科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)制研究

科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造機(jī)制研究

近年來(lái)，科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，科學(xué)研究越來(lái)越受到重視。知識(shí)經(jīng)濟(jì)下,高校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝,高校必須注重提高其科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)造效率。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的核心是知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造。因而,研究高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造效率之間的關(guān)系,對(duì)于探索如何進(jìn)一步提高高校科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)造效率和高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。然而,目前學(xué)者們?cè)诟咝ＶR(shí)管理方面的研究,注重的是宏觀層面的研究,如校企合作和校際合作,而對(duì)微觀層面的高校內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)造的研究還很少。雖然以往已有學(xué)者對(duì)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,但仍存在一些不足:(1)已有研究主要關(guān)注團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造之間的直接關(guān)系,而對(duì)間接關(guān)系和調(diào)節(jié)關(guān)系探索不夠。(2)大部分現(xiàn)有研究以企業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象,而對(duì)高校科研團(tuán)隊(duì)的研究較少。(3)現(xiàn)有研究主要關(guān)注知識(shí)共享對(duì)團(tuán)隊(duì)或組織層次知識(shí)創(chuàng)造的影響,較少運(yùn)用跨層次分析方法來(lái)整合宏觀與微觀兩個(gè)層面,剖析團(tuán)隊(duì)或組織的知識(shí)共享對(duì)個(gè)人層次知識(shí)創(chuàng)造的影響。迄今為止,尚未見對(duì)科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造進(jìn)行跨層次分析的研究文獻(xiàn)。王鳳彬和甄珍指出,創(chuàng)新研究中的很多問(wèn)題都涉及多層面或跨層次的因素,因此,如何對(duì)創(chuàng)新現(xiàn)象進(jìn)行多層面(跨層次)研究是研究者們當(dāng)前必須思考和解決的新課題。在科研團(tuán)隊(duì)背景下,成員的個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造行為不僅會(huì)受到自身特征的影響,也會(huì)受到所處科研團(tuán)隊(duì)氛圍的影響。因此,只有采用跨層次的分析方法才能更科學(xué)地揭示出各層面因素與知識(shí)創(chuàng)造之間的關(guān)系。針對(duì)以上學(xué)術(shù)研究的不足,本文把個(gè)體置于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的背景中,提出一個(gè)跨層次理論分析框架下的團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享氛圍與成員個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造之間關(guān)系的概念模型,以期更深入地理解高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中成員知識(shí)創(chuàng)造的機(jī)理。1理論背景1.1企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)在我國(guó),把團(tuán)隊(duì)引入科學(xué)研究領(lǐng)域以后稱之為科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員所組成的群體?？蒲袌F(tuán)隊(duì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、管理咨詢團(tuán)隊(duì)和部分高管團(tuán)隊(duì)都是現(xiàn)代知識(shí)團(tuán)隊(duì)的各種表現(xiàn)形式。然而,高等院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和工商企業(yè)中的知識(shí)團(tuán)隊(duì)既有相似性也有不同的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在:第一,高校科研團(tuán)隊(duì)不僅注重經(jīng)濟(jì)效益,更注重學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)等社會(huì)效益。第二,高校科研團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)呈“師徒型”梯隊(duì);同時(shí),由于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)有傳承學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的職責(zé),因此師資隊(duì)伍部分相對(duì)穩(wěn)定,而博士生和碩士生是流動(dòng)的,團(tuán)隊(duì)兼具穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。