開朗的故事。文章語言質(zhì)樸，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓學(xué)生在品味中學(xué)習(xí)語言，有利于促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會本課生字，區(qū)分“猶豫”和“憂郁”詞義，讀準(zhǔn)多音字“落”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“離”和“勇”的寫法。2.學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。3.運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、換位思考、有感情朗讀等方式體會人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的涵義。4．在文本的語言基石上，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。學(xué)情分析：三年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；但是三年級的學(xué)生只有八、九歲，大多生活在獨(dú)生子女的家庭中，從小受到大人的百般寵愛，他們理解掌聲對于一個(gè)自卑憂郁的殘疾小姑娘的巨大力量上，有一定的難度。教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的動作、神態(tài)等描寫，通過讀、思、悟，來體會英子的心理變化。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會掌聲給予英子的力量，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，第8單元的學(xué)習(xí)主題是感受人物的美好品質(zhì)和學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，前面學(xué)習(xí)第24課《司馬光》這篇小文言文時(shí)，我們通過帶著問題默讀課文感受到了司馬光聰明機(jī)智和沉著冷靜的美好的品質(zhì)。今天我們再來用這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一篇新課文，拿出手來和老師一起書空課題。指導(dǎo)“掌”字的書寫。齊讀課題，看著課題，你有什么疑問？【設(shè)計(jì)意圖：回顧第八單元的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納遷移，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)部編教材單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素。通過課題質(zhì)疑，自然地進(jìn)入課文《掌聲》的故事，為后面學(xué)習(xí)文本，體會人物內(nèi)心的情感作好鋪墊?！慷?、整體感知，認(rèn)讀詞語1、自由地讀讀課文要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）想想課文圍繞掌聲講了一件什么事？2、通過預(yù)習(xí)，你一定認(rèn)識并理解了一些有新鮮感的詞語，這些詞語你認(rèn)識嗎？出示：熱烈默默搖晃輪流投向講述姿勢驟然猶豫憂郁(1)理解：猶豫、憂郁小結(jié)方法：你真會學(xué)習(xí)，借助工具書理解了這個(gè)詞語(2)把詞語放到句子中，還能讀好嗎？出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。3.出示課件，認(rèn)讀多音字出示：“落”A丟下、遺漏B掉下來、往下降C用于口語1.秋天到了，樹葉從樹上落（）下來。2.這里落（）下了兩個(gè)字，應(yīng)該寫上。3.因?yàn)樗r(shí)候生過病，腿腳落（）下了殘疾。4.出示生字(1)通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為有哪些字容易寫錯(cuò)，想提醒同學(xué)們(2)出示：“離”“勇”(3)老師范寫(4)學(xué)生練寫，（導(dǎo)學(xué)卡）教師評價(jià)5、整體感知《掌聲》這篇課文是作者董保綱叔叔回憶小學(xué)同學(xué)之間的故事，同學(xué)們對照提示，簡單說一說課文圍繞掌聲寫了一個(gè)什么故事？英子是一個(gè)身體（）的女孩。以前，她很（），后來，她變（），是（）改變了她。小結(jié)：圍繞掌聲，抓住了英子前后的變化，對文章的內(nèi)容有了初步的了解?！驹O(shè)計(jì)意圖：識字寫字教學(xué)應(yīng)遵循識寫規(guī)律，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，從字形字音都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，有助于學(xué)生走近主人公“英子”?！咳⑵肺龆温?，體會心理變化（一）學(xué)習(xí)1、4段，感受英子前后的變化1.文中有一句話直接寫出了英子前后的變化，同學(xué)們快速的瀏覽課文，你能找到嗎？出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。從這句話中，我們可以看到，以前的英子是——憂郁的（板書）2.課文中有一個(gè)自然段重點(diǎn)寫出了英子以前的憂郁，指讀第1自然段。從哪些句子你能感受英子的憂郁？出示段落3.是呀，英子是那么的憂郁、那么的不愿意讓同學(xué)們看到她走路的姿勢，想象說話：出示當(dāng)同學(xué)們在大膽發(fā)言時(shí)，英子卻當(dāng)同學(xué)們在操場上玩耍時(shí)，英子卻當(dāng)同學(xué)們時(shí)，英子卻小結(jié)：身體的殘疾，使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她總是感覺自己很差，不如別人，這其實(shí)就是一種——自卑（板書）4.后來的英子就像變了一個(gè)人，又有了怎樣的變化？你找到了哪個(gè)自然段？學(xué)習(xí)第4自然段出示段落師：原來是默默的坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說笑，性格變得——開朗起來。（板書）原來她的腿有殘疾，從來不敢讓同學(xué)們看到她走路的姿勢，，但是現(xiàn)在她還讓同學(xué)們教她跳舞，說明她現(xiàn)在對自己充滿了——自信（板書）【設(shè)計(jì)意圖：掌聲前的英子自卑、憂郁，掌聲后的英子開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去比較質(zhì)疑，學(xué)生會被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入?！浚ǘW(xué)習(xí)第2、3自然段是什么讓英子有了這么大的變化？——掌聲1.