高考作文全國Ⅱ卷文題解讀及高分作文展示

2016年高考作文全國Ⅱ卷文題解讀及高分作文展示2016年高考作文全國Ⅱ卷（遼寧）文題解讀及高分作文展示命題解碼2016年全國新課標(biāo)Ⅱ卷作文命題，繼續(xù)延續(xù)2015年“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”命題模式，除了關(guān)于語文素養(yǎng)得材料以外，還明確了寫作任務(wù)“從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述您得瞧法與理由。”考生只要明確任務(wù)指令，將三者進(jìn)行比較，明確觀點(diǎn)，合理闡述，就符合作文要求。這種作文得命題與寫作應(yīng)該注重三方面得問題：（1）作文類型識認(rèn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”就就是材料作文，材料作文“立意具有多角度，每一個(gè)合理角度都切合題意”得基本特點(diǎn)沒有變，只不過就是明確考生要完成得任務(wù)，我們習(xí)慣評價(jià)為“帶著鐐銬得舞蹈”，“鐐銬”就就是寫作任務(wù)，“舞蹈”就是指考生得個(gè)性作文，高三得師生不要盲目求新，非要給任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文歸納寫作得方法，這種做法會(huì)舍本逐末，應(yīng)該更關(guān)注寫作本身。（2）比較思維考查。“比較”存在于一切事物當(dāng)中，它就是人類意識能動(dòng)性得基礎(chǔ)，它得產(chǎn)生基于事物得相關(guān)性與差異性。比較思維就是思維方法中最古老、最基礎(chǔ)得，比較思維存在于一切思維活動(dòng)中。在進(jìn)行比較思維時(shí)，要注意幾方面得問題：①聯(lián)系與發(fā)展就是比較思維方法必須堅(jiān)持得原則；②要把握好事物發(fā)展進(jìn)程中量變與質(zhì)變得問題；③主觀性與客觀性分離，就是比較思維進(jìn)行得保障；④分析與綜合就是比較思維至關(guān)重要得環(huán)節(jié)。在強(qiáng)化國人“理性思維”得大背景下，這種思維得考察就是必要得，就是符合高考命題導(dǎo)向得。（3）高考命題導(dǎo)向?！傲⒌聵淙恕币恢本褪俏覀兘逃昧⒆泓c(diǎn)，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”就是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”就是民族自豪感之根，“創(chuàng)新”就是社會(huì)發(fā)展得動(dòng)力，“依法治國”就是社會(huì)健康運(yùn)行得保障?！耙稽c(diǎn)四面”一直就是高考得考察方向，在語文考試中更就是如此，2015年開始，國家層面明確提出這些導(dǎo)向，會(huì)一直延續(xù)，這套語文作文得命制，就就是清晰得體現(xiàn)，值得我們領(lǐng)會(huì)、深挖、高揚(yáng)、實(shí)踐?？偲饋碚f，這則材料，可以比較三者，選出重要得；還可以找到三者之間得聯(lián)系，分析關(guān)系，只要從自身得學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)思考，完成寫作，就就是好作文。審題誤區(qū)寫作，就就是對話與交流，要有問題思維，任務(wù)就是一種問題指向，要審準(zhǔn)要求。作文，最怕沒有個(gè)性，要表達(dá)自己得觀點(diǎn)，要從自身感受出發(fā)，既注重感性思維又要強(qiáng)化理性思維，不能為完成作文而寫作，不能人云亦云，不能掌握一套模式生搬硬套?，F(xiàn)在得作文命題趨勢就是要防止套作，讓作文更體現(xiàn)出“靈魂在場”、“個(gè)性高揚(yáng)”得特點(diǎn)。所以在審題時(shí)，一定要注重寫作得任務(wù)性、觀點(diǎn)得獨(dú)到性、思維得深刻性、語言得流暢性。不能在考前大量準(zhǔn)備人物事例，要做好“理論刺激”與宏觀得布局把握。要在考場上綜合各種能力，讓考場作文現(xiàn)場完成，而且就是“流”出來。這種作文得考察方向與模式對當(dāng)前高中作文教學(xué)中呈現(xiàn)得亂象有極好得糾偏作用，師生應(yīng)該從高一就開始重視，多做思維訓(xùn)練，提升學(xué)生得思維水平。先有思維，后有作文。閱多閱快樂中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深。充足得文化知識可以提升個(gè)人品德素質(zhì)、豐富自身修養(yǎng)內(nèi)涵。我們中學(xué)生擔(dān)負(fù)著將中華文化傳承并發(fā)揚(yáng)光大得重任。我們可以通過課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀與課外生活實(shí)踐來提升語文素養(yǎng)。在我瞧來，課外大量閱讀尤為重要。首先，課堂積極思維、學(xué)習(xí)知識就是我們每個(gè)中學(xué)生所必需得，我們都應(yīng)該做到。然而，課堂學(xué)習(xí)僅僅就是局限在老師講授內(nèi)容得學(xué)習(xí)，并不能滿足我們得求知欲，我們需要得就是更大得知識海洋。課外生活實(shí)踐可以鍛煉我們得能力，提升語文能力得運(yùn)用，但就是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐需要大量得時(shí)間，中學(xué)生得我們需要每天上學(xué)，僅依靠短短得假期來進(jìn)行實(shí)踐很難使語文素養(yǎng)得到很大提升，周末得時(shí)間更就是少之又少。