第三,高校科研團(tuán)隊(duì)具有明確的研究目標(biāo),并且主攻某一領(lǐng)域,研究方向不輕易改變;高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)通常采用“課題制”,即按照公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)支持的原則確立科學(xué)研究課題、組建課題組;在團(tuán)隊(duì)組建中允許跨學(xué)科、跨專業(yè)科研人員的自由組合。第四,高校科研團(tuán)隊(duì)的成員知識(shí)層次高,知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性和互補(bǔ)性,成員之間在知識(shí)獲取上有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?需要通過(guò)相互間的知識(shí)交流和共享來(lái)進(jìn)行合作創(chuàng)新;因此,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)氛圍會(huì)對(duì)個(gè)體成員的知識(shí)創(chuàng)造效率產(chǎn)生影響。第五,高校科研團(tuán)隊(duì)中的權(quán)力主要來(lái)源于個(gè)人的專業(yè)影響力,學(xué)術(shù)帶頭人的角色、學(xué)術(shù)成就對(duì)整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍的打造極其重要。1.2個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造與集體知識(shí)創(chuàng)造Nonaka認(rèn)為,組織知識(shí)創(chuàng)造是在從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)、由個(gè)人層次向組織層次轉(zhuǎn)化和相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生的。目前,大部分關(guān)于知識(shí)創(chuàng)造的研究都是以這一概念框架為基礎(chǔ)的,然而,這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組織作為一個(gè)整體創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程,并沒有考慮知識(shí)創(chuàng)造個(gè)體的創(chuàng)造過(guò)程和效率。Crossan等則認(rèn)為,個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)直覺和創(chuàng)造性的洞察力開發(fā)出新的解決問(wèn)題的方法,從而創(chuàng)造出了新的知識(shí)。楊德群和楊朝軍等認(rèn)為,個(gè)體在大腦中通過(guò)兩種途徑對(duì)個(gè)體知識(shí)進(jìn)行加工處理,從而在大腦中進(jìn)行持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)造:一種是采用理性的、客觀的方法,運(yùn)用因果聯(lián)系或正式的結(jié)構(gòu)化推理,創(chuàng)造顯性知識(shí);另一種是通過(guò)感性的、個(gè)人的主觀推理創(chuàng)造隱性知識(shí),這些隱性知識(shí)同其獲取的環(huán)境和條件緊密相關(guān)。林東清認(rèn)為,個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造是指?jìng)€(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、個(gè)人的創(chuàng)意或直覺,以及相互的討論產(chǎn)生新的個(gè)人隱性與顯性的知識(shí)和技能;他將個(gè)人知識(shí)創(chuàng)造的模式分成“分析中學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”兩種模式。知識(shí)創(chuàng)造是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,是多層面因素綜合作用的結(jié)果。Amabile提出的創(chuàng)造力成份模型(ComponentModelofCreativity)指出了個(gè)人知識(shí)創(chuàng)造的三個(gè)必要構(gòu)成部分:相關(guān)領(lǐng)域的技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和任務(wù)動(dòng)機(jī),其中,相關(guān)技能包括個(gè)人掌握的相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)、技能和特殊才能,創(chuàng)造力相關(guān)技能包含個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格、工作方式和運(yùn)用創(chuàng)造方法的能力,任務(wù)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人對(duì)工作的基本態(tài)度以及對(duì)從事該工作理由的認(rèn)知。Feldhusen認(rèn)為,個(gè)人的創(chuàng)造能力需要結(jié)構(gòu)完善的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和技能、使用原有知識(shí)基礎(chǔ)加工出新信息的元認(rèn)知技能以及開放性的人格特征。