空城計說課稿

教育實習(xí)說課《空城計》說課稿今天我說課的題目是《空城計》，下面我將按照說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計的步驟，和大家分享一下關(guān)于這節(jié)課的整體設(shè)計。一、首先，讓我們進(jìn)入第一步，說教材?！犊粘怯嫛芬晃奈挥谡Z文版教材七年級上冊第十三課，體裁為文言白話小說。出自《三國演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國語言簡潔明快生動，人物形象鮮明，具有很強的趣味性和吸引力。而在本單元中，因為主要以文言名著節(jié)選為主，所以結(jié)合單元要求，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說的文體特點，并在此基礎(chǔ)上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。二、接下來，說學(xué)生情況。七年級學(xué)生思想活躍,對于歷史演繹小說具有很強的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生，因此，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說的文體知識，會更易入手。同時，面對學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題，更能引起學(xué)生的探究興趣。三、根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，把握人物形象2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。3、情感與價值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作四、說教學(xué)的重難點本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。（1）教學(xué)重點：通過小說細(xì)節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法。（2）教學(xué)難點：對文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。五、說教法。我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生"知其然"，還要使學(xué)生"知其所以然"。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到初中一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運用，掃清閱讀障礙；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己見解的能力2、談話法；例如：（1）本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義？（2）司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎？如果不是，又是什么原因讓他止步不前呢？3、討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。六、說學(xué)法我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人"，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變，從"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點法，分組討論法和自主探究法。七、說教學(xué)過程1、導(dǎo)人："滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅"。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計的故事早已燴炙人口。2、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概。①注意下列字詞②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然③2、弄清文中出場人物，列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。④3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。三、揣摩文意，概括要點。思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。四、鑒賞。再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的"笑"：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。五、分析總結(jié)，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。明確：諸葛亮臨危不懼、足智多謀、神機妙算司馬懿多疑自負(fù)、老謀深算、剛愎自用七、說板書設(shè)計。八、作業(yè)布置。1、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎？2、請以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章。篇二：《空城計》說課稿《空城計》第二課時說課稿大樹小學(xué)xxx習(xí)教學(xué)策略的研究，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3、積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。教學(xué)過程:一、導(dǎo)人滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事?？粘怯嫷墓适略缫褷Z炙人口。二、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。1、需重點注意下列字詞懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然2、弄清文中出場人物列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。3、介紹《三國演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。三、揣摩文意，概括要點思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。四、鑒賞再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確:1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價。)五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:①眾官聽得這個消息，盡皆失色，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。②空城汁為什么能獲得成功?(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。篇四：su空城計說課稿《空城計》說課稿教材分析:《空城計》是語文版七年級上第十三課的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀?！犊粘怯嫛菲绦?，情節(jié)完整典型，人物刻畫生動傳神。學(xué)生分析:學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時間借閱《三國演義》，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概。設(shè)計理念：根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的理念，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化。教法：討論法與活動探究法相結(jié)合學(xué)法：思考評價與分析歸納相結(jié)合教學(xué)目標(biāo)1、理解積累字詞、理清小說故事情節(jié)2、重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的對話，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。3、通過對小說人物的分析，體會古代人民的智慧。教學(xué)重點1、理清小說故事情節(jié)2、分析主要人物的形象教學(xué)難點學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法教學(xué)課時:兩課時教學(xué)方法討論法與活動探究法相結(jié)合教具準(zhǔn)備教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧......(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)【過渡】聽著《滾滾長江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個個鮮活的面容，同學(xué)們都看過《三國演義》嗎？在眾多傳奇人物中，你最佩服誰？為什么？【學(xué)生眾說紛紜】看來同學(xué)們對《三國演義》還是有一定了解的，接下去老師就描述其中的一個人物，請同學(xué)們猜猜看他是誰。他鞠躬盡瘁，死而后已，是"忠誠的典范"，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)，是"智慧的化身"，他是誰呢？【同學(xué)回答】很好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》【板書：空城計】二"小說"文體的知識（一）什么是小說小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。（二）小說的三要素（1）人物形象（人物形象的核心是人物的思想性格，人物形象的描寫方法有：肖像描寫，語言描寫，行動描寫，心理描寫，神態(tài)描寫。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。）（2）故事情節(jié)（是指作品所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程，故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：（序幕）－開端－發(fā)展－高潮－結(jié)局－（尾聲））（3）環(huán)境描寫（是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。）三、作家作品簡介羅貫中：（約1330--1400）元末明初小說家，名本，號湖海散人，山西太原人。《三國演義》，是我國第一部長篇歷史小說，中國四大古典文學(xué)名著之一。作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。四、故事背景本文選自《三國演義》第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計，令曹睿將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當(dāng)。曹篇五：空城計說課稿1《空城計》說課稿說課教師：高春峰一、教材分析1、教材的地位及課文特點2、學(xué)情分析十二三歲的七年級學(xué)生平時愛聽故事、看電視劇，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一。他們對其中的人物形象已有或多或少的了解，但這種了解不夠深刻、全面，必須引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀和欣賞。本文故事性強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。3、設(shè)定目標(biāo)新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我在第一課時了解背景、理清情節(jié)、復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時的教學(xué)設(shè)計，確立了以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)抓住細(xì)節(jié)（神態(tài)）描寫，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，從而把握人物的性格特點，理解決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵。（2）能力目標(biāo)積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和對文學(xué)名著的鑒賞力。（3）情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞我國古典名著，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。根據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重點是把握人物形象以及"空城計"得以施計成功的重要原因。難點是學(xué)生對小說中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。二、說教學(xué)方法新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。本節(jié)課，我采用情境教學(xué)法--激發(fā)感情，引起興趣；啟發(fā)、點撥法---展開聯(lián)想，拓展思路，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。三、說學(xué)法指導(dǎo)一個差的教師只會奉獻(xiàn)，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的"凡為教者必期于達(dá)到不教"的目標(biāo)。因此，我著力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。四、說課時安排三課時五、說教學(xué)流程第一課時一、預(yù)習(xí)：（一）走近《三國演義》和羅貫中《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了自東漢靈帝劉宏中元年（184年）到西晉武帝太康元年（280年）將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。作者羅貫中，號湖海散人，元末明初著名小說家，是中國章回體小說的鼻祖。《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》并稱為我國古典四大名著。（二）了解背景《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。蜀漢馬謖痛失街亭，魏軍在司馬懿的率領(lǐng)下長驅(qū)直入，諸葛亮被迫退軍。魏軍將至，諸葛亮身處空城，面對強敵而能處變不驚，設(shè)下空城計，終于使司馬懿引兵退去。（三）文體常識本單元是一個小說單元，學(xué)習(xí)時有必要弄清小說的基本知識。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會生活的矛盾。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。小說為了塑造人物形象，往往會運用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語言描寫、動作/行為描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等（正面描寫）。有時為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對他進(jìn)行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托（側(cè)面描寫）。情節(jié)一般有故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過對人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來烘托人物的情趣、愛好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；一是通過對某種特定社會生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會歷史背景和時代文化氛圍。（四）初步感知有感情地朗讀課文，找出你喜歡的