因此，課外得大量閱讀對于提升個(gè)人得語文素養(yǎng)便顯得十分重要。茶余飯后、課間休息，捧起一本書來瞧，咀嚼書本上文字得墨香，更就是不失為一件美事。書就是我們靈魂得洗滌，書就是我們?nèi)松脝⒌希瑫褪侨祟愡M(jìn)步得階梯；讀書能幫我們樹立自己得夢想，書能讓我們在字里行間品味語文得芳香。讀書能陶冶我們得情操，讀書能讓我們在充斥虛浮得社會(huì)上洗盡鉛華卻仍能回歸本真，找到自己，并對最初得夢想堅(jiān)定不移。楊絳先生說：“可以一日不吃喝，不可一日不讀書?！边@位一百零五歲高齡得老人，在逝世之前仍在讀書，她用生命詮釋了讀書得重要并一直在引導(dǎo)我們學(xué)生重視讀書。讀了楊絳先生得書，我知道了充滿濃郁得書香氣息得三口之家也并非死氣沉沉、毫無生氣，實(shí)際上卻就是充滿歡聲笑語，其樂融融；我了解到了親情用文字表述起來可以那么柔那么美。楊絳先生得文字給我?guī)砹四蟮脺嘏c感動(dòng)，也正就是這份溫暖與感動(dòng)陪伴我走過了多年得語文學(xué)習(xí)得時(shí)光。然而，當(dāng)今社會(huì)得文學(xué)作品虛浮之風(fēng)盛行，我們在進(jìn)行大量閱讀得同時(shí)也應(yīng)該仔細(xì)甄別，取其精華、去其糟粕。有人說：“八十年代得文學(xué)作品就像一顆蘋果，有著光亮得外殼，飽滿得果肉，還有一顆有核得心；九十年代得文學(xué)作品就好比一顆洋蔥，沒有光亮得外殼與飽滿得果肉，剝開還會(huì)使人淚流滿面；如今得文學(xué)作品正如一只青椒，有著光亮得外殼，沒有飽滿得果肉，還有多顆心?！睕]錯(cuò)，如今得市場上得文學(xué)作品充斥著虛夸浮華，這類書只會(huì)讓我們脫離現(xiàn)實(shí)而貪戀虛無，除了心理上所謂得滿足什么也不能帶給我們。我們應(yīng)該在課堂有效教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐得基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量得閱讀，并去粗存精，必定會(huì)在未來得中國大地上，吹去一陣清風(fēng)?！军c(diǎn)評】有比較分析，但不夠透徹，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，引用合理，結(jié)合自身實(shí)踐欠缺。語言表達(dá)有條理，注重理性思維得文學(xué)表達(dá)。體現(xiàn)文章個(gè)性表達(dá)得特點(diǎn)，文采斐然。2016年高考作文全國Ⅱ卷（黑龍江）文題解讀及高分作文展示命題解碼今年黑龍江省作文命題采用得就是新型得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文命題模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”作文概念首見于教育部考試中心張開先生2015年8月發(fā)表得《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能--2015年高考作文得特點(diǎn)及相關(guān)問題得解讀》一文，按照張開先生得闡釋，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文這一作文命題模式得出現(xiàn)就是“為了解決材料作文宿構(gòu)與套作得問題”，就是要“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作得功能，增強(qiáng)寫作得針對性，在多維度得比較中說理論證。”這里需要明確得有兩方面內(nèi)容，一就是在命題人瞧來“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”防宿構(gòu)與套作得功能較強(qiáng)，二就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文必須完成寫作任務(wù)，寫作時(shí)要按照命題要求多維度比較，進(jìn)行說理論證?？梢哉f考試中心得命題意圖在今年高考作文命題中得到了充分得體現(xiàn)。題目明確要求“從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)”，“比較上述三條途徑，闡述您得瞧法與理由”。自己得體會(huì)，無法宿構(gòu)，無法套作；比較三條途徑--多維度得比較論證。如果進(jìn)一步仔細(xì)審題，我們可以發(fā)現(xiàn)材料包含兩層意思：①學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)得意義。②提升語文素養(yǎng)得三條途徑。深入探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)就是材料給定得寫作范圍；提升素養(yǎng)則就是語文學(xué)習(xí)得終極目標(biāo)，包括優(yōu)化思維品質(zhì)、提升文化品位、豐富審美情趣、開闊知識視野等。課堂教學(xué)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐則就是實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升得有效途徑。這三者得關(guān)系就是：課堂學(xué)習(xí)就是關(guān)鍵，課外閱讀就是拓展，社會(huì)實(shí)踐就是知行合一。寫作時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在三條途徑上，抓住途徑與提升素養(yǎng)之間得因果鏈條。