筆者認(rèn)為,個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程反映了個(gè)體的創(chuàng)造力,個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造的成果是個(gè)人創(chuàng)造力的直接產(chǎn)物,依此,影響個(gè)體創(chuàng)造力的因素必然也會(huì)對(duì)個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造效率產(chǎn)生影響。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)所從事的工作更多的是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。高校科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)造主要是指高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員利用個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力,通過(guò)科學(xué)研究獲得新的科學(xué)知識(shí)的一系列具有創(chuàng)造性的行為和過(guò)程。這些新的科學(xué)知識(shí)包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)等方面,并且可以通過(guò)專著、論文和專利申請(qǐng)等方式形成個(gè)人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是追求科研成果,而科研成果本身就是創(chuàng)造性產(chǎn)出,所以,科學(xué)研究的過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。1.3個(gè)人知識(shí)存量的結(jié)構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)造相關(guān)的智力因素包括個(gè)體所擁有的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能以及與知識(shí)創(chuàng)造相關(guān)的元認(rèn)知能力等。筆者認(rèn)為,個(gè)體所擁有的這些方面的素質(zhì)和能力反映了個(gè)體所擁有的知識(shí)存量。知識(shí)存量是指在某一時(shí)刻個(gè)人或組織所掌握的知識(shí)的總和,是過(guò)去人們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中不斷積累的結(jié)果,是學(xué)習(xí)的直接產(chǎn)物。個(gè)人知識(shí)存量的結(jié)構(gòu)反映了個(gè)人究竟擁有哪些知識(shí)、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及各類知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等。個(gè)人的知識(shí)存量并不是一成不變的,個(gè)人所擁有的知識(shí)及其構(gòu)成會(huì)隨著學(xué)習(xí)不斷地增長(zhǎng)或改變。知識(shí)增長(zhǎng)指的是通過(guò)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授和應(yīng)用,使知識(shí)儲(chǔ)存不斷增加和發(fā)展。筆者認(rèn)為,個(gè)人的知識(shí)增長(zhǎng)反映了個(gè)人知識(shí)存量的變化,知識(shí)存量的增長(zhǎng)率就是知識(shí)增長(zhǎng)。黃偉超將知識(shí)增長(zhǎng)模式分為累積性增長(zhǎng)模式和結(jié)構(gòu)性增長(zhǎng)模式兩種。高章存認(rèn)為,知識(shí)增長(zhǎng)是由組織內(nèi)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)存量、知識(shí)活動(dòng)的激發(fā)機(jī)制和學(xué)習(xí)要素間相互藕合程度等因素決定的,是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)進(jìn)步;他還指出,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,比如知識(shí)共享過(guò)程中的知識(shí)接收方,知識(shí)是外在的和間接的,因此知識(shí)增長(zhǎng)的基本方式是知識(shí)內(nèi)化,即將外部的新知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和重新組合轉(zhuǎn)變成內(nèi)部知識(shí)。1.4格的概念及其對(duì)格科學(xué)理論體系的影響Amabile和Feldhusen關(guān)于創(chuàng)造力的研究中都提到了與個(gè)人特性相關(guān)的因素,如認(rèn)知風(fēng)格和人格因素等對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的影響,個(gè)人的特性必然也與個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)造效率有關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家Guilford首次提出和使用了創(chuàng)造性人格的概念。他認(rèn)為,創(chuàng)造性人格指的是高創(chuàng)造性個(gè)體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的那些品質(zhì)類型。他還提出,創(chuàng)造性行為包括發(fā)明、設(shè)計(jì)、策劃、創(chuàng)作和計(jì)劃等活動(dòng);只有那些表現(xiàn)出這些行為,而且達(dá)到一定程度的人才可以稱之為高創(chuàng)造力者?