同學(xué)們，默讀2、3自然段，邊讀邊圈畫出有關(guān)描寫英子的詞句，感受掌聲前后英子心情的變化。有能力的同學(xué)可以做做批注。小組進(jìn)行討論2.第一次掌聲前英子有什么表現(xiàn)？學(xué)生交流：出示：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。預(yù)設(shè)：(1)她為什么低下頭？（英子自卑、擔(dān)心、不情愿）（2）指導(dǎo)朗讀（3）方法總結(jié)：我們關(guān)注人物的動作描寫，就可以更好地感受英子自卑的心情。板書學(xué)法3.出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（1）理解關(guān)鍵詞：“慢吞吞、眼圈紅紅的”“猶豫”，從英子的動作、神態(tài)你感受到什么？（無奈、委屈、痛苦）（2）小結(jié)方法：我們關(guān)注人物的神態(tài)描寫，也可以更好地感受英子自卑的心情。板書學(xué)法（3）英子在猶豫什么？想象說話：如果你是英子，此時(shí)此刻你會想些什么？出示：如果我上去，；如果我不上去，。小結(jié)：英子不想違背老師的要求，又不愿意讓同學(xué)們看到她走路的姿勢，她左右為難，拿不定注意。這就是猶豫。（4）指導(dǎo)朗讀聚焦第一次掌聲4.出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（1）創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)場訪問，你想不想把掌聲送給英子？為什么？評價(jià)：這是鼓勵(lì)的掌聲、這是期待的掌聲、這是支持信任的掌聲板書：鼓勵(lì)（2）是啊，你們的鼓勵(lì)、你們的話語，都化成了一種神奇的語言，那就是——掌聲（3）指導(dǎo)朗讀5.出示句子：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（1）過渡：剛才的英子眼圈紅紅的，是難過快要哭了；而現(xiàn)在英子流下的是什么樣的淚水？幸福的淚水，感動的淚水，（2）想象說話：這又是一處神態(tài)描寫，此時(shí)此刻，英子在想什么？●學(xué)習(xí)第二次掌聲6.引讀：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。這時(shí)，教室里再一次響起了熱烈的掌聲。（1）同學(xué)們，第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這次送給小英的掌聲又是什么？板書：贊美（2）想象說話：如果你是英子，你想對同學(xué)們說什么？7.過渡：太多的感謝說不完道不盡，于是英子向大家？引讀：出示---深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（出示課件）小結(jié)：這一處描寫又是一處關(guān)于——英子動作的描寫8.對比句子，體會心情：你見到一搖一晃的英子和剛上臺時(shí)的一搖一晃還一樣嗎？出示課件9.過渡：是掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生。多年后，她還在信中情不自禁地感嘆——齊讀英子的來信（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖：采取抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)體會、想象，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的心一步一步地推向英子的心，從而讓學(xué)生感受到在掌聲中英子從憂郁走向開朗的心理變化過程，讓善良在童年扎根。】四、總結(jié)全文、拓展升華1.此時(shí)此刻，我們再來回味兩次掌聲，同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？這掌聲里還包含著——鼓勵(lì)、贊美，更多是同學(xué)們對她的關(guān)愛。板書：關(guān)愛2.現(xiàn)在你知道課文為什么以“掌聲”為題了嗎？總結(jié)：掌聲是愛的體現(xiàn)，她改變了英子，所以課文以掌聲為題。3.小練筆：掌聲是一首歌，能喚起人們的勇氣。你認(rèn)為掌聲又是什么呢？拿起你的筆，試著寫一寫。出示句式：掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣。掌聲是（），能（）。4、學(xué)生抒情交流，教師總結(jié)，出示詩歌掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣。掌聲是一把鑰匙，能開啟自信的大門。掌聲是一份關(guān)愛，能滋潤你我的心田。5.拓展：掌聲是鼓勵(lì)、是贊美、更是愛，同學(xué)們就是愛的傳遞者。你們最想把掌聲送給誰？（父母、老師、抗擊疫情的醫(yī)務(wù)人員……）6總結(jié)齊讀：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！驹O(shè)計(jì)理念：在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從英子情感變化中悟“掌聲”，寫“掌聲”的，設(shè)計(jì)詩歌的小練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾設(shè)計(jì)把掌聲送給誰，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，送給醫(yī)務(wù)工作者等，結(jié)合疫情進(jìn)行拓展延伸，把感激感恩融入到生活中去、升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。】五、作業(yè)：1.推薦閱讀《蘇珊的帽子》2.如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。六、板書設(shè)計(jì)：25.掌聲自卑鼓勵(lì)、贊美開朗 動作、神態(tài)——體會人物心情 憂郁關(guān)愛自信學(xué)情分析本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。他們在理解掌聲對于一個(gè)自卑憂郁的殘疾小姑娘的巨大力量上，有一定的難度。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。圍繞《課標(biāo)》提出的“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)”，結(jié)合本文特點(diǎn)，我主要采用以下教法：1.抓住重點(diǎn)句段，創(chuàng)設(shè)情景。2.借助文本留白，展開想象。3.抓文章中心，拓展練筆。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步掌握以下學(xué)習(xí)方法：1.借助提示，初步掌握“抓課題，抓人物前后變化”的概括課文主要內(nèi)容的方法。2.