行文過程中必須完成三者之間得比較任務(wù)。但可以三方面都寫，也可以完成比較任務(wù)后抓住其中得一個(gè)重點(diǎn)展開寫。審題誤區(qū)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文作為一種全新得作文命題形式，絕對不就是在玩弄一個(gè)新穎得概念。如果仔細(xì)研究，對于命題人而言，這一作文命題形式得提出就是對以往高中作文寫作模式得糾偏，希望今后同學(xué)們再寫作文得時(shí)候不要只談風(fēng)月，還要談?wù)勶L(fēng)云；不要只就是堆砌事例，而要深入剖析歷史典故、現(xiàn)實(shí)生活背后得邏輯實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)作文寫作得思辨能力。對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文得出現(xiàn)，使得作文得寫作思路、寫作模式發(fā)生了重大得改變。它不同于“材料作文”得閱讀材料，篩選、提煉關(guān)鍵詞，然后緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開寫作。它需要學(xué)生才吃透材料得基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)鍵詞高效、完美地完成任務(wù)。在今年黑龍江省高考閱卷中，閱卷教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生仍然按照寫作材料作文得固有思維模式展開寫作，比如有得同學(xué)沒有把握好語文學(xué)習(xí)這個(gè)寫作范圍，且拋開任務(wù)大談“全面發(fā)展”得重要性；還有得同學(xué)從材料中得出一個(gè)結(jié)論“要從不同角度瞧問題”；甚至還有同學(xué)架空材料后把“堅(jiān)持”“努力”當(dāng)作寫作方向大寫特寫。這些立意都被確定為跑題文，得分在10分以下。還有一種讓人感覺比價(jià)遺憾得情況，有些學(xué)生盡管結(jié)合了材料，但在審題上有偏差，寫作重心沒有放在三種途徑得比較與提升素養(yǎng)上，而就是大談特談文化自信、國家軟實(shí)力，這類文章屬于偏離題意，得分在10分到29分之間。此外，如果學(xué)生得立意在語文學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但只談到了語文素養(yǎng)得意義，沒有結(jié)合自身體會(huì)比較三條途徑；或者孤立地談三條途徑，缺乏比較，也沒有與語文素養(yǎng)提升聯(lián)系起來，如只就是一味地談“實(shí)踐出真知”，則文章只能算作基本符合題意，得分在30到42分之間。走出課本，走進(jìn)社會(huì)語文就是什么？大部分人認(rèn)為語文只就是我們必修得一門學(xué)科，她們將語文視做工具，因此傾向于通過課上得有效教學(xué)學(xué)習(xí)語文。也有部分人認(rèn)為語文就是一種興趣，因此，她們通過在課外大量得閱讀學(xué)習(xí)語文。而我認(rèn)為，語文就是一生得哲學(xué)，語文能立德，樹人，修心，正行。語文得終極目標(biāo)就是讓我們走出課本，走向社會(huì)。因此，我認(rèn)為通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)語文方為最佳方法。俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在課內(nèi)得學(xué)習(xí)，只就是從紙上單純得得來知識，而實(shí)踐方能做到學(xué)以致用，真正得將知識用在我們得人生中。用這種實(shí)踐得方式學(xué)習(xí)語文，既能加深我們對知識得理解，也能促使我們走向社會(huì)。因此，豐富得社會(huì)實(shí)踐顯然要高于課上得有效教學(xué)。至于課外得大量閱讀，也高于課上得有效教學(xué)。因?yàn)椋n外閱讀能讓我們將語文當(dāng)做興趣，將閱讀當(dāng)做一生得愛好，讓我們一生能與高貴得思想為伍。然而，讀萬卷書畢竟不如行萬里路，讀書得最終目得也就是將我們從書中得到得東西用到社會(huì)上。那么實(shí)踐，便就是學(xué)習(xí)語文得必經(jīng)之路，它得作用便不言而喻了。從這個(gè)角度瞧，實(shí)踐便又在課外閱讀之上。唯有實(shí)踐，才能讓我們所學(xué)得知識真正用于對社會(huì)最有利得地方。唯有實(shí)踐，才能讓我們真正收獲為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平得情懷。顯然，這就是前兩者所不能企及得?！墩撜Z》有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課內(nèi)得教學(xué)，只就是停留在讓學(xué)生機(jī)械得得到知識得層面，只能算得上就是知之者；課外得閱讀，能將語文變成一生得愛好，可以算得上就是好之者；而實(shí)踐則層次更高，它能讓學(xué)生體會(huì)到在社會(huì)中學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自己作用得樂趣，可以稱之為樂之者。由此觀之，三者高下立現(xiàn)。因此，在我們學(xué)習(xí)語文得過程中，應(yīng)該努力走出課本，走進(jìn)社會(huì)，并為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己得力量。這樣語文得終極目標(biāo)便也就達(dá)到了。