，F(xiàn)在,心理學(xué)家們將與創(chuàng)造性有關(guān)的人格特征稱之為創(chuàng)造性人格,特指?jìng)€(gè)體所具有的對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造性任務(wù)完成起促進(jìn)或保證作用的個(gè)性特征;挑戰(zhàn)性、靈活性、自信心、冒險(xiǎn)性、敏感性、獨(dú)立性是創(chuàng)造性人格的主要特征。筆者認(rèn)為,具有創(chuàng)造性人格的人更善于獨(dú)立思考,注重對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的思考和對(duì)真理的追求,能綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行理性思維?？茖W(xué)研究是一個(gè)注重獨(dú)立思考和理性思維的過(guò)程,是一個(gè)追求事物本質(zhì)和創(chuàng)新的過(guò)程,因而創(chuàng)造性人格是擁有高創(chuàng)造力的科研人員應(yīng)該具備的特征。1.5知識(shí)共享相關(guān)主體的意識(shí)和行為團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享氛圍的概念來(lái)源于知識(shí)共享。目前,國(guó)內(nèi)廣泛接受的知識(shí)共享的定義為:組織的員工或內(nèi)外部團(tuán)隊(duì),在組織內(nèi)部或跨組織之間,彼此通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)交換和討論,其目的在于通過(guò)知識(shí)的交流,擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生知識(shí)的效益。Hendriks指出,知識(shí)共享是一種溝通的過(guò)程,他認(rèn)為知識(shí)不像商品那樣可以被自由地傳遞,當(dāng)一個(gè)人向他人學(xué)習(xí)和共享知識(shí)的時(shí)候,自身也必須有一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的行為。因此,知識(shí)共享必然同時(shí)涉及到兩個(gè)主體的意識(shí)和行為:一是知識(shí)擁有者,必須擁有知識(shí)共享的意向,并通過(guò)演講、寫作等外化行為與他人溝通和分享知識(shí);二是知識(shí)重建者,以模仿、傾聽或閱讀等內(nèi)化行為來(lái)認(rèn)知、理解這些知識(shí)。當(dāng)把知識(shí)共享與組織氛圍聯(lián)系到一起時(shí),團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享氛圍指的是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)共享情況的共同感知,反映了以知識(shí)共享為導(dǎo)向的成員間關(guān)系。Davenport和Prusak將知識(shí)共享過(guò)程看作是組織內(nèi)部知識(shí)參與知識(shí)市場(chǎng)的過(guò)程,認(rèn)為互惠、聲譽(yù)和利他是這一市場(chǎng)的支付機(jī)制。Yang則指出了合作與信任在知識(shí)共享氛圍中的重要性。Bock等認(rèn)為,在這種氛圍中,個(gè)人高度信任組織中的其他成員,知識(shí)可以自由流通,合理的失敗可以被容忍,并且這種氛圍中融入了一定的社會(huì)準(zhǔn)則。Crossan指出,知識(shí)存在于不同水平的組織和不同的個(gè)體之中,當(dāng)個(gè)體愿意交換和共享知識(shí)時(shí),他們能夠產(chǎn)生整合的知識(shí),并將在知識(shí)和資源交換的過(guò)程中獲得增效的利益。因此,科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享氛圍作為科研人員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的環(huán)境因素之一,可以為團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造提供支持條件。2提交申請(qǐng)2.1知識(shí)存量的增長(zhǎng)和質(zhì)量根據(jù)前人研究,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享為個(gè)人知識(shí)和團(tuán)隊(duì)知識(shí)提供了鏈接,為成員間知識(shí)的流動(dòng)提供了條件,使每個(gè)成員所擁有的知識(shí)都可以被其他成員使用,并根據(jù)新的使用者的需要而組合和變化,提升了成員獲取知識(shí)的速度和效率。首先,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享過(guò)程也是團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)知識(shí)共享,成員個(gè)體的知識(shí)積累在數(shù)量上和質(zhì)量上都會(huì)有所提高。因?yàn)橹R(shí)不具有一般物質(zhì)資本報(bào)酬遞減的特點(diǎn);相反,團(tuán)隊(duì)成員間知識(shí)共享越積極,就越能發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)的這一特點(diǎn)使得通過(guò)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生的知識(shí)流動(dòng)可以促進(jìn)成員個(gè)人知識(shí)存量的增長(zhǎng)和質(zhì)量的提升,主要表現(xiàn)在:一是,在知識(shí)共享過(guò)程中,成員個(gè)人所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能,可以通過(guò)成員間的互動(dòng)學(xué)習(xí)嵌入到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中,成為其他成員和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的資源。