學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。3.學(xué)習(xí)憑借課文中人物的動作、神態(tài)描寫，通過讀、思、悟，來體會人物的心理變化。效果分析教師層面：教師能根據(jù)文本特點(diǎn)，有層次開展教學(xué)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵處一：抓重點(diǎn)句段，創(chuàng)設(shè)情景，開展教學(xué)課堂上，教師緊扣課后習(xí)題，主要用對比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。關(guān)鍵處二：借助文本留白，展開想象教學(xué)中，教師運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞、角色體驗(yàn)，情景對話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化；聚焦第一次掌聲時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“老師想做一個(gè)現(xiàn)場，你想不想把掌聲送給英子？為什么？”，挖掘文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象，深入人物的內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。關(guān)鍵處三：拓展練筆，升華情感教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟。在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從英子情感變化中悟“掌聲”，寫“掌聲”，說“掌聲”，設(shè)計(jì)詩歌的小練筆，放飛思維，同時(shí)積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾設(shè)計(jì)把掌聲送給誰，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，送給醫(yī)務(wù)工作者等，結(jié)合疫情進(jìn)行拓展延伸，把感激感恩融入到生活中去、升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。學(xué)生層面：學(xué)生在小組合作探究后進(jìn)行交流，一方面能促使學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解。另一方面，能暴露學(xué)生理解運(yùn)用上的不足。教師能根據(jù)學(xué)生的交流情況，進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，可以很快的獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師以教材為依托，讓更多的學(xué)生利用好課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法。教材分析部編版小學(xué)語文第25課《掌聲》是第八單元的第二篇課文。課文記敘了身體殘疾而自卑的英子上臺演講，得到了同學(xué)們的熱烈掌聲，在掌聲的鼓勵(lì)下，她鼓起勇氣變得樂觀開朗的故事。文章語言質(zhì)樸，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓學(xué)生在品味中學(xué)習(xí)語言，有利于促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。結(jié)合課標(biāo)要求、教材及學(xué)情特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會本課生字，區(qū)分“猶豫”和“憂郁”詞義，讀準(zhǔn)多音字“落”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“離”和“勇”的寫法。2.學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文，理解課文的意思。3.運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、換位思考、有感情朗讀等方式體會人物的內(nèi)心情感，理解兩次掌聲的涵義。4．在文本的語言基石上，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的動作、神態(tài)等描寫，通過讀、思、悟，來體會英子的心理變化。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，體會掌聲給予英子的力量，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。評測練習(xí)25掌聲※我會寫的字，關(guān)鍵筆畫可以用紅筆老師教我寫：星級評價(jià)：1.筆順、筆畫正確★2.關(guān)鍵筆畫正確★★3.書寫工整，結(jié)構(gòu)美觀★★★※我學(xué)會的新詞猶豫：憂郁：：：※大膽說當(dāng)同學(xué)們大膽發(fā)言時(shí)，英子卻；當(dāng)同學(xué)們在操場玩耍時(shí)，英子卻；當(dāng)同學(xué)們時(shí)，英子卻?！竽憣懻坡暿牵?。掌聲是，能。課后反思部編語文教材以語文要素作為主線，體現(xiàn)單元整體教學(xué)內(nèi)容，這是小學(xué)語文編寫歷史上的一大突破。回顧這節(jié)課的教學(xué)，我緊扣主題，努力落實(shí)語文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上學(xué)生自始至終都處于一種積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉快的精神之旅。緊扣課題，融情“掌聲”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過課題質(zhì)疑，自然地進(jìn)入課文《掌聲》的故事，為后面學(xué)習(xí)文本，突破課文難點(diǎn)做好了情感鋪墊。在教學(xué)中，隨著實(shí)際教學(xué)的需要，時(shí)而聲情并茂地渲染氣氛，時(shí)而情真意切地傳遞情思，使學(xué)生完全沉浸在感人的故事中，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其產(chǎn)生了心靈的感應(yīng)，加深對文本的理解。以讀代講，感悟“掌聲”。語文課，不僅要有語言文字的訓(xùn)練，更要注重精神的培養(yǎng)與涵養(yǎng)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過揣摩“猶豫、慢吞吞、眼圈兒紅了”等詞語，默讀、想象，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的心一步一步地深入英子的心，最終實(shí)