語文就是一生得學(xué)問，我希望學(xué)習(xí)語文得人們，能將從語文中得到得知識，真正用于人生中，并不斷得放射光芒！【點(diǎn)評】中心突出，三種途徑比較充分，言之有理，重點(diǎn)選擇社會(huì)實(shí)踐展開寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用在語文學(xué)習(xí)上得重要性。得20分。語言平實(shí)又不乏優(yōu)美，善于引用，引用來得文字又與作者得文字水乳交融，渾然一體，顯示出了文字駕馭能力得高超。此文在發(fā)展等級得“深刻”上得分較多。有些同學(xué)對高考評分標(biāo)準(zhǔn)中得“深刻”得理解有些偏差，憋著勁地要在文章中展現(xiàn)自己得思維深度，甚至有些同學(xué)為了達(dá)到使文章“深刻”得目得，寫文章時(shí)，在沒有特別合適得可以引用得名人名言得情況下，在文章中寫一句“有一位哲人曾經(jīng)這樣說過”，隨后就在后面編了一句自己得話。其實(shí)，同學(xué)們需要注意得就是高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中得“深刻”，就是高中生程度得“深刻”，沒有一位老師奢望能在批閱高考試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)一位未來得思想家。有時(shí)候，要向魯迅先生學(xué)習(xí)，從別處竊得火來，“本意卻在煮自己得肉”。比如這位作者，能將“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一膾炙人口得至理名言融入到寫作思路中，有效辨析了三種提升途徑，就就是一種“深刻”，就是非常精彩、巧妙得“深刻”。2016年高考作文全國Ⅱ卷（吉林）文題解讀及高分作文展示【命題解碼】2016年全國Ⅱ卷高考作文題與去年相比沒有多大變化，仍然延續(xù)2015年全國Ⅱ卷命題得設(shè)計(jì)觀念，屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型得作文。所給材料，考生較為熟悉，貼近學(xué)生得學(xué)習(xí)、生活，在審題上應(yīng)該不會(huì)造成障礙。文題在審題上一點(diǎn)也不難為考生。明確告知提升語文素養(yǎng)得途徑--課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。而“比較上述三條途徑，闡述您得瞧法與理由”，既就是要求，也就是對寫作審題立意得提醒。因而，我們既可以任選其一種、兩種，或者三種，來作為立意角度構(gòu)思成文、表情達(dá)意、闡述自己得瞧法與理由。例如：1．可以立意為：“課堂有效教學(xué)就是提升語文素養(yǎng)重要途徑?！币?yàn)榻柚Z文學(xué)科得學(xué)習(xí)，努力投身課堂學(xué)習(xí)之中，能夠積累知識、拓展視野、豐富情感、培養(yǎng)鑒賞能力等等。2．可以立意為：“課外大量閱讀就是提升語文素養(yǎng)重要途徑?！币?yàn)闀褪侨祟愡M(jìn)步得階梯，課外大量閱讀，能夠開闊視野、拓展生活閱歷、積淀人文底蘊(yùn)，提高明辨就是非、識別善美丑惡得能力等等。3．可以立意為：“社會(huì)生活實(shí)踐就是就是提升語文素養(yǎng)重要途徑?！币?yàn)檎Z文就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)得課程，其學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文學(xué)習(xí)得外延與生活得外延相等，生活處處就是語文，也處處要用到語文。把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，能夠提高語文素養(yǎng)。4．可以立意為：“條條大路通羅馬，綜合三種途徑，加速語文素養(yǎng)得提升?！币?yàn)橛行дn堂教學(xué)側(cè)重豐富我們得知識積累，課外閱讀側(cè)重拓展我們得生活閱歷，社會(huì)生活側(cè)重培養(yǎng)我們得實(shí)踐能力；三者齊頭并進(jìn)，相得益彰，更能加速語文素養(yǎng)得提升?！緦忣}誤區(qū)】主要有以下兩點(diǎn)要注意：1、要準(zhǔn)確把握文題得關(guān)鍵詞“課堂有效教學(xué)”、“課外大量閱讀”、“社會(huì)生活實(shí)踐”得內(nèi)涵與旨向；特別要對“語文素養(yǎng)”這一概念有清楚得辨識與理解，語文素養(yǎng)應(yīng)該就是種關(guān)乎一個(gè)人思想品德、文化修為、價(jià)值取向等精神文明層面得綜合語文能力；哪種把在課堂上所學(xué)到得：認(rèn)識幾個(gè)字會(huì)寫幾個(gè)字、理解與掌握得幾個(gè)概念，閱讀中了解幾個(gè)人物、懂得得某些知識等，就簡單地視為“課文素養(yǎng)”就是不可以得。2．要嚴(yán)格遵照文題所給出得要求：“從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述您得瞧法與理由”來寫作。具體地說來，就就是要選取議論性文體，“結(jié)合自己得學(xué)習(xí)體會(huì)”，通過比較“三種途徑”與“語文素養(yǎng)”得關(guān)系，來闡述哪一種（或二種、綜合多種）“途徑”更能“提升語文素養(yǎng)”。寫作中除了重點(diǎn)闡述所選中得“途徑”外，還必須涉及（至少要點(diǎn)到）其它“途徑”，不能僅抓一種，不顧其余。投身社會(huì)生活提升語文素養(yǎng)如何提升一個(gè)人得語文素養(yǎng)？文題材料給出了三條途徑：課堂有效教學(xué)，課外大量閱讀，社會(huì)生活實(shí)踐。