二是,無(wú)論是知識(shí)的提供方還是知識(shí)的接受方,都可以從這個(gè)過(guò)程獲得新的知識(shí),并與原來(lái)的知識(shí)庫(kù)或知識(shí)體系產(chǎn)生新的融合,從而內(nèi)化和升華為自己的知識(shí)。對(duì)于知識(shí)接受方而言,他們不僅僅是簡(jiǎn)單地接受發(fā)送方的新知識(shí),而且會(huì)通過(guò)與自身原有知識(shí)的結(jié)合,使原有知識(shí)得以深化;而對(duì)于知識(shí)提供方來(lái)說(shuō),他們也可以通過(guò)與他人的互動(dòng)交流來(lái)完善被共享的知識(shí)。因此,對(duì)各利益方來(lái)說(shuō),知識(shí)共享的產(chǎn)出具有乘數(shù)效應(yīng)。Quinn等也認(rèn)為,知識(shí)經(jīng)過(guò)共享后雙方所獲得的資訊和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)呈線性增長(zhǎng)。其次,科研團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)增長(zhǎng)反過(guò)來(lái)會(huì)提高團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享能力。先前的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于知識(shí)共享非常重要,因?yàn)槿绻R(shí)基礎(chǔ)不足,則在吸收新知識(shí)或知識(shí)轉(zhuǎn)換上都會(huì)很困難,尤其是隱性知識(shí)的傳遞過(guò)程;知識(shí)創(chuàng)造螺旋也是在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上循環(huán)展開的。因此,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)增長(zhǎng)意味著成員知識(shí)共享能力的提升,有利于進(jìn)一步的知識(shí)共享;科研團(tuán)隊(duì)中成員個(gè)體的知識(shí)增長(zhǎng)與其知識(shí)共享能力會(huì)在良好的知識(shí)共享氛圍中不斷相互強(qiáng)化,使成員可以不斷地通過(guò)知識(shí)共享過(guò)程獲得新的知識(shí)增長(zhǎng)。最后,良好的知識(shí)共享氛圍可以提高科研人員掌握知識(shí)和信息的速度。因?yàn)楦鶕?jù)Okhuysen和Eisenhardt的研究,如果成員分享信息,那么隨著時(shí)間的推移他們會(huì)發(fā)展出識(shí)別和處理區(qū)塊化或模式化信息的過(guò)程,這種處理過(guò)程比單純掌握某一個(gè)離散信息的速度快。綜上,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人成長(zhǎng),特別是成員個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)。本文在此基礎(chǔ)上提出以下命題:P1:科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍與成員個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)呈正相關(guān)關(guān)系。2.2科研團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)共享的關(guān)系知識(shí)獲取是知識(shí)創(chuàng)造的基礎(chǔ),沒有知識(shí)獲取就無(wú)法進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。Mcfadyen和Cannella也認(rèn)為,知識(shí)創(chuàng)造更多地是依靠隱性知識(shí)的結(jié)合和共享,因此知識(shí)創(chuàng)造主體的創(chuàng)造能力是與其自身的知識(shí)存量和質(zhì)量密切相關(guān)的?？蒲腥藛T在知識(shí)共享的過(guò)程中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)消化和吸收他人的顯性知識(shí)和隱性知識(shí),并內(nèi)化和升華為自己的隱性知識(shí),從而為個(gè)體之后的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)提供支持和基礎(chǔ),提升了個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造的潛能。同時(shí),由于個(gè)人之間知識(shí)和背景的差異性,來(lái)自某個(gè)人的方法或思想往往能幫助他人彌補(bǔ)個(gè)體的局限性。從科研團(tuán)隊(duì)其他成員身上獲取的多樣化知識(shí),可以使成員個(gè)人擁有更大的吸收基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換空間,使個(gè)人在科學(xué)研究工作中更易于觸類旁通和舉一反三。此外,筆者認(rèn)為,多樣化的知識(shí)也有助于成員的發(fā)散性思維,激發(fā)出新的靈感。Smith等研究了員工擁有的知識(shí)和從自我網(wǎng)絡(luò)中獲得的知識(shí)對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的影響,發(fā)現(xiàn)了員工從自我網(wǎng)絡(luò)中獲得的知識(shí)對(duì)其知識(shí)創(chuàng)造具有顯著促進(jìn)作用。韓維賀和季紹波通過(guò)對(duì)126個(gè)企業(yè)的調(diào)查和多元回歸分析發(fā)現(xiàn),知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的內(nèi)化維度,即在知識(shí)共享中將他人的隱性知識(shí)內(nèi)化為自身的隱性知識(shí),與個(gè)人層面上知識(shí)創(chuàng)造的效果顯著相關(guān)。