小學(xué)語文-《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(小學(xué)語文四年級上冊第六單元18課)【教學(xué)目標(biāo)】：1、認(rèn)識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、摔”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。2、知道可以從哪些角度給文章作批注。3、能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情?！窘虒W(xué)重難點】：知道可以從哪些角度給文章作批注，能借助相關(guān)詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情【教學(xué)過程】：一、激趣導(dǎo)入，整體感知1.出示牛和鵝的圖片。2.出示“鵝戲弄人”的視頻，調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶著輕松和愉悅進(jìn)入課堂，同時為理解課文做鋪墊。3.檢查詞語。人物：霖哥兒、任大霖、金奎叔擬聲詞：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩動作詞串：摸肚子、握拳頭、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶4.指導(dǎo)書寫“摔”。5.自由讀課文，理清文章脈絡(luò)?！驹O(shè)計意圖：擬聲詞和動作詞串是本課描寫的精彩之處，此處設(shè)置不同的情境體驗讀法不僅增加了課堂的趣味性，同時也為下文體會人物的情感做了鋪墊?！慷?、聚焦批注，思考角度1.什么是批注。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學(xué)過的課文有點不一樣，認(rèn)識批注?；仡欘A(yù)習(xí)課文的時候，大家已經(jīng)標(biāo)好了自然段序號，圈出了生字詞，甚至在不懂的地方畫了一個問號，像這樣的圈點勾畫叫符號批注。今天我們學(xué)習(xí)的是另外一種批注方法，我們可以稱它為“文字批注”。從四年級開始我們要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。（出示單元導(dǎo)讀）【設(shè)計意圖：部編教材最大的特色就是人文主題和語文要素兩條線并行。課堂伊始，揭示本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對學(xué)生原有的圈點勾畫的批注方式進(jìn)行喚醒、勾連，使之能夠自覺地進(jìn)入當(dāng)下的教學(xué)?！?.讀者是怎么做批注的呢？咱們來研究研究。3.出示第一處批注，一人讀課文，一人讀批注。其余同學(xué)仔細(xì)聽，看看批注和課文有什么關(guān)系？教師總結(jié)：大家認(rèn)為這一處的批注是從什么角度進(jìn)行的批注呢？提出疑問的角度。我們對待牛和鵝的態(tài)度分別是什么樣的？誰能找出文中的句子讀一讀。（板書“我”欺負(fù)牛，“我”害怕鵝）4.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什么表現(xiàn)呢？默讀課文5-7自然段，用橫線批注表現(xiàn)“我”怕鵝的句子。用波浪線批注表現(xiàn)鵝神氣的句子。想想可以從中體會到什么？在句子旁邊做文字批注?！驹O(shè)計意圖：由“扶”到“放”，猶如引導(dǎo)學(xué)生爬階梯一樣將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了遷移、內(nèi)化和應(yīng)用?！緼.我們馬上都不說話了，貼著墻壁，抓住重點字詞談?wù)勀愕母惺?。找同學(xué)演示當(dāng)時作者的動作。B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當(dāng)時可真是——！你發(fā)現(xiàn)這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進(jìn)行了描寫？（動作、語言、神態(tài)、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致?？纯葱∽x者在旁邊者寫了一條怎樣的批注，你認(rèn)為讀者這是從什么角度所作的批注？教師總結(jié)：評點寫法的角度【設(shè)計意圖：本課的課后習(xí)題要求學(xué)生一邊默讀一邊畫出關(guān)鍵詞句體會人物的心情，上述教學(xué)片斷就是從課后習(xí)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦直接描寫“我”被鵝襲擊的句子，并結(jié)合文中的批注進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解、對人物心情的體會，還能幫助其發(fā)現(xiàn)批注的角度?！?.當(dāng)胸的衣襟在哪兒？被鵝咬住當(dāng)胸的衣襟會是什么感覺？并把這種感受記錄下來。三、研讀課文，體會心情1.同學(xué)們，我們之前從“疑問”的角度批注課文時，有同學(xué)提出了“我’為什么改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度？”“為什么直到現(xiàn)在，‘我’還記著金奎叔的話？”這兩個問題?，F(xiàn)在，請大家?guī)е@兩個問題，再次進(jìn)行批注閱讀，把你的思考寫在書上。2.匯報交流。預(yù)設(shè)1：“金奎叔一把握住了鵝的長脖子……向遠(yuǎn)處游去?！苯鹂遐s走鵝的行為讓我們感到其實鵝并沒有那么兇猛可怕。預(yù)設(shè)2：金奎叔說：“鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣?！薄白屗@樣看好了……”通過金奎叔的語言可以看出鵝并不可怕，“我”也因此轉(zhuǎn)變了對鵝的態(tài)度。預(yù)設(shè)3：正是因為金奎叔的話，讓“我”改變了對牛和鵝的態(tài)度，同時，讓我明白了一個道理：角度不同，結(jié)果不同。四、課堂小結(jié)批注提出疑問批注提出疑問評點寫法記錄感受【板書設(shè)計】牛和鵝目中無人欺負(fù)害怕摔“我”驚慌失措《牛和鵝》學(xué)情分析