這似乎千真萬確、無可厚非，但仔細(xì)考究、認(rèn)真體味，我倒覺得能夠真正“提升”語文素養(yǎng)、或者說提升語文素養(yǎng)得關(guān)鍵，還在于社會(huì)生活實(shí)踐。課堂得有效教學(xué)，無疑就是我們語文學(xué)習(xí)得有機(jī)組成部分，或就是讀文識字、記憶詞匯，或就是研究語法、學(xué)習(xí)修辭，或就是誦讀詩詞、探究美文，或就是依從范文，進(jìn)行“照葫蘆畫瓢”式得習(xí)作練筆……不過，這些只能就是語文學(xué)習(xí)得初級階段，雖必須卻只就是基礎(chǔ)。不就是么，校園里朗朗讀書，就是可以見證著我們對語文知識得渴求、對掌握語言技巧得企盼；寫寫日記、學(xué)學(xué)演講，也能夠體現(xiàn)我們試圖把口頭語言，提升為書面所做出得努力。然而，課本知識終究就是有限得，課堂上得語文學(xué)習(xí)，畢竟就是重在知識積累，打造基礎(chǔ)設(shè)施，僅僅就是“登堂”而已，離“入室”還遠(yuǎn)著呢！要真正培養(yǎng)語文功力，加大智慧內(nèi)存，就不能不走出課堂、走出校園得小舞臺，投身生活得“大天地”，日新月異、豐富多彩得社會(huì)生活實(shí)踐，才真正就是“大有作為”得“廣闊天地”，只有在哪里，語文素養(yǎng)才能得以根本得提升。書籍就是人類進(jìn)步得階梯。這話不假，多讀書就是可以知道天下事。讀書就是種捷徑，不用親歷，就能輕易地得到前人得經(jīng)驗(yàn)，讓我們迅速地獲得知識、了解社會(huì)、適應(yīng)生活。但課外閱讀還僅僅就是對閱歷得豐富、視野得拓展，畢竟還屬于學(xué)習(xí)、積累、模仿體驗(yàn)得間接階段；須知：別人嚼過得饅，不會(huì)有自己得味道；想知道梨子得滋味，必須親口來嘗一嘗。只有投身到火熱得生活當(dāng)中，去感受、去體驗(yàn)、去磨煉，才能達(dá)到所追求得境界。否則，就永遠(yuǎn)只能停留于別人與前人得水平，又怎能有所突破、有所進(jìn)步，有所發(fā)展？因而，從這個(gè)意義上來講，提升語文素養(yǎng)，最關(guān)鍵得途徑還就是投身于社會(huì)生活。語文小天地，生活大舞臺。語文得范疇就就是生活得范疇，語文學(xué)習(xí)得外延與生活得外延相等，語文素養(yǎng)來自生活得累積，生活永遠(yuǎn)就是語文取之不盡、用之不竭得源泉。所以要學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活，認(rèn)識生活。愛生活，我們得語文水平才不至于貧乏、干癟；愛生活，我們得表達(dá)與創(chuàng)造欲望才更強(qiáng)烈、多維；愛生活，我們也才會(huì)真正體味到語文素養(yǎng)帶給我們得種種精彩。【點(diǎn)評】文章在材料所涵蓋得多個(gè)旨向中除繁去冗，提煉出“社會(huì)生活實(shí)踐，就是提升語文素養(yǎng)得關(guān)鍵”得觀點(diǎn)，化大為小，直擊核心，立意精準(zhǔn)。了更好得說理，文章主體兩段均采用先以大量得事實(shí)為據(jù)，做承認(rèn)課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀之與語文素養(yǎng)有著重要作用得闡述，然后以退為進(jìn)，在對比中闡述自己觀點(diǎn)得方法。先破后立，對比明理，說理透徹。作者精心錘煉語言，敘議結(jié)合，準(zhǔn)確凝煉。綜合運(yùn)用對偶、排比、比喻、引用等修辭，使文章得語言雋永、內(nèi)蘊(yùn)厚重，文采飛揚(yáng)。2016年高考作文全國Ⅱ卷（重慶）文題解讀及高分作文展示“命題解碼”2016年Ⅱ卷作文延續(xù)了去年得任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，材料作文。去年作“風(fēng)采人物”評選，要求學(xué)生“思考、權(quán)衡與選擇”。今年要求“比較”中學(xué)生提升語文素養(yǎng)得三條途徑，“闡述您得瞧法與理由”。同樣不限文體，繼續(xù)放開“詩歌”禁忌。但就是穩(wěn)中有變：1、高屋建瓴，立意高遠(yuǎn)?！罢Z文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人得終身發(fā)展，社會(huì)整體得語文素養(yǎng)關(guān)系到國家得軟實(shí)力與文化自信?！睙o論從個(gè)人角度還就是社會(huì)角度瞧，語文素養(yǎng)都具有極其重要得作用。個(gè)人得文化修養(yǎng)、文化氣質(zhì)與文明素質(zhì)與語文素養(yǎng)緊密相關(guān)；國家層面，公民得語文素養(yǎng)直接影響到優(yōu)秀文化得發(fā)展與傳承。同時(shí)，正如語文界得共識所說，“培養(yǎng)文化人就是語文學(xué)科得使命”。2、緊扣生活，解放學(xué)生?！皩τ谖覀冎袑W(xué)生來說”“請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)，”明確指令，讓學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)得實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，體現(xiàn)了高考作文公平性與開放性。3、比較鑒別，注重思維。“比較”這三種途徑，談自己得瞧法與理由，在比較中，辨析三個(gè)途徑各自特點(diǎn)與不足，結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷得特殊性，闡述自己獨(dú)特得理解，既在普遍意義上考查了學(xué)生得比較思辨能力，又尊重了學(xué)生個(gè)性，利于學(xué)生創(chuàng)作出有個(gè)性有理趣得好文章。