同樣地,科研團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)的增長(zhǎng)也必然與科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)造緊密相關(guān)。由此可知,科研人員通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)中的知識(shí)共享而獲得的知識(shí)增長(zhǎng)將會(huì)有利于提升成員個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高其知識(shí)創(chuàng)造效率。綜合以上觀點(diǎn),本文提出以下命題:P2:科研團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)與個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造呈正相關(guān)關(guān)系。2.3創(chuàng)造性的人格特質(zhì)Ajzen的計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior,TPB)認(rèn)為,個(gè)人特質(zhì)決定著個(gè)人的行為意向,行為意向影響著工作行為,工作行為影響著工作績(jī)效。根據(jù)這一理論,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造性人格將會(huì)影響其創(chuàng)造意向,進(jìn)而影響其創(chuàng)造性活動(dòng)和行為,最終影響科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)造績(jī)效,即影響其科研產(chǎn)出。有大量的文獻(xiàn)研究了個(gè)人的個(gè)性特征對(duì)其創(chuàng)造性的影響。學(xué)者們首先探索了從智力和背景到認(rèn)知和行為因素等與個(gè)人的創(chuàng)造力相關(guān)的人格特質(zhì),這些研究發(fā)現(xiàn),美學(xué)敏感性、受復(fù)雜的吸引、廣泛的興趣、對(duì)不確定的容忍等都與個(gè)人的創(chuàng)造力相關(guān)。Carson等還發(fā)現(xiàn),具有創(chuàng)新性的個(gè)人有能力發(fā)覺和描述別人未意識(shí)到的東西。Zhou和Oldham在這些研究的基礎(chǔ)上利用創(chuàng)造性人格量表研究發(fā)現(xiàn),擁有創(chuàng)造性人格的人具有更高的創(chuàng)造性產(chǎn)出。Oldham和Cummings也發(fā)現(xiàn),與創(chuàng)造性相關(guān)的上級(jí)監(jiān)管和個(gè)性特征相結(jié)合會(huì)增加創(chuàng)造性產(chǎn)出。還有不少學(xué)者研究了“大五人格”對(duì)個(gè)人創(chuàng)造性的影響。例如,Costa和McCrac研究發(fā)現(xiàn),大五人格中與創(chuàng)造性最相關(guān)的是盡責(zé)性和開放性;George和Zhou則驗(yàn)證了開放性與創(chuàng)造性之間的關(guān)系。此外,有學(xué)者認(rèn)為,個(gè)人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性產(chǎn)出有密切的聯(lián)系。例如,Kim等通過(guò)對(duì)新員工的研究,發(fā)現(xiàn)個(gè)人的主動(dòng)性對(duì)其創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用,進(jìn)而會(huì)提高個(gè)人產(chǎn)出?？蒲羞^(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,因而,擁有上述創(chuàng)造性人格特質(zhì)必然會(huì)對(duì)成員個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)造具有促進(jìn)作用。綜合前人研究成果,筆者認(rèn)為,科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的創(chuàng)造性人格與其知識(shí)創(chuàng)造效率緊密相關(guān),具有開放性、好奇心、想象力、主動(dòng)性等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的人具有更高的創(chuàng)造力,在科研上更容易出創(chuàng)新成果。因此本文提出以下命題:P3:科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的創(chuàng)造性人格與成員個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)造呈正相關(guān)關(guān)系。2.4團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍的調(diào)節(jié)作用根據(jù)特質(zhì)激活理論,當(dāng)環(huán)境的影響與個(gè)人特質(zhì)相關(guān)時(shí),團(tuán)隊(duì)環(huán)境可以激活個(gè)人的特質(zhì)。知識(shí)的創(chuàng)造同樣需要在一個(gè)背景環(huán)境———知識(shí)場(chǎng)“Ba”中發(fā)生,個(gè)人需要通過(guò)一個(gè)開放、自由的環(huán)境來(lái)激活其創(chuàng)造性特質(zhì),支持其創(chuàng)造性活動(dòng),提高其積極性,進(jìn)而創(chuàng)造出更多知識(shí)。在不同的環(huán)境和氛圍中,由于個(gè)人創(chuàng)造性特質(zhì)可發(fā)揮程度不同,進(jìn)而知識(shí)創(chuàng)造效果也會(huì)不同?