1、進(jìn)入四年級，學(xué)生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進(jìn)行個性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個進(jìn)行閱讀實踐的更好歷練機(jī)會。

2、文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。作者以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，所以對牛和鵝前后的態(tài)度會發(fā)生明顯變化，學(xué)生易于理解。3、四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的勾畫批注，學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式。學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，同學(xué)之間互相探索討論?！杜：往Z》效果分析依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，本課的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)并運用批注的閱讀方法緊扣語文要素與課后習(xí)題展開教學(xué)，層層遞進(jìn)，結(jié)合課文中的示范批注讓學(xué)生清晰地明白：什么是批注，如何寫批注，為本單元學(xué)習(xí)“用批注的方法閱讀”打下了良好的基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)了新教材的特點。在教學(xué)批注后還給予學(xué)生足夠的時間自己嘗試作批注，學(xué)與用相結(jié)合，達(dá)到了一課一得的效果。二、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。潛心自由朗讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步體會詞句，動作演示，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲?！杜：往Z》教學(xué)反思《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注，而本單元的語文要素正是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，落實“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這堂課我從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運用批注三方面，通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。一、教學(xué)目標(biāo)明確在本堂課的開始，我就讓大家談?wù)撘幌聦ε：往Z的一些看法，接著播放了鵝的一些視頻，在我們的認(rèn)知中，總覺得鵝是弱小的，但是隨著視頻的播出，讓我們看到了完全不一樣的鵝，在同學(xué)們的哈哈大笑中，也對鵝有了初步的認(rèn)識，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注；使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會”“寫得好”的角度；最后，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法對課文的片段進(jìn)行批注，讓學(xué)生在實踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。二、讀中自悟，體驗情感學(xué)習(xí)字詞的環(huán)節(jié)，我精心挑選了一些詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點并用自己的聲音語調(diào)及動作演示，使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語的意思。除此之外，在學(xué)習(xí)課文第5段時，為了讓學(xué)生體會“我”見到鵝時的恐懼心情，除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心情外，還通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀的語氣、語調(diào)，進(jìn)而真正體會人物的心情。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是重點字句的理解不夠到位。文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，教學(xué)設(shè)計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負(fù)，所以對鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。二是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上重點講批注，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹。這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷地提高課堂教學(xué)水平，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識！《牛和鵝》教材分析《牛和鵝》一課，是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的一篇新課文。這個單元的人文主題是“童年生活”，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法?！杜：往Z》這篇課文主要是學(xué)習(xí)示范批注，了解可以從哪些角度進(jìn)行批注；此外就是在批注閱讀中借助關(guān)鍵詞句體會人物心情。這個單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元。批注，即是讀書的方法，更是讓學(xué)習(xí)邁向深度的必由之路?！杜：往Z》評測練習(xí)閱讀《牛和鵝》片段，回答下列問題。孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就啪啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，當(dāng)時自己也不知道，大概這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！1.啪嗒啪嗒(仿寫擬聲詞)：、。2.這段話從、、三個方面描寫了我”被鵝追趕時的情境。3.如果你見到當(dāng)時的情境，你會怎么做？要把句子寫具體。4.請仿照課文片段的寫法，用多種描寫方法寫一寫運動會上啦啦隊員的表現(xiàn)。測評答案：1.叮咚叮咚、嘩啦嘩啦2.動作、神態(tài)、語言驚慌失措3.示例：我會拿起一根木棍，用力地趕鵝，一直把它們趕跑。

4.示例：觀眾席上的啦啦隊員個個滿臉通紅，大喊“快！快跑！”有的同學(xué)干脆站起來，又蹦又跳，手舞足蹈地為他們助威。還有幾個同學(xué)在一起，揮動雙臂，齊聲大喊：“加油！加油！”《牛和鵝》課標(biāo)分析《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的一篇精讀課文，第六單元以“成長故事”為主題，這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年生活有關(guān)的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，更有經(jīng)歷挫折帶來的成長，其中，《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和鵝態(tài)度的變化。

本單元的第一個