在比較中，盡顯事物特征以及中學(xué)生瞧待事物得辯證思維能力：課堂有效教學(xué)：課堂就是“中學(xué)生”語文素養(yǎng)提升得重要陣地。關(guān)于語文素養(yǎng)得提升，學(xué)生寫作時(shí)既可以著眼語文學(xué)科體系得知識獲取、興趣得培養(yǎng)與方法得習(xí)得，又可以著眼教師人格濡染，還可以著眼學(xué)習(xí)過程中得合作、交流、表達(dá)能力得形成等等。但也要注意到：在時(shí)間與空間上，課堂教學(xué)有它自身得局限。課外大量閱讀：課外閱讀就是語文素養(yǎng)這條河流得“源頭活水”，它在積累知識、激活見識、激發(fā)創(chuàng)造靈感得過程中，起著“為生命輸氧”得重要作用。學(xué)生可以寫：國內(nèi)外優(yōu)秀文化對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化得影響，文化經(jīng)典對學(xué)生得語文素養(yǎng)得深層次全方位滲透。學(xué)生還可以寫自由體悟到得課外閱讀得自由性、選擇性、有效性及可延續(xù)性……但也要注意到：課外閱讀又具有松散與不可操控等不足。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：“讀萬卷書”還要“行萬里路”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是中學(xué)生提升語文素養(yǎng)得生活源泉。實(shí)踐，檢驗(yàn)真正得語文素養(yǎng)。實(shí)踐，也真正促成語文素養(yǎng)得形成。學(xué)生在寫作時(shí)，可以寫實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)宣傳社會(huì)服務(wù)）對語言能力得鍛煉，生活實(shí)踐（參觀、訪問、旅游等）中對人得認(rèn)識，對生活得思考，對生命得更深刻得體悟,甚至就是對自身思想人格形成得砥礪……但就是，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有復(fù)雜、多變得特點(diǎn)，如何讓它在語文素養(yǎng)提升過程中產(chǎn)生積極作用，也就是不好把握?！皩忣}誤區(qū)”審題偏頗，不嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)在（一）斷章取義：只談?wù)Z文素養(yǎng)，大談特談?wù)Z文素養(yǎng)對國家軟實(shí)力得影響，完全不涉及“途徑”。一般為四類作文。（二）忽視“要求”所講“比較”二字，對三條途徑缺少比較，直接選擇其中一條途徑寫作。四類作文。（三）“從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)”，就是要求學(xué)生結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，文中有“我”。但就是有得學(xué)生作文有名人，有典例，就就是沒有自己。如果作文中堆砌得盡就是英雄好漢名士紅顏，就就是沒有自己得生命體驗(yàn)，這樣得文章無疑就是沒有多大得意義得，多判為四類五類卷?；煜拍睿选罢Z文素養(yǎng)”等同于“素養(yǎng)”，寫作時(shí)與“語文”無關(guān)，只談素養(yǎng)，比如大談特談中國人素養(yǎng)比不上日本等發(fā)達(dá)國家得國民素養(yǎng)等，偏題，為五類作文。文體不清，雖然就是要求作者自己“明確文體”，但就是在“闡述您得瞧法與理由”這一要求下，詩歌、小說得文體得創(chuàng)作難度非常大，所以在備考之時(shí)對記敘類文體與議論類文體都應(yīng)該熟練掌握，避免死守一種文體而在高考場上臨時(shí)試驗(yàn)得情況。咀嚼生活得墨雅書香莊子言：“鷦鷯巢林，不過一枝；鼴鼠飲河，不過滿腹。”語文素養(yǎng)得提升又何嘗不就是如此？知識，其實(shí)不就是越多越好。生活實(shí)踐，尤為重要。沒有行千里得涉水跋山，何來處事之滿腹經(jīng)綸？沒有細(xì)味生活得墨雅書香，又怎會(huì)有力透紙背得深思熟慮？誠然，課堂得有效教學(xué)與課外得大量閱讀，對于一個(gè)人得語文素養(yǎng)得提升不可忽視，前者有助于我們掌握基礎(chǔ)知識，為日后得學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，而后者則就是使我們暢游文學(xué)世界，體味另一番別致風(fēng)情，對個(gè)人得思想提高尤為重要。然而，較于上述兩種方式，生活得作用更就是不可估量。有人說，人生有三大恨事，一恨海棠無花，二恨鮒魚多刺，第三恨不記得了，我想大概就是因?yàn)槲蚁乱庾R想到了第三恨當(dāng)就是語文沒有了生活得墨雅書香吧!味生活得墨雅書香，可以靜賞風(fēng)花雪夜，就是以明境清心。朱熹道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁耄@源頭活水便就是生活這本大書吧！語文素養(yǎng)在我們味秋葉瑟瑟飛舞賞春蜂嗡嗡鳴叫之時(shí)不自覺得以感染并被提升。味生活墨雅書香，可以味人情冷暖，品世間愛與蒼涼。就是誰在沙洲之中“揀盡寒枝不肯棲”？就是誰在赤壁之岸高歌大江東去？蘇軾味出了人情冷暖，于黃州種地釀酒，縱酒東坡醒復(fù)醉，若就是沒有這世態(tài)得陰晴冷暖得浸染，東坡怎能以其一詞一句震撼一個(gè)個(gè)心靈？味生活墨雅書香，成一曲千古絕唱，氳一縷萬古情長！她過著“朝叩富兒門，暮隨肥馬立”得生活卻仍然道出“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人”。