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍就提供了激活團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性人格特質(zhì)的條件。良好的科研團(tuán)隊(duì)氛圍將有利于成員更好地發(fā)揮其潛力,進(jìn)而創(chuàng)造出更多新知識(shí)。一方面,知識(shí)共享氛圍鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員自由地交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)交流過(guò)程中的思想碰撞,能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造性思維和靈感。另一方面,團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)共享可以幫助個(gè)人解決知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中的部分問(wèn)題,為其提供必要的支持,從而降低知識(shí)創(chuàng)造的難度,提高成員進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的積極性,知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和意識(shí)也會(huì)隨之提高。由此可知,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良好的知識(shí)共享氛圍可以激發(fā)成員個(gè)人的創(chuàng)造特質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),為其創(chuàng)造性人格特性的發(fā)揮提供更多機(jī)會(huì)和支持,使其能力能夠得到更充分的發(fā)揮,從而增強(qiáng)成員個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造的效果。相反,在缺乏知識(shí)共享的科研氛圍中,團(tuán)隊(duì)成員只能依靠自身的能力,獨(dú)自摸索,知識(shí)等資源的獲取受限,因而,個(gè)人創(chuàng)造性人格和潛質(zhì)的發(fā)揮也會(huì)受到抵制,知識(shí)創(chuàng)造的效率會(huì)有所降低?？梢?科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部良好的知識(shí)共享氛圍會(huì)促進(jìn)成員個(gè)體創(chuàng)造性人格的發(fā)揮,進(jìn)而增強(qiáng)成員的科研產(chǎn)出效果。要進(jìn)行有效的知識(shí)創(chuàng)造,科研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人需要重視并創(chuàng)造一個(gè)良好的以合作、信任、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識(shí)共享氛圍。綜合以上觀點(diǎn),本文提出以下命題:P4:科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍正向調(diào)節(jié)著成員創(chuàng)造性人格與成員知識(shí)創(chuàng)造之間的關(guān)系?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享氛圍越濃厚,成員創(chuàng)造性人格與其知識(shí)創(chuàng)造之間的正相關(guān)越強(qiáng)。2.5知識(shí)共享氛圍對(duì)成員個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造成果的影響首先,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享的過(guò)程也包含著成員個(gè)體知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。知識(shí)共享的過(guò)程包含隱性知識(shí)的結(jié)合,而知識(shí)創(chuàng)造更多地依靠隱性知識(shí)的結(jié)合和共享。因而,知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)造是相互交織并且經(jīng)常是同時(shí)發(fā)生的,科研團(tuán)隊(duì)成員獲取和分享知識(shí)的過(guò)程也是其創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。其次,科研團(tuán)隊(duì)成員間知識(shí)共享有利于提升成員知識(shí)創(chuàng)造的質(zhì)量。第一,科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享將成員個(gè)人所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的可用資產(chǎn),為成員個(gè)人進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造提供了豐富多樣的知識(shí);這些從外界補(bǔ)充的知識(shí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維的片面性和知識(shí)的局限性,進(jìn)而使科學(xué)研究工作更順暢、更科學(xué),使科研工作成果的質(zhì)量更有保證。第二,知識(shí)共享可以促進(jìn)知識(shí)的碰撞和新思想的產(chǎn)生,這些新的思維和思想是產(chǎn)生最終知識(shí)創(chuàng)造成果的前提,但卻是個(gè)人孤立地處理信息時(shí)無(wú)法產(chǎn)生的。因此,科研團(tuán)隊(duì)中良好的知識(shí)共享氛圍有利于促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中相關(guān)新知識(shí)的產(chǎn)生,從而為