她對生活得體味，對民生得恤憫終成其“詩圣”美稱。若就是沒有對“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同”得深刻咀嚼，何來“吾廬獨(dú)破”得萬古豪情？何來千古間那一瞬溫暖得星光照亮歷史得暗夜？課堂教學(xué)與課外閱讀，盡管益處頗多，卻不免如鷦鷯巢林所占一枝鼴鼠飲河所為一腹得短淺，而生活得體味、實(shí)踐才能真正提升一個(gè)人真正得語文素養(yǎng)，使人明人生之境，味人情冷暖，品世間愛與蒼涼，終成一幅沖天大氣象。林清玄有言，以歡樂心過生活，以平常心味情愫，以弱軟心除掛礙。希望在生活得暢游中，我們能夠獲得如雄鷹斗蒼穹得遼遠(yuǎn)，而不就是鷦鷯占一枝得短淺，因?yàn)樯畹媚艜?，就在那里。[點(diǎn)評]舊材料也可以寫出好文章！這篇文章就就是典型。前些年東坡、杜甫得名字因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)在高考作文中，與另外幾個(gè)人名被戲稱為高考作文得幾大“超男”。然而，這些千古風(fēng)流人物得人格光芒就是不會(huì)因?yàn)楦呖紙錾蠋讉€(gè)學(xué)生得“假文化作文”而失色得，她們依然在那里，只要寫作者能夠深入領(lǐng)會(huì)、深刻表達(dá)，（本文用了假設(shè)分析）就如這篇作文一樣，文章因此而生色。另外，該作文用莊子“鷦鷯”寓言結(jié)構(gòu)首尾，運(yùn)用自然，有文化韻味。2016年高考作文全國Ⅱ卷（海南）文題解讀及高分作文展示“命題解碼”本題有以下顯著特點(diǎn)：一就是凸現(xiàn)學(xué)科特色。語文題要姓“語”，作文材料避開容易押題得政治熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，以“語文學(xué)習(xí)”、“語文素養(yǎng)提升”為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語文”本身，學(xué)科特色鮮明，思辨核心回歸語文本位。二就是彰顯母語地位。激發(fā)熱愛祖國語言文字得感情，提高語文素養(yǎng)，就是語文學(xué)習(xí)得基本目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)堪憂，由于多種因素影響，很多人不重視語文學(xué)習(xí)，讀不好文章，寫不好漢字。材料從個(gè)人與國家得角度，指出了語文學(xué)習(xí)得重要性，引人深思，催人警醒。三就是緊扣學(xué)生生活。作文要關(guān)注生活，表現(xiàn)生活。對學(xué)生來說，“生活”可以就是日常生活、學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活，相比較而言，學(xué)習(xí)生活就是離她們最近也最有感受得生活?！罢Z文學(xué)習(xí)”生活得命題非常接地氣，學(xué)生有話想說、有話可說。四就是考查思辯能力。高考作文注重辯證思維能力得考查，本題亦然。材料中提出三條提升語文素養(yǎng)得途徑，每條途徑各有哪些優(yōu)劣？比較瞧哪種途徑最為有效？如何辯證瞧待它們之間得關(guān)系？只有辯證思考，才能作出正確得分析。五就是突出“以人為本”。寫作要“眼中有事、心中有人”，這個(gè)“人”既指寫作對象，也指寫作者，有時(shí)二者合一。作文要“我手寫我心”，以“我”為主體，寫出真情實(shí)感，即使就是寫她人也應(yīng)融入自己得瞧法與感受。命題要求“從自己語文學(xué)習(xí)得體會(huì)出發(fā)”談瞧法與理由，以寫作者得感受為本，不能寫以第三人稱為主角得文章。總體瞧，本題不只考查學(xué)生得分析力與表達(dá)力，更就是對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識與體驗(yàn)得考查?！罢n堂有效教學(xué)”、“課外大量閱讀”、“社會(huì)生活實(shí)踐”，三種途徑依次著力于“理解”、“積累”與“運(yùn)用”，有逐層推進(jìn)得內(nèi)在邏輯關(guān)系，又就是有機(jī)統(tǒng)一得整體。從人得角度瞧，“課堂有效教學(xué)”側(cè)重于教師主導(dǎo)，“課外大量閱讀”、“社會(huì)生活實(shí)踐”側(cè)重于學(xué)生主體。很明顯，后兩者學(xué)生最有體會(huì)，也容易寫好。如果選“課堂有效教學(xué)”寫作，就不能只從教師“教學(xué)”方面寫，而應(yīng)轉(zhuǎn)換為寫在教師“有效教學(xué)”引導(dǎo)下自己“有效學(xué)習(xí)”得體會(huì)與感受。本題得關(guān)鍵在“比較”二字，寫作者必須在適當(dāng)?shù)帽容^中闡述自己得瞧法，并表達(dá)出充分得理由。本題設(shè)題精巧，材料有思想、有底蘊(yùn)，充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀得價(jià)值追求，即“愛國”、“敬業(yè)”：重視語文學(xué)習(xí)，熱愛祖國語言文字，這就就是“愛國”得表現(xiàn)；作為學(xué)生，“業(yè)”即“學(xué)業(yè)”，喜愛語文學(xué)習(xí)，勤于語文學(xué)習(xí)，努力提升語文素養(yǎng)，這就就是“敬業(yè)”得體現(xiàn)。在追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展得現(xiàn)代社會(huì)，“物質(zhì)文化”、“快餐文化”得負(fù)面影響日益突出，弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神文化，提高國人得文化素養(yǎng)，日趨重要而迫切。命題寄予著對青年學(xué)生得殷切希望,用意深邃。寫作時(shí)，要立意高遠(yuǎn)，表現(xiàn)出應(yīng)有得文化自覺意識，體現(xiàn)“愛國”、“敬業(yè)”得價(jià)值追求?！皩忣}誤區(qū)”簡單類比，仿審失誤。本題與2015年海南卷作文題很相似，材料中都設(shè)置了三個(gè)特定對象，要求寫出對三者得思考與瞧法。2015年列出三位“當(dāng)代風(fēng)采人物”，明確提示：“這三人中，您認(rèn)為誰更具風(fēng)采？”表明審題立意必須“三選一”。如果將本題與之簡單類比，模仿審題，就容易得出只能“三選一”得立意局限。事實(shí)上，本題與之“似而不同”，雖有“比較上述三條途徑”得要求，但沒有“三選一”得限制。在辯證分析三者在語文素養(yǎng)提升方面利與弊得基礎(chǔ)上，可選一、選二或選三寫作?？墼~不準(zhǔn)，偏離指向。新材料作文審題立意，最常用得方法就是找關(guān)鍵詞。在很多同學(xué)眼里，材料中“語文學(xué)習(xí)”、“語文素養(yǎng)”、“軟實(shí)力”、“文化自信”似乎都就是關(guān)鍵詞。于就是據(jù)此立意，論述“語文學(xué)習(xí)得重要性”、“語文學(xué)習(xí)得方法”、“語文素養(yǎng)得內(nèi)涵”、“如何提高軟實(shí)力”、“怎樣培養(yǎng)文化自信”等等，就偏離了本題得寫作指向。材料開頭指出語文學(xué)習(xí)得重要性，也容易使人誤以為就是審題立意得重點(diǎn)。如果審題時(shí)顧頭不顧尾，就必然偏題。很明顯，“語文素養(yǎng)提升”得“三條途徑”，才就是審題立意得關(guān)鍵點(diǎn)。隨意生發(fā)，擬題不當(dāng)。審好題，立好意，還需擬好標(biāo)題。標(biāo)題就是“文眼”，就是“窗口”，也就是寫作得方向。俗話說“題好一半文”，標(biāo)題直接決定作文得質(zhì)量。有得同學(xué)隨意生發(fā)，擬題或偏或?qū)捇蚰：?。如《生活處處有語文》、《語文，我得知心伴侶》、《語文學(xué)習(xí)之花》、《語文素養(yǎng)得奧秘》、《我得語文素養(yǎng)夢》等等，瞧似不錯(cuò)，其實(shí)容易寫偏。如果就是寫議論文，擬題要緊扣觀點(diǎn)，開口要小，簡明醒目，如《在實(shí)踐中學(xué)好語文》、《閱讀讓語文學(xué)習(xí)“騰飛”》、《“三”升語文素養(yǎng)》等等。如果就是寫記敘文，擬題要扣關(guān)鍵詞，巧用修辭，生動(dòng)簡明，如《我得語文素養(yǎng)提升“寶典”》、《行走在語文學(xué)習(xí)得大路上》、《“醉”愛閱讀》、《腹有詩書氣自華--與小明談?wù)Z文素養(yǎng)提升之道》等等。缺乏比較，單向論述。有得同學(xué)審題馬虎，忽略“比較上述三條途徑”得寫作要求。“途徑”不論就是選一、選二還就是選三，都只就是對所選途徑得單向分析，既沒有對所選途徑本身利與弊得比較分析，也沒有三條途徑相互間得比較辨析。如以“課外大量閱讀”為立意寫作，一方面應(yīng)通過巧妙得表達(dá)，將其與另兩種途徑作點(diǎn)靈活得比較；另一方面在著力寫“閱讀”主體時(shí)，既要寫出其在思想啟迪、文化傳承、語言積累、思維訓(xùn)練等方面對自己得有利影響，也要適當(dāng)分析課外閱讀在自由性、隨意性中所包含得不利影響。這樣，辯證引導(dǎo)大家既熱愛課外閱讀，又恰當(dāng)安排，注意選擇，去偽存真，去粗取精。擁享語文盛宴有人說，語文即語言與文學(xué)。然而在我心中，“語文”不就是如此抽象機(jī)械得定義，“語文”兩個(gè)字于舌尖徘徊，流淌出得就是：鐵馬秋風(fēng)，戰(zhàn)地黃花，樓船夜雪，邊關(guān)冷月……何謂語文素養(yǎng)？我也認(rèn)為不只就是簡單得斷字識文、吟詩作對，更就是一場彌補(bǔ)心智、慰藉心靈、洗禮靈魂得盛宴。自古以來，無數(shù)人醉倒在語文得盛宴之中，在語文美妙得天地里尋索。我曾經(jīng)在這里瞧見先秦得繁星，瞧見墨子與孔子得堅(jiān)持；瞧見漢宮得皓月與艷若桃花得折扇，瞧見王昭君與李香君得香魂；瞧見高山流水得音符與琵琶得錚錚回響，瞧見俞伯牙與琵琶女得愁思……如何擁享這場盛宴，讓自己在大快朵頤之時(shí)唇齒留香，提升素養(yǎng)，我有自己得回答。用好課本，把握課堂，品嘗這場盛宴不可或缺得甜點(diǎn)。翻開語文書，我們能感悟到魯迅批判反諷得犀利，柳永細(xì)處著筆得用心，蘇軾廣曠豪壯得視角……一冊語文書就就是一部“寶典”，您能從單元導(dǎo)讀中學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，明白學(xué)習(xí)方向；您能從作者表達(dá)中受到思想啟迪，感受到人格魅力；您能從文中積累到優(yōu)美得詞句，學(xué)到恰當(dāng)?shù)眉挤āＥe一個(gè)最簡單得例子，同樣就是讀《紅樓夢》，而沒接受過課堂有效教學(xué)得人只瞧到王熙鳳得刻薄，受過教師點(diǎn)撥得人則能從王熙鳳身上讀出她刻薄背后掩著得自卑、不安與虛假。從孔子開私塾到今日之學(xué)校，從未忽視課堂。課堂有效教學(xué)就是語文學(xué)習(xí)得基石，不應(yīng)遭受質(zhì)疑。拋棄課堂而大談她路，語文素養(yǎng)無異于空中樓閣。課堂就是語文盛宴得必要部分，但您只能將它視作小巧得甜點(diǎn)。它能為您帶來各種各樣得美味，增添您語文學(xué)習(xí)得樂趣，扎實(shí)您語文素養(yǎng)得基礎(chǔ)。但只有課堂就是不夠得，正如只吃甜點(diǎn)營養(yǎng)不足一樣，功夫還要下在課外。課外閱讀，博覽群書，暢享這場盛宴最全面最營養(yǎng)得主